55 frází Jeana Piageta o dětství a učení

Jean Piaget je jedním z nejznámějších psychologů a výzkumníků, kteří přispívají k psychologii vývoje a učení. Ve své slavné teorii navrhl několik stádií kognitivního vývoje, kterými procházíme všechny jedince.

• Více se o tom můžete dozvědět v našem článku: "Čtyři fáze kognitivního vývoje Jeana Piageta"

Nejlepší fráze Piaget

Po celý život, Piaget dal několik citací, které zůstaly pro příběh. V tomto článku je přezkoumáváme.

• Než však budete moci zkontrolovat nejdůležitější aspekty svých příspěvků v tomto příspěvku: "Teorie učení Jean Piaget"

Začněme!

1. Vědecké myšlení pak není momentální, není to statická instance, ale je to proces

Jako vědec, Piaget významně přispěl ke studiu kognitivního vývoje a inteligence.

2. Když něco učíte, vezmete navždy svou šanci objevit to pro sebe

Děti jsou zvědavé, a když je zvědavost vede ke zkoumání, zkušenostní učení, které se odehrává, je opravdu obohacující.

3. Možnost ... ve správném ubytování senzoricko-motorické inteligence hraje stejnou roli jako ve vědeckém objevu. To je užitečné pouze pro genialitu a jeho zjevení zůstávají pro nekvalifikované pracovníky bezvýznamné.

Smyslovo-motorické období je jednou z fází Piagetovy teorie, ve které je největším úspěchem pojem stálého objektu..

4. Na jedné straně existují jednotlivé akce, jako je tahání, tlačení, dotyk, tření. Toto jsou jednotlivé akce, které většinu času vedou k abstrakci objektů

Velká fráze Piageta, abstrakce je před nástrojem zobecnění a dítě se učí s manipulací s předměty. Piaget si vždy myslel, že lidské bytosti jsou aktivní ve vzdělávání.

5. Vědecké poznání se neustále vyvíjí; který se změnil z jednoho dne na druhý

Vědecké myšlení není statické, neustále se vyvíjí.

6. Podívejte, nemám v pedagogice žádný názor. Problém vzdělání mě zajímá živě, protože je to můj dojem, že je mnoho na reformě a transformaci, ale myslím si, že úlohou psychologa je především poskytovat fakta, která může pedagogika využít, a nikoli zavést poradenství.

Pedagogika může těžit z psychologie.

7. Základní funkce mysli spočívají v pochopení a vynalézání, tj. V konstrukci struktur prostřednictvím strukturování reality

Kreativita hraje v učení důležitou roli.

8. Každá akvizice ubytování se stává materiálem pro asimilaci, ale asimilace vždy odolává novému ubytování.

Asimilace je jednou z nejdůležitějších koncepcí, která se točí kolem piagetovské teorie.

9. Znalosti jsou tedy systémem transformací, které se postupně stávají adekvátními

Učení je kumulativní a vyvíjející se, jak vysvětluje Piaget.

10. Naším problémem z hlediska psychologie az hlediska genetické epistemologie je vysvětlit, jak je přechod z nižší úrovně znalostí na úroveň, která se zdá být vyšší.

Stejně jako v předchozím bodě, schůzka o kumulativním učení.

11. Vždy jsem nenáviděl žádnou odchylku od reality, postoje, které se vztahuji ke špatnému duševnímu zdraví mé matky

Odraz Piagetu, ve kterém je možné ocenit dotek ironie.

12. Co vidíme změny, co víme. To, co víme, mění to, co vidíme

To, co vidíme, určuje naše myšlení, ale naše myšlení také určuje, jak interpretujeme to, co vidíme

13. Hlavním cílem vzdělávání ve školách by mělo být vytváření mužů a žen, kteří jsou schopni dělat nové věci, a to nejen opakováním toho, co dělali jiné generace; muži a ženy, kteří jsou kreativní, invenční a objevitelé, kteří mohou být kritičtí, ověřovat a nepřijímat, vše, co jim je nabízeno

Piaget, v jasné obraně kreativity a aktivního učení.

14. Nemohl jsem bez psaní přemýšlet

Skvělé datum, které zve na reflexi

15. Co genetická epistemologie navrhuje, je objevit kořeny různých druhů znalostí, od jejich základních forem, následovat následující úrovně, také včetně vědeckých znalostí

Piaget, s jasným odkazem na genetickou epistemologii.

16. Chcete-li být kreativní, zůstaňte částečně jako dítě, s kreativitou a vynalézavostí, která děti charakterizuje před deformací dospělou společností.

