Absorbující mysl dítěte podle Maria Montessori

Absorbující mysl dítěte je jedním z klíčových konceptů pedagogické metody vyvinuté italským pedagogem a lékařkou Marií Montessori.

Vychází z výzkumu, kde Montessori pozoroval, že mezi 0 a 6 lety se děti učí okamžitě, jako by jejich mysl byla houba, která nevědomě absorbuje informace z vnějších podnětů v reakci na potřeby každého z nich. fáze vývoje.

Za jeho přínos pro psychologii a pedagogiku, Pohlcující mysl dítěte je koncept, který byl neustále zkoumán.

• Související článek: "Vzdělávací psychologie: definice, pojmy a teorie"

Mysl dětí podle Montessori

Malé děti často projevují fascinaci téměř všeho kolem sebe. Zdá se, že téměř každý podnět může dostat vaši pozornost a že, bez ohledu na to, kolikrát je prezentován, může být podnět stále tak atraktivní jako poprvé. Také se zdá, že se nikdy neomrzí a že jsou neustále přitahováni novinkou a dobrodružstvím.

Podle Montessori je to proto, že hlavní charakteristikou dětí je, že na rozdíl od dospělých mohou přirozeně absorbovat informace, které je obklopují, nedobrovolně a postupně..

Z tohoto důvodu je pro Marii Montessori zásadní věc v učení se v dětství umožnit dětem žít zážitky podle vlastních rytmů a potřeb, protože tyto zážitky se později stanou organizovaným vnímáním světa a jsou také těmi, které jsou základem psychického dozrávání dítěte.

Technicky je pohlcující mysl duševním stavem, který umožňuje dítěti asimilovat zážitky a následně je analyzovat a integrovat, které v prvních třech letech podvědomě vykonává a postupně si uvědomuje následující 3:.

Odtud, Montessori navrhuje, aby absorbující mysl dítěte je také okamžik, kdy dítě položí základ pro rozvoj identity to je nejen psychické, ale také společenské, protože vám umožňuje organizovat vaše zkušenosti podle toho, co médium nabízí a vyžaduje.

Například, aniž by muselo jít přes formální učení, dítě pohlcuje jazyk, zvyky, praktiky a pravidla těch, kteří jsou kolem něj, což vytváří první pocit sounáležitosti, a tedy bezpečnosti..

Pro Marii Montessori je dětství klíčovou etapou ve vývoji lidských bytostí, a úkolem vzdělávání je povzbuzovat a nabízet dětem odpovídající prostředky k budování autonomní a uctivé identity pro ty, kteří je obklopují.

• Možná vás zajímá: "Montessori metoda: 8 vzdělávacích principů"

Jak se vyvíjí absorpční mysl? Citlivé období

To, co Maria Montessori také pozorovala, je to mysl neabsorbuje stejné ve všech věkových kategoriích, spíše existuje řada predispozic, které způsobují, že dítě soustředí svou pozornost na určitý podnět založený na tom, co je nezbytné pro jeho růst. To znamená, že podle svých potřeb se děti zaměřují na některé věci a ne na jiné. Přirozeným způsobem projevují zájem a přistupují k nim, což jim umožňuje získat potřebné znalosti s radostí a téměř bez námahy.

Tento zájem se liší podle stupně vývoje, s tím, co jsou přechodné a následné okamžiky, ke kterým Montessori nazýval "citlivé období". Ačkoliv je rozdělil podle věku, objasnil, že se někdy překrývají, a že doba trvání každé periody se může lišit, stejně jako její intenzita. Hlavní období, která popsal, jsou následující.

1. Citlivá doba objednávky (0 až 6 let)

Zvláště během prvních dvou let života je zde k dispozici dispozice a důležitý zájem třídit a třídit vše kolem nich, co je v objednávce upřednostňováno.

2. Citlivé období pohybu (0- 5/6 let)

Vykazují zvláštní zájem o přesun z jednoho místa na druhé, zejména pokud se naučili chodit.

3. Citlivé jazykové období (0 až 7 let)

Prakticky není potřeba přímé vyučování obvykle získají širokou slovní zásobu.

4. Citlivé období pocitů (0-6 let)

To znamená rozvoj smyslů. I když jsou sluch i zrak aktivní od narození, zatímco jejich vývoj pokračuje, získávají zvláštní citlivost a schopnost učit se prostřednictvím dotyku, chuti a vůně..

5. Citlivé období malých objektů (1 až 6-7 let)

Je to dáno zvláštní zájem o malé objekty související s potřebou věnovat zvláštní pozornost detailům

6. Citlivé období společenského života (od intrauterinního života po 6 let)

Vztahuje se na potřebu vztahovat se k jejich vrstevníkům a procesu důležitá pravidla pro koexistenci.

Dopad na vzdělávání

I když je snadnější naučit se určité věci podle momentu vývoje, může se také stát, že citlivé období končí dříve, než bylo dosaženo odpovídajícího učení, což může velmi ztěžovat výuku v následujících fázích..

Aby se tomu zabránilo, vzdělávací metody by měly nabídnout nejen rozvoj intelektuálních dovedností, odpovídajících prvků pro podporu učení podle každého citlivého období.

Odtamtud, Montessori také vyvinul vysvětlení o "záchvaty hněvu" nebo "záchvaty hrůzy" dětí, které se někdy zdají nevysvětlitelné, ale ve skutečnosti by to mohlo znamenat významnou intelektuální frustraci za to, že nedokáže reagovat na podněty, které ho zajímají..

Když například děti strávily spoustu času tím, že vykonávají stejnou činnost a dospělí jim říkají, že je na čase nastoupit na jinou, protože se to jeví jako nedůležité, nebo proto, že to trvá dlouho, nebo proto, že máme tendenci upřednostňovat kvantitu před kvalitou; i když potřeba dítěte stále věnuje pozornost tomuto konkrétnímu podnětu.

Pedagogika Marie Montessori dokonce byla popsána jako pedagogika pozornosti a soustředění, právě proto, že podněcuje potřebu dětí, aby si udržely svou pozornost v určitých podnětech v závislosti na stadiích vývoje, respektujíc své vlastní zájmy a vyhýbají se rušení dospělých.

• Související článek: "Teorie učení Jeana Piageta"

Co řekla neurověda?

V oblasti neurovědy byly studovány návrhy Marie Montessori a bylo nalezeno několik empirických základů. Například, že rozvoj neuronálních spojení a sítí v lidském mozku dosahuje svého vrcholu mezi 0 a 3 roky života (synaptogeneze), což naznačuje, že efektivně, Během prvních fází vývoje funguje mozek jako houba který absorbuje téměř automaticky všechno kolem sebe.

Jak tento vývoj pokračuje, některá nervová spojení jsou upřednostňována podle informací, které jsou pro získání a organizaci nejdůležitější. To je důvod, proč, směrem k pubertě, dítě již upevnilo konkrétnější učení: diskriminovalo to, co je užitečné vědět, navštěvovat a prožívat a co ne, podle toho, co samotné prostředí nabídlo nebo popřelo..

Bibliografické odkazy:

• Poussin, C. (2017). Montessori vysvětlil rodičům. Vydavatelská platforma: Barcelona.
• Regni, R. (2014). Polarizace pozornosti a zbraní hromadného rozptylování. RELADEI, 3 (3): 97-108.
• V průběhu V. a Fábregas, M. (1998). Tvorba návyků. Základy svobodné a organizované práce ve třídě předškolního vzdělávání. Získáno 23. dubna 2018. Dostupné na adrese http://www.waece.org/biblioweb07/pdfs/d036.pdf.