Intervence v psychomotorice co je to disciplína?

Psychomotricita je disciplína, která studuje vztah mezi psychikou a motorem lidské bytosti.

Narodil se ve dvacátém století rukou autorů, jako je neurolog Ernest Dupré nebo psycholog Henry Wallon, pojďme se podívat, co tato oblast studia skutečně obsahuje a jak jsou specifikovány intervence u dětí. Podobně budeme zkoumat další koncepty týkající se psychomotricity, jako jsou základy motorického vývoje a definice toho, co je známo jako „schéma těla“..

• Související článek: "Vývojová psychologie: hlavní teorie a autoři"

Základní principy psychomotricity

Disciplína psychomotoriky je založena na teoretických předpokladech, jak porozumět různým typům vývoje v lidské bytosti. Pokud jde o perspektivy psychologického vývoje, předpokládá se, že subjekt je v neustálé interakci s prostředím, ve kterém se vyvíjí; z pohledu motorického vývoje je potvrzeno, že existuje vztah mezi motorickými a psychologickými funkcemi (kognitivní, emocionální, sociální) každého člověka; na straně smyslového vývoje se rozumí, že existuje souvislost mezi smysly a integrálním zráním jedince.

Další ze základních teoretických principů je založeno na uznání, že správná konstrukce tělesného schématu podporuje rozvoj psycho-kognitivních schopností. Kromě toho je potvrzeno, že tělo je klíčovým aspektem kontaktu s vnější realitou, ke které dochází díky pohybu.

Na druhé straně je motorické chování považováno za neoddělitelný prvek s ohledem na chování stejného jedince, který působí na životní prostředí a umožňuje rozvoj komplexních kapacit. Poslední zásadní myšlenka by nakonec umožnila rozhodující úlohu jazyka v procesu psychického vývoje každého subjektu.

• Možná vás bude zajímat: "Rozvoj osobnosti v dětství"

Stanovení faktorů ve vývoji motorů

Motorický vývoj se skládá z průběžného procesu, který začíná již od embryonální fáze a který se nezastaví, dokud jedinec nedosáhne zralosti, přičemž přijme velmi odlišné rytmy v závislosti na každém subjektu, i když ve stejném pořadí ve všech fázích, které ho tvoří. Jeden z prvních vzorků, které se v něm vyskytují, odkazuje na vyjádření vrozených reflexů, které postupně zmizí později přeměnit v dobrovolné a kontrolované hnutí jiné povahy.

To je možné ze skutečnosti, že myelinační proces je prováděn a je dokončen a je ustaven ve vrstvách mozkové kůry (která tyto dobrovolné akce reguluje), takže pokaždé, když je pohyb rafinovaný a rafinovaný. všech koordinovaných aspektech.

Mezi faktory, které určují vývoj motorů, lze rozlišit tři typy: prenatální, perinatální a postnatální. Mezi prvními faktory, jako jsou charakteristiky a mateřské návyky (věk, strava, přítomnost nemocí, dědičné vlastnosti atd.), Které mohou negativně ovlivnit plod během těhotenství, jsou relevantní. V době porodu se mohou při extrakci vyskytnout komplikace, které mohou vést k epizodám anoxie nebo poranění mozku (perinatální faktory)..

Co se týče postnatálních faktorů, jsou mnohonásobné, ačkoliv se jedná především o: úroveň fyzikální a neurologické zrání, povaha stimulace a zkušeností, kterým je vystavena, druh potravin, prostředí, druhy péče a hygieny, existence afektivního chování významných osobností atd. Jak již bylo zmíněno, fyzický vývoj je velmi úzce spjat s psychologickým, emocionálním, behaviorálním a sociálním, s nímž bude pro dítě rozhodující výsledek získaný kombinací všech z nich..

• Související článek: "6 etap dětství (fyzický a psychický vývoj)"

Co se rozumí tělesným schématem?

Pojem tělesného schématu je definován jako znalosti, které jednotlivec vlastní nad svým vlastním tělem, to zahrnuje plné vědomí toho jak v klidu, tak v pohybu, o vztahu mezi množstvím prvků, které ho skládají, a spojením tohoto všeho s prostorem nebo kontextem, který ho obklopuje (fyzické a fyzické). sociální) Tímto způsobem jsou jak emocionální vnímání sebe sama (nálada nebo vlastní postoje), tak i heteropercepce, které si ostatní zachovávají vůči subjektu, také relevantní aspekty v konfiguraci tělesného obrysu..

Jako ekvivalentní výrazy nebo alternativní formy denominace tělesného schématu existují také binomie, jako je Tělesný obraz, Tělesné Vědomí, Posturální Schéma, Obraz sebe sama nebo Obraz Tělového Já. Různí autoři takový jako Wallon, Le Boülch, Acaen a Ajuriaguerra nebo Frostig dělal jejich vlastní příspěvky definovat pojetí tělesného schématu, ačkoli jednomyslně všichni se sblíží na myšlence na \ t bideální vliv subjektového prostředí (fyzické i sociální) a svědomí jednotlivce vlastního těla.