Děti mají zvláštní myšlení, ve kterém nesoudí, ale jsou otevřené neustálému učení. Měli bychom se naučit mnoho dospělých

17. Vztahy mezi rodiči a dětmi jsou bezpochyby nejen omezením. Existuje vzájemná spontánní náklonnost, která sahá od prvního dotazování dítěte na činy velkorysosti a dokonce i oběti až po velmi pohyblivé demonstrace, které nejsou v žádném případě předepsány. A zde, bezpochyby, je výchozím bodem pro morálku dobra, které uvidíme ve vývoji spolu s morálkou zákona nebo povinnosti, a že u některých lidí to zcela nahradí

Rodiče jsou nejdůležitějšími vzdělávacími agenty, protože své děti vzdělávají v důležitých otázkách, jako je morálka nebo hodnoty.

18. Dobrá pedagogika musí konfrontovat dítě v situacích, ve kterých prožívá v nejširším slova smyslu: vyzkoušet věci, co se stane, manipulovat s objekty, manipulovat se symboly, klást otázky, hledat své vlastní odpovědi, sladit to, co nachází v jedna příležitost s tím, co najdete v jiném srovnání vašich úspěchů s výsledky jiných dětí

Děti jsou aktivní žáky, průzkumníky v jejich nejlepším slova smyslu.

19. Pokud je jednotlivec intelektuálně pasivní, nebude morálně svobodný

Studenti musí být průzkumníci, kteří budují svůj vlastní kognitivní vývoj.

20. Jinými slovy, znalost vnějšího světa začíná okamžitým využitím věcí, zatímco znalost samotného člověka je tímto čistě praktickým a utilitárním kontaktem zastavena.

Zážitkové učení je velmi silnou formou učení. Více než rote.

21. Vzdělávání, pro většinu lidí, znamená snažit se, aby dítě vypadalo jako typický dospělý ve své společnosti ... Ale pro mě znamená výchova tvůrce ... Musíte dělat vynálezce, inovátory, nekonformisty

Kultura se snaží formovat naše myšlenky, naše motivace a dokonce i naše očekávání. To je možné vidět ve vzdělávacím systému, který nepodporuje kreativitu vůbec. Naštěstí existuje mnoho psychologů a pedagogů, kteří se snaží tento způsob práce změnit.

22. Inteligence je to, co používáte, když nevíte, co dělat

Problémy a snaha o jejich řešení podněcují naši kreativitu a naši inteligenci.

23. Jakou roli by měly mít knihy a příručky v této škole? Ideální škola by neměla povinné příručky pro studenty, ale pouze referenční práce, které by byly používány volně ... jediné nepostradatelné manuály jsou ty, které používá učitel..

Piaget s odkazem na to, co by jeho ideální škola byla, což by prospělo studentům.

24. Abych vyjádřil stejnou myšlenku jiným způsobem, věřím, že lidské poznání je v podstatě aktivní

Vize tohoto psychologa je opět jasná. Lidé si budují vlastní učení.

25. Logika a matematika nejsou ničím jiným než specializovanými lingvistickými strukturami

Jazykové struktury jsou základem našich znalostí, říká Piaget.

26. Je to s dětmi, s nimiž máme nejlepší příležitost studovat vývoj logických znalostí, matematických znalostí, fyzických znalostí, mimo jiné.

Děti byly účastníky Piagetových studií.

27. Pochopení je vynalezeno

Pokud něčemu nerozumíme, nebudeme schopni jít dál a být kreativní.

28. Děti mají skutečné pochopení toho, co si sami vymýšlejí, a pokaždé, když se je snažíme naučit něco příliš rychle, zabraňujeme jim v tom, aby se znovu objevovali

Neměli bychom ukládat učení, protože jinak budeme vyvolávat zapamatování místo porozumění. Učení musí být budováno námi.

29. Reflexní abstrakce není založena na individuálních akcích, ale na koordinovaných činnostech

Každá fáze učení má podle Piageta svůj okamžik

30. Druhým cílem vzdělávání je trénovat mysl, která může být kritická, která dokáže ověřit a nepřijmout vše, co jim je nabízeno. Velkým nebezpečím dneška jsou slogany, kolektivní názory, tendence, které už byly myšlenky. Musíme být schopni sami se bránit, kritizovat, rozlišovat mezi tím, co je dobré a co ne

Piaget byl vždy zastáncem kritického myšlení.

