Zlepšení počátečního vzdělávání nových učitelů

Z evropské konvergence navrhujeme změnu Konceptualizace univerzitního modelu. Tato inovace ovlivňuje styl výuky vysokoškolských pedagogických pracovníků, který se musí přizpůsobit novým požadavkům. V různých institucionálních zprávách se ukázala nedostatečná pozornost věnovaná vzdělávání vysokoškolských učitelů, kteří budou potvrzeni evropskou konvergencí v sociálním problému.. Musíme dát učiteli nezbytnou roli potřebných inovací ve strategiích výuky univerzit. Po analýze reality a počátečního posouzení potřeb navrhujeme plánování a realizaci specifických akcí pro vzdělávání učitelů se zvláštním důrazem na skupinu začínajících učitelů..

Z tohoto důvodu PsicologíaOnline tento článek vyvinul Zlepšení počátečního vzdělávání nových učitelů.

1. Strategie mentoringu
2. Kontextový rámec
3. Praktická aplikace

Strategie mentoringu

Mentoring jako didaktická strategie obhajuje Přemístění odborných učitelů v učitelích učitelů vést novou skupinu v trojitém univerzitním vzdělávání: výuka, výzkum a řízení. Tato metodika vzdělávacích inovací upřednostňuje vytváření interuniverzitních vzdělávacích sítí a výkonnost různých disciplín, které interdisciplinárně interagují jako zdroj změn ve vysokoškolském vzdělávání. S mentoringem chceme inovovat s touto strategií v různých předmětech a dosáhnout vyšší kvality výuky a výzkumu na vysokých školách. Odborní asistenti, studenti stipendií a studenti třetího cyklu by byli mentorováni odbornými učiteli v jejich vzdělávacím procesu jako pedagogičtí a výzkumní pracovníci, kteří by se vrátili do vyšší kvality výuky a výzkumu v jakékoli oblasti znalostí našich univerzit..

Vzdělávací reformy na univerzitě se týkají všech členů, kteří tvoří univerzitní síť, ale významnějším způsobem pro vysokoškolské pedagogické pracovníky. Cílem projektu je dosáhnout pozitivních výsledků v románu Vzdělávání učitelů, a to prostřednictvím metodické strategie mentoringu, která se promítá do kvality výuky a výzkumu na univerzitě. Tento projekt vychází ze tří aspektů: změn nebo vzdělávacích reforem, vzdělávání učitelů a mentoringu.

V posledních třiceti letech počet učitelů se zvýšil Velkolepým způsobem se zdá, že konstantní tendence v následujících letech stále roste, což vytváří relevantní potřebu školení školitelů. Z akademického roku 1971-72 bylo na španělských univerzitách najato 25 344 profesorů av akademickém roce 2000-2001 bylo 104 076 profesorů. Historicky tyto změny v oblasti vzdělávání znamenaly aktualizaci, revizi a znovusjednocení pokynů, které byly použity v celém vzdělávacím procesu v rámci vzdělávacího procesu..

Veřejné instituce se zabývaly potřebami, na které učitelé upozorňovali v průběhu vyučovacích procesů. Od počáteční a trvalé formace se provádějí vzdělávacích inovačních programů učitelů. První kritickou analýzu na toto téma provádí Ríos (1887), který zpochybňuje využití pedagogických strategií profesory a koreluje tento nezájem o pedagogiku se vzestupem hierarchické škály univerzit. Tradičně bylo vzdělávání učitelů chápáno jako zvláštní otázka učitele. Přesto existují zprávy, v nichž učitelé projevují zájem o vlastní pedagogickou přípravu a potřebují provádět procesy reflexe a vzdělávacích inovací, aby se na nich mohli podílet. Je také zřejmý nedostatek vzdělávacích programů, které by sloužily novým pedagogickým pracovníkům, možná proto, že katedry nemají prostředky na realizaci těchto iniciativ v oblasti pedagogických inovací. Evropské zprávy o kvalitě vysokých škol (Dearing, Attali, Bricall ...) se shodují v tom, že se učitelé učili o důležitosti a úvahách o dosažení vzdělávací kvality, která je vlastní procesu učení a učení..

