Bloomova taxonomie je nástroj pro vzdělávání

Vzdělávání je proces, kterým je vzdělávání nebo učení poskytováno jednomu nebo více lidem s cílem rozvíjet, trénovat a optimalizovat jejich kognitivní, afektivní, sociální a morální schopnosti..

Vzdělávání je základním prvkem, pokud jde o vytváření společného kontextu a učení se o různých dovednostech nezbytných k přizpůsobení se životnímu prostředí a schopnost vykonávat různé funkce, což je lidstvo od starověku znepokojující..

Navzdory skutečnosti, že přístup k formálnímu vzdělávání nebyl povinně a přístupný pro všechny až do nedávné doby, byly provedeny různé modely nebo pokusy s cílem posoudit, čeho je třeba dosáhnout nebo jaké jsou cíle formálního vzdělávání.. Jedním z těchto modelů je Bloomova taxonomie, o kterém budeme v tomto článku hovořit.

• Související článek: "Co je synoptická tabulka a jak se používá?"

Bloom Taxonomy: co to je?

Bloomova taxonomie je klasifikace různých cílů, kterých má být dosaženo formálním vzděláváním Benjamina Blooma na základě tří aspektů, které různí odborníci v oblasti vzdělávání v roce 1948 zohlednili při pokusu o dosažení shody ohledně cílů vzdělávání: kognice, afektivita a psychomotorika.

Jedná se o klasifikaci cílů prováděných hierarchicky, organizovaných na základě toho, zda činnost vyžaduje více či méně složité zpracování. Autor ve své klasifikaci uvedl příspěvky behaviorismu a kognitivismu převládajícího v éře.

Tato taxonomie byla od svého pojetí používána a oceňována ve světě vzdělávání. Ačkoliv Bloomova taxonomie vychází z úvah o třech velkých aspektech, tyto jsou analyzovány a klasifikovány, zaměřuje se zejména na kognitivní stránku, Tato taxonomie byla dokončena v roce 1956. Pokud jde o klasifikaci cílů a dimenzí, na kterých se v každém z aspektů pracuje, v taxonomii můžeme najít následující:.

• Možná vás zajímá: "13 typů učení: co jsou to?"

Kognitivní taxonomie

Aspekt, který může být nejvíce zdůrazňován v celé historii vzdělávání a na kterou se Bloomova taxonomie také zaměřuje, je v kognitivní sféře.

V tom, Jeho cílem je zvýšit kompetence studenta při dosahování nebo dosahování určitých kognitivních schopností nebo cílů (konkrétně šesti) z různých intelektuálních, afektivních a psychomotorických schopností ... Ačkoliv v každém z nich lze nalézt různé činnosti a aspekty práce, jako souhrn, můžeme uvažovat, že Hlavní cíle vzdělávání podle Bloomovy taxonomie jsou následující.

1. Znalosti

Ačkoliv se pojetí poznání může zdát velmi široké, v této taxonomii je indikována schopnost zapamatovat si to, co dříve získalo víceméně přibližné. Je považován za nejzákladnější ze schopností musí student získat a ten, který vyžaduje nejméně zpracování.

2. Pochopení

Získávání a uchovávání získaných poznatků nevyžaduje velké zpracování, ale samo o sobě neslouží k přizpůsobení se životnímu prostředí. Je nezbytné, abychom pochopili, co jsme se naučili. Druhým cílem je tedy být schopen transformovat informace, jak k nám přichází, v něčem, co můžeme pochopit a interpretovat.

3. Aplikace

Komplexnějším krokem je krok aplikace. V tomto okamžiku musí subjekt nejen pochopit a porozumět tomu, co je řečeno, ale také ho používat. Není to stejné vědět a pochopit, co je to násobení, aby to bylo provedeno praktickým způsobem a kdy je to potřeba.

4. Analýza

Analýza informací znamená, že je možné abstraktně poznatky získané v minulých okamžicích, vyžadující schopnost rozdělit realitu toho, co bylo naučeno, rozlišit, co ji konfiguruje a umožnit aplikaci v různých oblastech..

Můžete dosáhnout rozvíjet hypotézy a porovnávat je na základě poskytnutých informací. Pokračování v násobení předchozího příkladu by mělo být schopno pochopit, že v daném problému můžeme provést násobení a proč je správný. Vyžaduje vysoké zpracování.

5. Syntéza

Syntetizace zahrnuje vytvoření modelu v souhrnné podobě, kombinování získaných informací a vytvoření něčeho odlišného od toho, co bylo naučeno (ve skutečnosti se v pozdějších recenzích mění syntéza stvořením). To je jeden z nejsložitějších kognitivních cílů, protože to znamená nejen pracovat s informacemi ale také obsahují další prvky, které nám pomáhají získat jeho základnu a aplikovat ji k vytvoření.

6. Hodnocení

Tento prvek je především skutečností, že je možné činit úsudky na základě kritéria nebo stanoviska. Může to dokonce znamenat nepřijetí toho, co se učí, Vyžadovat velmi pokročilou úroveň mentálního zpracování.

Přezkum tohoto vzdělávacího návrhu

Ačkoliv Bloomova taxonomie je od svého vzniku odkazem ve světě vzdělávání, neznamená to, že by v tomto ohledu neučinili rozdílní autoři žádné změny. Zvláště upozorňuje na to, které v roce 2001 zveřejnili Lorin Anderson a David Krathwohl, kteří byli studenty původního autora..

V této změně bylo navrženo, aby namísto použití podstatných jmen pro hodnocení každé z klíčových kategorií nebo cílů byla použita slovesa, což usnadňuje pochopení toho, že cílem je čin vykonání určité akce a nikoli její výsledek sám o sobě. Je zdůrazněno, že se jedná o událost, která vyžaduje aktivní přístup a je studentským protagonistou vlastního procesu učení.

Rovněž bylo upraveno řazení kategorií, s přihlédnutím ke skutečnosti, že se hodnotí myšlenka vyššího řádu, ale pod procesem tvorby (v původním modelu bylo hodnocení považováno za lepší než syntéza / tvorba)..

Model byl následně rozšířen včetně různých aspektů souvisejících s využíváním nových informačních technologií a komunikace, asimilace s jinými modely.

Bibliografické odkazy

Bloom, B.S. (1956). Taxonomie vzdělávacích cílů: Klasifikace vzdělávacích cílů: Příručka I, kognitivní doména. New York; Toronto: Longmans, zelená.