31. Hlavním cílem vzdělávání je vytvořit lidi, kteří jsou schopni dělat nové věci, a neopakovat to, co dělali ostatní generace

Lidé musí být schopni aktivně realizovat svůj kognitivní vývoj

32. Znalosti nemohou být kopií, protože se jedná vždy o vztah mezi předmětem a předmětem

Piaget je jedním z největších exponentů konstrukcionismu, a tato schůzka jej nechává patent.

33. To neznamená, že logika je dostatečně silná, aby podpořila celkovou konstrukci lidského poznání

Další jasný odkaz na konstruktivistickou teorii, kde Piaget byl jednou z nejreprezentativnějších postav.

34. Znalost reality znamená budování systémů v nepřetržité transformaci, které více či méně odpovídají realitě

Znalosti, které stavíme, aby se proměnily v naši realitu.

35. Poté je vesmír vytvořen v souboru stálých objektů spojených kauzálními vztahy, které jsou nezávislé na předmětu a jsou umístěny v čase a prostoru subjektu.

Pojem stálý objekt je jedním z největších úspěchů smyslově motorické fráze.

36. Naučená pravda je jen napůl naučená pravda, zatímco celá pravda musí být podmaněna, přestavěna nebo znovuobjevena samotným studentem.

Jmenování, které hovoří o pravdě a stimuluje volný výklad.

37. Všechno, co se učí dítěti, je bráněno v jeho vynalézání nebo objevování

Dospělý může dítěti poskytnout nástroje, aby se mohl učit, ale to je to, co staví.

38. Inteligence, nejplastičtější a zároveň nejtrvalejší strukturální rovnováha chování, je v podstatě systémem životně důležitých operací

Mezi stabilitou inteligence a schopností inteligence přizpůsobit se prostředí je zvláštní paradox.

39. Jakékoliv psychologické vysvětlení dříve či později skončí na logice nebo biologii

Duševní procesy neexistují mimo biologické procesy mimo logickou analýzu jejich obsahu.

40. Pro rozvoj lidské inteligence je nezbytné znát matematickou logiku

Tyto dimenze poznání jsou podle Piageta nezbytnou součástí intelektu.

41. Musíme začít z tohoto dvojitého charakteru inteligence jako něco biologického a logického zároveň

Intelekt existuje díky aktivitě nervových buněk, ale také díky pravidlům logiky.

42. Abychom dobře vysvětlili psychologický jev, je nutné studovat jeho odbornou přípravu.

Co se děje v lidské mysli je plodem neustálého vývoje a zrání.

43. Existuje mnoho podobností mezi rozvojem znalostí na jedné straně a rozvojem znalostí ve vědeckém světě na straně druhé.

Piaget vytváří srovnání mezi oběma způsoby získávání znalostí.

44. Základní myšlenka mé teorie je téměř vždy nesprávně interpretována

Tento autor a badatel varuje před nutností věnovat pozornost nuancím jeho práce.

45. Lidské poznání je vždy asimilací nebo interpretací

Piaget zdůrazňuje důležitost těchto vzdělávacích mechanismů.

46. ​​Struktura je zdrojem deduktivní kapacity

Odpočet Vychází z formálních pravidel.

47. Pokud by byly znalosti vrozené, pak by to bylo přítomno u dětí a jiných zvířat

Fráze o možnosti, že existují principy vědět, že existují přirozeným způsobem.

48. Problémy se řeší podle různých úrovní znalostí

Každá fáze kognitivního vývoje nabízí různá řešení.

49. Je třeba studovat, jak skutečnost, že se dostalo nových poznatků, otevírá mysl novým možnostem

Učení předpokládá kvalitativní skoky v naší úrovni znalostí.

50. Vývoj inteligence je sled deduktivních operací

Piaget věřil v důležitost deduktivního uvažování jako motoru učení.

51. Prvním jasným znakem rozvoje znalostí je neustálá tvořivost

Postranní myšlení je to základní aspekt inteligence.

52. Operace jsou transformace, které jsou reverzibilní

V mentálních hrách, které tvoří učení, jsou operace vždy reverzibilní.

53. Jsem konstruktivista, protože neustále buduji nebo pomáhám budovat znalosti

Fráze o filozofických základech Piagetu.

54. Matematika je v neustálém vývoji a můžeme to vidět i ve dne na den dítěte

Vývoj matematických schopností se vyvíjí.

55. Dítě nikdy nebere to, co vidí, čerpá jeho výklad

Piaget zpochybňuje myšlenku objektivního zobrazení.