Definujeme vzdělávání učitelů jako přípravu na vypracování kritického, reflexního a účinně stylu výuky, který podporuje smysluplné učení studentů při dosažení inovativní myšlenkové činnosti a pracuje jako tým na vytvoření společného vzdělávacího projektu ( Medina, 1989). V rámci Univerzitního systému je vzdělávání učitelů nejdůležitějším intervenčním jádrem a transformace tohoto univerzitního systému bezpochyby implikuje vizi, interpretaci, školení a inovační závazek profesorů.. Vzdělávání učitelů je primárním zájmem při zahájení evropské konvergence, což lze chápat jako sociální problém.

Výzkumníci ze sociálních věd se přiblížili ke studiu učitelství učitelů a jeho složek. Marcelo (1994) ukázal v mnoha výzkumech oddělení výzkumu a výuky. Benedito, Ferrer a Ferreres (1995) varovali v dalším výzkumu, že příprava k výkonu těchto funkcí není získávána systematickým procesem, ale spíše rutinním, samoukavým a dobrovolným.

V rámci skupiny vysokoškolských profesorů Zaměřujeme se na postavu učitele začátečnické či nové. Podle Hubermana (1990) prochází učitel procesem iniciace a validace, který pokračuje až do odborné stabilizace; V této fázi učitel čelí rozdílům mezi ideály a realitou. Toto období žije s nejistotou, nerozhodností a pocitem neschopnosti před novými úkoly a požadavky, které tato profese ukládá (Veeman, 1984).

Grijalbo a Marrero (2004) hovoří o problémech, které mohou noví učitelé najít na univerzitě s obtížemi při řešení nových výzev a řešení problémů, které vyučovací úkol představuje. Také starosta (2000) se zabývá výzkumem na toto téma, provádí výzkum, kde začínající učitelé ukázali své obtíže na začátku výuky a výzkumu, když jsou zařazeni do kateder..

Mezinárodními předchůdci studia tohoto problému jsou Vonk a Reynolds, kteří již v 90. letech zkoumali a prováděli pilotní zkušenosti o tom, jak pomoci a učitele novým učitelům vytvářet dovednosti a přizpůsobit výuku požadované kvalitě..

Kontextový rámec

V oblasti stálého vzdělávání vysokoškolských učitelů je stále důležitější pozornost věnovaná novému učiteli. Ve Španělské univerzitě a obecně v evropských systémech organizace pedagogických pracovníků v roce 2006. \ T tři etapy odpovídající těmto postupům s postupnými fázemi jeho formování (Guitian, 1994):

• Zahájení výzkumu.
• Hluboká fáze.
• Stupeň zralosti.

Tyto fáze v přípravě nových učitelů nás činí obtížnou situací ve velmi rigidních institucionálních rámcích, kde noví učitelé musí zažít, jak tvrdí Imbernon (1994), přechod přechodného “vzdělávání” a “profesionálně řízený”. Návrh analyzuje Bolivar (1999) podle úrovně pedagogické praxe v letech:

• Fáze 1. Průzkum.
• Fáze 2. Objev.
• Fáze 3. Stabilizace.

Pro správnou implantaci a rozvoj pedagogických pracovníků jsou nezbytné podmínky, které zajistí úspěch těchto akcí. Tyto prostory jsou:

• Dost času na školení. Trvalý tréninkový proces (Escudero, 1999).
• Zřizování vzdělávacích sítí mezi fakultami. Stejně jako zkušenosti ICE (Alicante).
• Rozvoj vedení angažovaného ve výuce.
• Vytvářejte a poskytujte širokou škálu nabídek na základě pocitu a měnících se potřeb a zájmů většiny učitelů.

Zabalza (2002) vystavuje problémy, s nimiž se potýká univerzitní fakulta, zodpovězení základních a běžných otázek pro ty, kteří mají být vyškoleni, jako jsou aspekty týkající se motivace studentů nebo zvládnutí zdrojů pro rozvoj kurikula předmětů.

