David Kolb teorie učení stylů

Psycholog David Kolb poprvé popsal svou teorii stylů učení v roce 1984. Podle Kolba učení zahrnuje získání abstraktních konceptů, které lze aplikovat pružně v různých situacích. Ve své teorii je podnět pro rozvoj nových konceptů poskytován novými zkušenostmi.

Podle Kolba naše individuální studijní styly vznikají díky naší genetice, životním zkušenostem a požadavkům našeho současného prostředí. Kromě popisu čtyř různých stylů učení, Kolb také vyvinul teorii zkušenostního učení a soupis stylů učení.

„Učení je proces, jehož prostřednictvím jsou znalosti vytvářeny transformací zkušeností. Znalosti vyplývají z kombinace zachycení zkušeností a jejich transformace..

-David Kolb-

Teorie Kolbových studijních stylů

Kolbova teorie učení odlišuje čtyři typy, které jsou zase založeny na čtyřstupňovém cyklu učení: konkrétní zkušenosti, reflexní pozorování nových zkušeností, abstraktní konceptualizace a aktivní experimentování.

Kolb považuje učení za integrovaný proces, ve kterém se každá etapa v dalším podporuje a vychovává. Podle Kolba každá osoba přirozeně preferuje určitý styl učení. Volba tohoto stylu závisí na několika faktorech, jako je sociální prostředí, vzdělávací zkušenosti nebo základní kognitivní struktura jednotlivce..

Znát styl učení osoby umožňuje například prezentovat informace způsobem, který tomuto stylu vyhovuje. Když vezmeme v úvahu, že se všichni musíme naučit, jedná se o použití prvků, které nejlépe odpovídají dané situaci a preferencím studijního stylu dané osoby..

Odlišný styl

Tento styl klade důraz na inovativní a nápaditý přístup k věci. Jednotlivci konkrétní situace z mnoha úhlů hledí a přizpůsobují se spíše pozorováním než činností. Je to styl, který se zajímá o lidi a má tendenci být orientován na pocity.

Jednotlivci tohoto typu učení se na věci dívají z jiné perspektivy. Raději vidí, co mají dělat. Mají také velkou kapacitu pro představivost a emocionální kapacitu. Jsou dobří v umění a mají otevřenou mysl, aby mohli přijímat komentáře a mít široké zájmy v různých kulturách a lidech. Dávají přednost práci ve skupinách. Charakteristiky učení tohoto stylu jsou konkrétní zkušenosti a reflexní pozorování.

Asimilační styl

Přednost asimilačního učení předpokládá stručný a logický přístup. Nápady a koncepty jsou důležitější než lidé. Tito lidé vyžadují jasné praktické vysvětlení namísto praktické příležitosti. Vynikají v porozumění mocným informacím a jejich organizaci v jasném a logickém formátu.

Lidé tohoto typu učení preferují dobré jasné informace. Mohou logicky formátovat dané informace a zkoumat analytické modely a více se zajímají o pojmy a souhrny než o lidi. Charakteristiky učení tohoto stylu zahrnují abstraktní konceptualizaci a reflexní pozorování.

Konvergentní styl

Lidé s konvergentním stylem učení budou mít tendenci používat svou historii učení k nalezení praktických řešení problémů. Obvykle preferují technické úkoly a méně se zabývají dosahováním cílů, v nichž jsou důležité interpersonální aspekty.

Jednotlivci s tímto typem učení aplikují své učení na praktické otázky. Mají tendenci projevovat určitou emocionální chlad. Charakteristiky učení jsou abstraktní konceptualizace a aktivní experimentování.

Styl adaptéru

Tento styl je praktický a založený na intuici místo logiky. Tito lidé používají analýzu jiných lidí a preferují praktický a zkušenostní přístup. Přitahují je k tomu nové výzvy a zkušenosti.

Lidé s tímto stylem učení mají tendenci řešit problémy intuitivně. Ze čtyř studijních stylů je to ta, kde se předpokládá nejvíce rizik. Charakteristiky učení jsou konkrétní zkušenosti a aktivní experimentování.

Vzdělávací důsledky

Principy teorie teorie Učitelé by mohli kriticky hodnotit vyučovací jazyky rozvíjet vhodnější příležitosti ke vzdělávání.

V tomto smyslu by měli pedagogové zajistit, aby byly aktivity navrženy a prováděny způsobem, který nabídne každému studentovi možnost podílet se na způsobu, který nejlépe vyhovuje jejich schopnostem učení.. V ideálním případě by aktivity a materiály měly být rozvíjeny tak, aby využívaly potenciálu každé fáze cyklu zkušenostního učení., vedení studentů celým procesem.

V každém případě, teorii Kolbových studijních stylů mnoho kritizovalo. Odborníci naznačují, že existuje jen málo důkazů na podporu existence studijních stylů.

To bylo argumentoval, že Kolbův model je podporován jen slabými empirickými důkazy a že proces učení je ve skutečnosti mnohem složitější, než naznačuje teorie. Bylo také řečeno, že teorie plně neuznává, jak různé zkušenosti a kultury mohou ovlivnit proces učení.

Teorie kognitivní zátěže Johna Swelera Teorie kognitivní zátěže byla vyvinuta na konci 80. let 20. století na základě studie řešení problémů Johnem Swellerem. Přečtěte si více "