Nadaní studenti mají individuální rozdíly mezi dětmi s mimořádnou inteligencí

Jaké vlastnosti definuje nadané dítě?

Obecně lze říci, že jeho intelektuální vývoj je pro jeho věk vždy pokročilejší, než se očekávalo. Například, pokud je většina dětí vždy schopna říct pár slov rok a půl poté, co se narodila, talentované dítě má repertoár slov dvakrát nebo třikrát větší, než dosahují tohoto věkového rozmezí..

Nadaní studenti: jaké faktory dělají dítě má vysoké schopnosti?

Když talentované dítě začne školu, v podstatě to, co si všimnete, je: rychlé myšlení, snadné vytvoření mnohem komplikovanějších odpovědí a velmi dobré využití informací. Tyto děti mohou vyžadovat přizpůsobené vzdělávací strategie, protože se může stát, že skryjí svůj talent v normativní třídě, nudit nebo opustit třídy. Pro tuto a mnoho dalších otázek bychom si mohli položit následující otázky: Jaké záruky mají být součástí nadaných studentů? Nadané dítě je úspěšný dospělý?

Ne nutně.

Kontextové proměnné

Musíme vzít v úvahu určité proměnné kontextu, který může mít každé dítě. Na jedné straně podporu (nebo nepřítomnosti) rodiči, zákonnými zástupci nebo příbuznými. Existují případy, kdy je rodina nepodporuje, devalvuje skutečnost, že studuje a investuje čas do studií, a zdůrazňují, že je třeba, aby se na konci měsíce vrátil domov. To může způsobit, že dítě odloží svůj talent a zaměří se na naplnění toho, co od nich rodiče žádají. Škola může talent ignorovat, aby dítě nedostalo adaptované vzdělání a dítě skončí nudit a opustit třídy. Nebo může prostředí přátel vést dítě, aby skrylo své schopnosti skrze škádlení, které by mohly dokonce vyvolat dynamiku šikany.

Hospodářské okolnosti důležitou roli hraje také osoba, která je známá. Existují rodiny, které nemohou financovat studium svých dětí, protože jejich ekonomická situace to neumožňuje, i když oba rodiče pracují a existují určité granty nebo stipendia. V důsledku toho se dítě bude muset přizpůsobit situaci a jeho talent nebude schopen se vyvíjet podle očekávání.

Nakonec je třeba zdůraznit další proměnné, jako jsou příležitosti, které každý nabízí život, nebo své vlastní zdraví.

Analýza skutečných případů

To vše se odráží ve studii, kterou provedla Melita Oden společně s Termanem v roce 1968, ve které bylo porovnáno 100 nejúspěšnějších mužů a 100 méně úspěšných mužů ve skupině; definování úspěchu jako oslavy pracovních míst, které vyžadovaly jejich intelektuální dary. Úspěšní byli profesoři, vědci, lékaři a právníci. Neúspěšné zahrnovaly elektroniku, techniky, policii, tesaře a čističe bazénů, stejně jako neúspěšné právníky, lékaře a akademiky. Ve studii bylo konstatováno, že úspěšný a neúspěšný se v průměrném IQ lišil. V každém případě se ukázalo, že rozdíly mezi nimi jsou v důvěře rodičů, vytrvalosti a zásadách povzbuzení..

Inteligentní děti a výchova

Když mluvíme o inteligentních dětech, hlavní kritérium se zaměřuje na intelektuální kvocient a akademické prostředí, ale musíme také vzít v úvahu faktory socioemotionalita. Ve studii provedené Termanem a Melitou můžeme ve vzorku pozorovat jasné zkreslení, protože se jedná pouze o univerzitní populaci. Terman se stal přesvědčeným genetikem, ale nebral v úvahu historické proměnné momentu, jako je válka atd. Tam zemřelo mnoho osob, jiní kvůli alkoholismu, sebevraždám ... faktorům, které mají co do činění se socio-emocionálními charakteristikami.

Alencar a Fleith (2001) zaznamenali menší důraz na emocionální vývoj díky hegemonii vzdělávacích plánů Málo se zaměřilo na posilování pozitivního sebepojetí a podporu sociálního rozvoje. Poznamenali také, že drtivá většina dosud předložených příspěvků se netýkala socio-emocionálního vývoje. Terman však uznal, že děti, které měly IQ vyšší než 170, měly potíže se sociální úpravou, kterou učitelé považovali za izolaci (Burks, Jensen a Terman, (1930), Gross (2002)).

Rovněž byla nalezena emocionální zranitelnost, s odkazem na schopnost těchto studentů porozumět a zavázat se k etickým a filosofickým otázkám dříve, než byla vyvinuta emocionální zralost, která se zabývá těmito typy problémů (Hollingworth, 1942)..

Nadaní studenti a školní očekávání

Jako externí agenti můžeme pozorovat, jak jsou studenti s většími intelektuálními schopnostmi náchylní trpět tím, co Terrassier nazývá "Negativní Pygmalionový efekt". Toto nastane, když, jak tam jsou nadaní studenti, kteří mají vyšší potenciál než profesoři, latter inklinovat očekávat výkon v průměrném rozsahu od těchto studentů, a pak oni povzbudí některé studenty k výkonu dobře dole. jejich skutečných schopností (Terrassier, 1981).

Jako poslední bod stojí za zmínku studie provedená na internetu detekce nadaných studentů, ve kterém byly analyzovány struktury implicitních teorií inteligence pedagogů a vztah mezi nimi a. \ t víry o identifikaci nadaných studentů. Pedagogové, kteří hodnotili kreativitu jako důležitý atribut inteligence, mají tendenci upřednostňovat více metod pro identifikaci nadaných studentů.

Naopak, pedagogové, kteří podporovali využívání zpravodajských testů jako hlavního základu identifikace talentů, se obecně shodli na tom, že Analytická kapacita byla součástí struktury inteligence (García-Cepero, et al, 2009).

Bibliografické odkazy:

• Alencar, E.M.L.S. & Fleith, D.S. (2001). Superdotação: determinantes, educação e ajustamento. São Paulo: EPU.
• Garcia-Cepero, M.C & McCoach, D. B (2009). Implicitní teorie inteligence a přesvědčení pedagogů o identifikaci nadaných studentů. Universitas Psychologica 8 (2) 295-310.
• Terman L. M., & Oden, M. H. (1959). Genetická studia génia. V. V. Nadaný v polovině života: Třicet pět let sledování nadřízeného dítěte. Stanford, CA: Stanford University Press.
• Terrassier, J.C. (1981/2004). Les enfants surdoués ou la precocité embarrassante (6. vydání). Paříž, ESF.