Další zásadní okolnost by se vztahovala k II. Plánu kvality univerzit (R.D. 408/2001 z 20. dubna) od R.D. 1947/1995 ze dne 1. prosince, ve kterém byl zřízen Národní plán kvality vysokých škol. Jak je uvedeno v královském nařízení “náš univerzitní systém se připojuje k iniciativě Evropské unie, a to prostřednictvím účasti v „Evropské síti pro zajišťování kvality“ a cílů Boloňské deklarace, která ve svém pátém bodě prohlašuje podporu evropské spolupráce v pořádku. definovat srovnatelná kritéria a metodiku, aby byla zaručena kvalita vysokoškolského vzdělávání.

Projekt „Ladění vzdělávacích struktur v Evropě“ \ t z univerzit v Deusto a Groningenu je nejlepším příkladem přípravy na Evropskou konvergenci vysokoškolského vzdělávání, kde je navržena metodika, která zaručuje kvalitu výuky a proces učení studentů. Stručně řečeno, jak Benedito (2000) upozorňuje, nové vyučování má velkou složitost a jeho rozvoj vyžaduje změny z institucionálního a osobního hlediska. Inovace strukturované jako řada mechanismů a procesů víceméně záměrné a systematické, pomocí nichž se usilují o zavedení a podporu určitých změn ve stávajících vzdělávacích postupech (González a Escudero, 1987).

Studie o problematice profesní socializace začínajících učitelů jsou v počáteční fázi, i když tato oblast výzkumu za posledních 30 let zaznamenala silný impuls ve Spojených státech, Kanadě a zemích Evropské unie. Znalost procesu vkládání nových učitelů by měla být považována za předmět výzkumu a reflexe, v rámci kterého by se měly formulovat nové politiky probíhajícího vzdělávání učitelů..

Tato etapa nebo okamžik přechodu, který zažívají noví učitelé na počátku své kariéry, byl rozsáhle studován a na toto téma existuje rozsáhlá odborná literatura. Ve všech případech existují dohody o nezbytné plasticitě a pružnosti výkonu mladých učitelů ve více fázích, dílčích etapách nebo fázích s různými obavami nebo charakteristikami..

Jeden z předchůdců byl například Vera (1988), která toto téma jasně definuje: „Zdá se logické si myslet, že se toto období tranzitu otevírá, když je poprvé přístup k profesionální odpovědnosti ve výukovém centru, které ovlivňuje osobnost debutanta. Učitel pro začátečníky je člověk, obvykle mladý, který je v okamžiku přechodu mezi znalostmi, dovednostmi, dovednostmi a postoji, které se naučil během tří let teoretických studií, a uvedl do praxe to, co bylo naučeno v reálném rámci. pedagogického zásahu»(1988, str.44).

Americké univerzity byly průkopníky ve vytváření Vzdělávání romských učitelů, Zahájili jednoroční školení, které spočívá v účasti začínajících učitelů. Nejvýznamnější byla podpora a poradenství jiných veteránských kolegů jako lektorů a mentorů.

Tyto mentorské programy předstírají představit jim, co to znamená naučit se a za jakých podmínek se naučíte spolupráce s mentorem, školení pro spolupráci na některých vyučovacích aktivitách: účast na seminářích, praktických cvičeních, spolupráci při hodnocení prací, jakož i znalost různých zdrojů, které univerzita nabízí pro výuku a výuku (knihovny, informační centra) , počítačové místnosti atd.), jakož i jejich zavedení do organizačního schématu funkcí různých středisek a útvarů instituce..

V tomto školení je to zásadní mentorování mentora (Zkušený profesor vlastního katedry romského učitele). Toto školení musí být spojeno s institucionalizovanými procesy akreditace a prostorem pro učitele nebo s těmi, které mohou být navrženy v budoucnu.

Doučování nebo mentoring je definován Anglicismem “mentorství”. Četné národní a mezinárodní skupiny zahájily výzkum v teoretických recenzích, jako jsou případové studie a terénní šetření. Mentoring kromě toho, že je katalyzátorem procesu průběžného učení na univerzitě, zkracuje učební křivku učitele, která je profesionálně integrována a je užitečná pro strukturování školení, které probíhá na pracovišti.