Jedním z nejvýznamnějších návrhů je návrh Bryana J. Crattyho, jehož klasifikace rozhodujících složek tělesného schématu je nová a zajímavá při ovlivňování kognitivních aspektů v jeho konfiguraci. Takže pro Crattyho, součástí programu Body Body by bylo:

• Znalosti a uznání Tělesných plánů.
• Znalosti a uznání částí karoserie.
• Znalosti a uznání pohybů těla.
• Znalosti a uznání laterality.
• Znalosti a rozpoznání směrových pohybů.

Integrace učení

Pokud jde o vývoj tělesného schématu, předpokládá se, že je to jako dítě, které zahrnuje soubor učení, které umožní větší kognitivně-afektivně-sociální kompetenci sebe sama a prostředí, když se konformace tohoto těla objeví. sám od sebe odlišuje od ostatních a kontextu, který ji obklopuje. Proto se říká, že v prvních letech života to je individuální strukturu a že z tohoto bodu umožňuje vědomí sebe sama v prostoru a čase s ohledem na všechno, co je mu cizí.

Přesněji řečeno, vývoj tvorby tělesného schématu začíná v prvních měsících života na úrovni reflexní reakce, které se transformují v jiných typech propracovanějších pohybů, jako je dítě, ve druhém roce života zkoumá a pozná prostředí. To je usnadněno jeho rostoucí kapacitou pro autonomní pohyb.

Po třech letech a do konce dětství dochází ke změnám na kognitivní úrovni, aby dítě nahradilo subjektivitu chápání vnějšího světa pro propracovanější analyticko-racionální schopnost. Konečně, přibližně 12 let je, když je zavádění a uvědomění si systému těla dokončeno.

• Možná vás bude zajímat: "Jak se v dětství objevuje emocionální vývoj?"

Psychomotorické dovednosti ve fázi předškolního vzdělávání

Ve většině posledních desetiletí španělský vzdělávací systém zahrnoval relevantní disciplinární obsah, který byl tradičně bez povšimnutí (nebo o něm ještě nebyl prozkoumán), jako je tomu v případě psychomotoriky..

Přesto je ještě stále ještě dlouhá cesta k dosažení tohoto zájmu univerzálním způsobem ve všech současných oblastech a ve společnosti. Je to proto, že historicky prokázaná myšlenka, že jediná poučení, která jsou relevantní pro vyučování, jsou instrumentální nebo produktivní, s výhledem na to, že jsou často ovlivňovány jinými výraznějšími.

Deficit v oblastech, jako je vnímání, kognitivní, emocionální organizace atd., Které umožňují psychologickou rovnováhu a adekvátní schopnost přizpůsobit se měnícímu se prostředí, může vést k výsledku neúspěchu ve škole, pokud nebude včas opraven. Ve specifickém případě psychomotoriky existují vyšetřování, která se týkají existence manifestu problémy s učením jako je dyslexie, dysgrafie, poruchy expresivního jazyka nebo aritmetický počet, který pochází z problematické senzorické integrace nebo deficitu ve vizuální nebo sluchové percepční organizaci (a těle, nepřímo) jednotlivce..

Více globálně, přizpůsobení osobnosti a inteligence začínají také adekvátním strukturováním „I“ odlišeného od „vnějšího světa“, což vyžaduje správnou asimilaci obsahu souvisejícího s psychomotorickými dovednostmi, které to umožňují. To je také srovnatelné s dosažením uspokojivého psychofyziologického vývoje, protože koordinace a úspěšné provedení fyzických pohybů jednotlivce je jedním z cílů, na kterých se pracuje v psychomotorice..

Význam globálního vývoje u dětí

Pro všechny výše uvedené skutečnosti a jako shrnutí lze říci, že potřeba učit psychomotorický obsah ve fázi vzdělávání v raném dětství spočívá v usnadnění rozsahu globálního a integrálního vývoje dítěte (fyzicko-motorická koordinace, afektivní, sociální, intelektuální), při utváření vlastní identity, při podpoře sebeuvědomění sebe sama, ve prospěch získávání školního učení a v dosahování uspokojivých sociálních vztahů (zvýšení jazykové kompetence), získání dostatečné kompetence autonomie, sebepojetí, sebepojetí atd., a ve vývoji afektivních a emocionálních schopností.

Bibliografické odkazy:

• Lázaro, A. (2010). Nové zkušenosti v psychomotorickém vzdělávání (2. vydání Revidované a rozšířené). Ed Miras: Zaragoza.

• Llorca Llinares, M. (2002). Vzdělávací návrh skrze tělo a pohyb. Ed Aljibe: Málaga.