Didaktické kritické charakteristiky a cíle

Kritická didaktika nebo kritická pedagogika, je to filosofie a společenské hnutí, které aplikuje pojmy kritické teorie do procesu učení a učení. Jako filosofie nabízí řadu teoretických pohledů, které problematizují obsah i účely pedagogiky. Podobně jako sociální hnutí problematizuje samotný akt výchovy a je podporován jako politicky orientovaná perspektiva.

V tomto článku uvidíme, co je kritická didaktika a jak transformovala vzdělávací modely a postupy.

• Související články: "Typy pedagogiky: výchova z různých specializací"

Kritická didaktika: od výchovy k vědomí

Kritická pedagogika je teoreticko-praktický návrh, který byl vytvořen za účelem přeformulování pojmů a tradičních postupů vzdělávání. Mimo jiné navrhuje, aby byl proces výuky-učení nástroj, který může podpořit kritické povědomí, a tím i emancipace utlačovaných lidí.

Kritická pedagogika je teoretickým základem pedagogické praxe; a didaktika, na druhé straně, je disciplína ve kterém tento základ je specifikován. To je didaktika to je viditelné přímo ve třídě a v obsahu, který je vyučován, zatímco pedagogika funguje jako ideologická výživa (Ramírez, 2008). Oba procesy, teoretické i praktické, jsou z tohoto pohledu chápány jako jeden proces, takže jejich charakteristiky mají tendenci být zahrnuty stejným způsobem pod pojmy „kritická didaktika“ nebo „kritická pedagogika“..

Jeho teoretický základ

Na epistemologické úrovni začíná kritická didaktika uvažovat o tom, že všechny znalosti jsou zprostředkovány kategoriemi porozumění (červené), s nimiž není neutrální ani bezprostřední; jeho výroba je zahrnuta do kontextu a ne mimo ni. Zatímco vzdělávací zákon je v zásadě aktem poznání, kritické didaktiky zohledňuje jeho důsledky a politické prvky.

Ten také vyžaduje, aby škola modernity nebyla stvořením, které přesahuje dějiny, ale je spojeno s původem a vývojem určitého typu společnosti a státu (Cuesta, Mainer, Mateos, et al, 2005); s nimiž plní funkce, které je důležité vizualizovat a problematizovat.

To zahrnuje jak obsah školy, tak důraz na předměty, které vyučují, stejně jako pedagogické strategie a vztahy, které vznikají mezi učiteli a studenty. To specificky podporuje dialogic vztah, kde to je založeno v rovnostářském dialogu silně zaměřeném na potřeby studentů a nejen učitele.

Stejně tak jsou uvažovány dopady, které mohou mít pedagogické praktiky na studenty, zejména ty, které byly historicky vynechány z tradičního vzdělávání.

• Možná vás zajímá: "Vzdělávací psychologie: definice, pojmy a teorie"

Paulo Freire: předchůdce kritické pedagogiky

Koncem 20. století vytvořil brazilský pedagog Paulo Freire pedagogickou filosofii, v níž obhajoval, že vzdělání je nástroj, který musí být použito k odstranění útlaku. Tímto způsobem je možné vytvářet kritické povědomí lidí a vytvářet zásadně komunistické emancipační praktiky.

Freire se snažil posílit schopnost studentů kriticky přemýšlet o své vlastní studentské situaci; stejně jako situaci v konkrétní společnosti. Hledal jsem spojení mezi individuálními zkušenostmi a sociálními kontexty, ve kterých byly vytvořeny. Jak jeho teorie pedagogiky utlačovaných, tak i model komunitního vzdělávání představují velkou část základů kritické didaktiky..

6 teoretické předpoklady pedagogiky a kritické didaktiky

Podle Ramíreza (2008) existuje šest předpokladů, které je třeba zvážit, aby bylo možné popsat a pochopit kritickou pedagogiku. Tentýž autor vysvětluje, že následující předpoklady se týkají jak teoretické výživy kritických didaktik, tak vzdělávacích aktivit, které z nich vznikají..

1. Podporovat sociální účast

Sledování modelu komunitního vzdělávání, Kritická didaktika podporuje sociální participaci mimo rámec školy. Zahrnuje posílení demokratického myšlení, které umožňuje rozpoznat problémy a alternativy řešení.

2. Horizontální komunikace

Jde o podporu rovnosti podmínek mezi vůlí různých subjektů, které jsou zapojeny do procesu výuky-učení. Hierarchický vztah je rozpuštěn a je zaveden proces „odnaučování“, „učení“ a „opětovného učení“, které rovněž ovlivňují následné „odrazy“ a „hodnocení“..

Jedním z příkladů didaktických strategií v konkrétních a v kontextu tříd jsou debaty a konsenzus, který je aplikován tolik na konkrétní sociální problémy, jako je strukturování studijních plánů..

3. Historická rekonstrukce

Historická rekonstrukce je praxe, která nám umožňuje pochopit proces, jehož prostřednictvím byla pedagogika jako taková založena, a zvážit rozsah a omezení samotného vzdělávacího procesu, ve vztahu k politickým a komunikačním změnám.

4. Humanizovat vzdělávací procesy

Vztahuje se na stimulaci intelektuálních schopností, ale zároveň odkazuje na ostření senzorického aparátu. Je to asi vytvořit nezbytné podmínky pro generování samosprávy a kolektivní akce; stejně jako kritické povědomí o institucích nebo strukturách, které vytvářejí útlak.

Uznává, že je třeba hledat téma v rámci sociálních okolností, kdy vzdělávání není pouze synonymem „výuky“; ale mocný mechanismus analýzy, reflexe a rozlišování jak vlastních postojů a chování, tak politiky, ideologie a společnosti..

5. Kontextualizovat vzdělávací proces

Je založen na principu výchovy k komunitnímu životu, který hledá známky kolektivní identity zpochybňují kulturní krize a hodnoty založené na segregaci a vyloučení. Tímto způsobem je škola uznávána jako scénář kritiky a zpochybňování hegemonických modelů.

6. Transformovat sociální realitu

To vše má důsledky na mikropolitické úrovni, a to nejen v rámci tříd. Škola je chápána jako prostor a dynamika, která sbírá sociální problémy, což umožňuje navrhnout konkrétní způsoby, jak najít řešení.

Bibliografické odkazy:

• Rojas, A. (2009). Kritická didaktika kritizuje kritické bankovní vzdělávání. Integra Educativa, 4 (2): 93-108.
• Ramírez, R. (2008). Kritická pedagogika. Etický způsob vytváření vzdělávacích procesů. Folios (28): 108-119.
• Cuesta, R., Mainer, J., Mateos, J. a kol. (2005) Kritická didaktika. Kde je potřeba a touha. Sociální vědy 17-54.