Mentoring je chápán jako zdroj změny a zlepšování. Zkušenosti z jiných zemí představují potíže ve vyučovacím procesu. Od instituce musíme vytvořit iniciační program pro začínající učitele, učitele a učitele v potřebách, které sami vyjadřují. Profesor Mentor jako postava je v tomto procesu výuky nezbytný, je odborníkem s více profesionálními dovednostmi získanými po letech praxe..

Hlavním cílem mentora je integrace členů organizace ve všech aspektech, zejména při výkonu výuky. Mentor musí předat kulturu organizace, ke které patří; Musí to být průvodce pro ty, kteří nemají tyto zkušenosti. Všechny tyto schopnosti musí být předány prostřednictvím osobního kontaktu odborníka s jeho mentorem.

Poradenství by bylo zahrnuto do souboru akcí, které budou vytvořeny z organizace univerzity.

Mezinárodní teoretická hodnocení techniky mentoringu pocházejí od autorů, jako jsou například: (Arends a Rigazio-Digilio, 2000; Holloway, 2001; Feiman-Nemser a kol., 1999; Feiman-Nemser, 2001; Ganser, 2002; Hegsted, 1999; Fideler. a Haselkorn, 1999; Scherer, 1999; Serpell a Bozeman, 1999; Gold, 1999; Wang a Odell, 2002).

Z mnoha univerzit, které mají Mentoringový program, uvedeme seznam amerických univerzit, které mají více než desetileté zkušenosti s šířením pozitivních výsledků efektivnosti mentoringu v počátečním vzdělávání učitele začínajícího..

Univerzity jsou:

• Indukční projekt učitele Mentor Teacher (MTIP).
• New York odešel-učitelé-jako-program mentorů.
• Toronto Učitel Peer Program podpory.
• Program Mentoring v nespecifikovaném okrese.
• Program podpory začínajících učitelů Montany.
• Studie o uchování nových učitelů v Texasu.
• Systém podpory začínajících pedagogů v Texasu.

Praktická aplikace

1. Výchozí hypotéza.

Jak jsme viděli v úvodu potřebu počátečního a trvalého vzdělávání učitelů je zcela v souladu s evropskou konvergencí ve vysokoškolském vzdělávání, která v následujících letech změní naše univerzity. Hlavním cílem je vytváření výukových sítí mezi jednotlivými fakultami vytvořit počáteční a trvalou formaci nového univerzitního pedagogického sboru prostřednictvím pedagogické inovace mentoringu. Po zjištění potřeb začínajících učitelů na různých fakultách přejdeme ke zřízení mentorského období odborným učitelem nového učitele, který se účastní a přizpůsobuje tento proces specifickému kontextu oblasti znalostí, v níž je nový učitel. S tímto počátečním tréninkem nové fakulty a institucionalizaci tohoto procesu stejně jako zlepšení kvality vysokoškolského vzdělávání a lepší adaptace na budoucí evropskou konvergenci ve vysokoškolském vzdělávání.

2. Souvislosti a předchozí výsledky.

Existuje jen málo výsledků s touto metodikou, která podporuje počáteční hypotézu. Tato strategie inovace v oblasti vzdělávání byla realizována především mezi studenty na různých španělských univerzitách, pokud jde o nové učitele, byly prováděny zejména v USA a některých evropských zemích..

Na univerzitě v Seville se provádí projektu Simus mezi studenty s dobrými výsledky založenými na rozsáhlých studiích výzkumné skupiny Carlose Marcelo. Paralelně s tím také na Univerzitě Castellón (Jaime I) a ve škole technického inženýrství v Madridu jsou implantovány programy mentorización mezi studenty. Na Univerzitě v Oviedu se projekt Mentor jako systém distančního vzdělávání, stejně jako tento stejný projekt, uskutečňuje s podporou Rady pro vzdělávání ve vládě Extremadury.

Další studie přinášejí výsledky o adaptaci programů mentoringu na počáteční vzdělávání nových učitelů pro evropskou konvergenci ve vysokoškolském vzdělávání. Tak, práce, jako je hodnocení vzdělávání nové fakulty Univerzity v Barceloně, vzdělávací program zdravotního ústavu “Carlos III” z Barcelony, metodického vzdělávacího programu ve zdravotnických vědách kanárské vlády zahrnuje mentoring jako vzdělávací inovaci v jejich vyučovacích procesech.

Z veřejných institucí byly vypracovány zprávy, ve kterých jsou mentorské procesy zahrnuty také jako skvělá strategie do vzdělávání nových učitelů:

• Program studia a analýzy všeobecného směru vysokých škol jako akce směřující ke zlepšení kvality vysokoškolského vzdělávání a činnosti vysokoškolských profesorů. (Projekt EA 2003-0040).
• Projekt vzdělávání vysokoškolských profesorů oddělení pro kvalitu andaluských univerzit (UCUA) \ t.

Obecně platí, že většina španělských univerzitních institucí má svůj program vzdělávání učitelů, proto může být tato metodika vzdělávacích inovací zařazena na všechny španělské univerzity.

Naše výzkumná skupina zjistila v různých studiích význam počátečního a trvalého vzdělávání nových učitelů.

3. Konkrétní cíle.

• Příprava materiálu ad hoc hodnocení.
• Identifikace potřeb a problémy skupiny začínajících učitelů v různých oblastech znalostí, definování společných slabin a rozlišování mezi specializacemi.
• Zřízení obecné linies užitečným tréninkem pro profesionální zlepšení.
• Vytvoření a učitelů specializuje se na různé fakulty a připravuje je na převzetí úkolu mentorování pro pozornost na specifické vzdělávací potřeby začínajících učitelů a jejich vzdělávání v hodnotách.
• Analýza interakcí a rozhovory mezi mentorem a začínajícím učitelem jako rámec pro dlouhodobé výsledky výzkumu.
• Trénujte skupinu mentorských učitelů pro Evropskou konvergenci vysokoškolského vzdělávání za účelem jejího následného předání skupině začínajících učitelů se zaměřením na podporu kvality.
• Hodnocení školení učitelé, učitelé i důsledky, které z toho vyplývají ve vyučování a výzkumu.

4. Metodika a pracovní plán.

Problém počátečního utváření vysokoškolských pedagogických pracovníků nás vede k tomu, že metodiku směřujeme k kvalitativnímu i kvantitativnímu snižování. Zpočátku bude vypracován semistrukturovaný modelový pohovor s cílem získat informace relevantní pro problém nového učitele i aktuální situaci odborných učitelů..

Je to náš záměr znát profesionální podmínky z diagnostického hlediska. Účastníky budeme třídit na základě času, na který navázali univerzitu, a jejich oblasti znalostí. Transkripce a analýza kódováním rozhovorů (Miles a Huberman, 1994) prováděné dvěma výzkumnými pracovníky prostřednictvím propojených kódování a diskusí o nich, kontrastující s vnitřní spolehlivostí výzkumníků; nezbytnou podmínkou pro důvěryhodnost výsledků. To bude podpořeno počítačovým programem pro kvalitativní analýzu dat Atlas / ti, verze 4.2 pro Windows. V této první fázi přípravy rozhovoru zavedeme pilotní test s omezeným počtem účastníků, kteří patří do kategorií začátečníků nebo odborných učitelů..

Následně, shromažďujeme informace prostřednictvím přímého pozorování a prostřednictvím hodnocení každé fakulty o všech mediačních proměnných, které mohou ovlivnit následnou implementaci programu Mentoring a pro správné vytvoření plánu počátečního školení, který byl vytvořen pro učitele i začínající učitele..

Tento článek je čistě informativní, v online psychologii nemáme schopnost dělat diagnózu nebo doporučit léčbu. Zveme vás k návštěvě psychologa, který se bude zabývat zejména vaším případem.

Pokud chcete číst více článků podobných Zlepšení počátečního vzdělávání nových učitelů, Doporučujeme Vám vstoupit do naší kategorie Sociální psychologie.