Psychologie tvořivosti a kreativního myšlení

Dokonce i dnes lze považovat za velmi nedávný začátek výzkumu a studií v oblasti znalostí kreativity.

První příspěvky autorů jako Bonus, Osborn o Torrance od šedesátých let, takže praktická aplikace všeho, co se nachází na teoretické úrovni ve školách, je stále nedostatečná a nedostatečná.

Co je tvořivost?

Z oblasti psychologie odborníci, kteří se k tomuto tématu přiblížili, definují kreativitu jako proces zpracování originálních produktů neortodoxními způsoby, počínaje dostupnými informacemi a za účelem řešení problémů či seberealizace jedince (pokud to umožňuje rozvoj osobních intelektuálních schopností).

Takže, Guiford Zdůraznil charakteristické schopnosti tvůrčích osobností: plynulost, flexibilitu, originalitu a divergentní myšlení (na druhé straně zdůraznil rozdíly mezi kreativitou a inteligencí). V devadesátých letech, Csickszentmihalyi definovaná tvořivost jako stav vědomí řešit problémy, ve kterých působí tři prvky: pole (místo nebo obor, kde se vyskytuje), osoba (která vykonává tvůrčí čin) a doména (sociální skupina odborníků). Konečně, poslední příspěvek Mayers potvrzuje existenci pěti složek tvořivosti: kompetence, imaginativní myšlení, odvahu, vnitřní motivaci a kreativní prostředí.

Na druhou stranu stojí za to zdůraznit subjektivní povahu spojenou s tvůrčí kapacitou. Tato skutečnost mohla usnadnit vznik některých chybných přesvědčení o pojetí tvořivosti, které mu dávají konotaci daru, kognitivní dezorganizaci nebo nutnou souvislost s vysokou kulturní úrovní. Zdá se tedy, že dnes existuje konsenzus, aby se kreativita považovala za lidský potenciál, ke kterému mohou jednotlivci přistupovat bez rozdílu. V souladu s tímto posledním, soubor společenských, kulturních a historických vlivů se stává hlavním faktorem spojeným s rozvojem tvořivosti.

Jak rozvíjet kreativitu?

Aby bylo možné definovat koncept tvořivosti a metodiku, která může být zavedena pro jeho rozvoj a posílení postavení žáků ve školách, De Bono navrhl jako základní prvky tvůrčího myšlení svobodu projevu, nepřítomnost zábran, vyhýbání se kritické úsudky a stimulace nových myšlenek během tvůrčího procesu.

Mezi technikami, které tento autor využívají, upozorňuje na následující, které podporují schopnost analýzy, syntézy, aplikace logického uvažování a rozhodování:

• Zvažte všechny faktory (CTF).
• Zaměstnejte pozitivní, negativní a zajímavé úvahy (PNI).
• Přemýšlejte o jiných hlediscích (OPV).
• Posoudit důsledky a důsledky (CS).
• Vezměte v úvahu možnosti a příležitosti (PO).
• Nezapomeňte na základní priority (PB).
• Jasně definujte Účely, Cíle a Cíle (PMO).
• Hledat alternativy, možnosti a možnosti (APO).

Další zkoumané techniky odpovídají poznatkům o metodikách, jako je morfologická analýza Zwicky, seznam atributů Crawforda, bouře myšlenek Osborn, divergentní myšlenka De Bono, synectics nebo psychodrama, mezi ostatními \ t.

Související článek: "14 klíčů pro zvýšení kreativity"

Konvergentní myšlení a odlišné myšlení

V odezvě lidské bytosti na životní prostředí může rozlišovat, jak vědecký výzkum ukázal, dva různé způsoby kognitivní reakce: konvergentní myšlení a divergentní myšlení. Toto je také nazýváno primárním, laterálním, autistickým nebo vícenásobným myšlením a je charakterizováno tím, že není podřízeno vědomí nebo následuje logické či jednodušší, představuje vysoce symbolický charakter a je spojeno s fantazií nebo kreativním myšlením..

Naopak, konvergentní myšlení, také známé jako sekundární, vertikální, realistické o sekvenční funguje opačným způsobem než předchozí: pracuje vědomě a sleduje spojení mezi prvky logickým způsobem a více se orientuje na vnější realitu.

Kognitivní, afektivní a environmentální faktory v kreativním aktu

Povaha tvůrčího procesu ovlivňují tři hlavní oblasti ovlivnění: kognitivní, afektivní a environmentální.

Kognitivní faktory

Kognitivní faktory se týkají soubor postupů, které zasahují jak do přijímání, tak do zpracování informací který je danému tématu předložen.

Ve vývoji tvůrčí kapacity byly nalezeny následující kognitivní procesy:

Vnímání

Týká se zachycení předložených informací. Pro zvýšení kreativity je nutné úplné otevření smyslů, které umožňují optimální příjem vnějších podnětů, které usnadňují možnost vytvoření předmětu. Kromě jasných kapacit při definování problémů a úkolů, které je třeba řešit, je důležité se zbavit předsudků a ne příliš flexibilních hodnocení..

Proces zpracování

Je spojena s konceptualizací a vymezením vztahu mezi různými údaji. Jeho hlavním rysem je multiasociativní schopnost flexibilně a současně zpracovávat různé typy informací.

Lze posoudit různé pohledy na hodnocení procesů zpracování, jako jsou: styly myšlení (divergentní nebo kreativní a konvergentní), dovednosti myšlení (plynulost, flexibilita a originalita, které nabízejí originální nebo nové odpovědi) a strategie myšlení (nevědomé způsoby organizování informací založených na užitku pozorovaném při jeho realizaci v minulých situacích).

Afektivní faktory

Pokud jde o afektivní faktory, můžeme rozlišit některé prvky, které se jeví jako centrální

pro mobilizaci kreativního potenciálu:

• Zahájení zkušenostimíra zvědavosti nebo zájmu v kontextu jednotlivce, který udržuje otevřený a pozitivní postoj k externím zkušenostem a prožívá je konkrétním a alternativním způsobem.
• Tolerance nejednoznačnosti: schopnost zůstat v klidu ve zmatených nebo nevyřešených situacích a vyhnout se tomu, že se dostane do srážky impulsivní reakce.
• Pozitivní sebeúcta: přijetí sebe sama a vlastní specifika (silné i slabé stránky).
• Práce bude: mít vysokou motivaci k plnění úkolů nebo zahájených záměrů.
• Motivace k vytvoření: mít silný zájem a zájem o rozvoj svých vlastních výtvorů nebo se podílet na tvorbě jiných lidí.

Environmentální faktory

A konečně faktory životního prostředí podmínky fyzického a sociálního kontextu, které usnadňují rozvoj a aktualizaci tvůrčího potenciálu. Environmentálními charakteristikami, které upřednostňují tvůrčí vyjádření, jsou především sebevědomí, bezpečnost před ostatními a zhodnocení přizpůsobivých individuálních rozdílů.

Kromě toho bylo prokázáno, že sociálně empatické, autentické, shodné a přijímající prostředí umožňuje jednotlivcům provádět nové projekty a zároveň minimalizovat obavy z potenciálních či neznámých rizik..

Fáze tvůrčího procesu

Příspěvky, které Wallas učinil v polovině minulého století na základě své práce, která se snažila sekvenovat proces, ke kterému dochází ve všech tvůrčích úvahách, rozlišovaly čtyři hlavní fáze, které představují pružný a otevřený charakter: příprava, inkubace, osvětlení a ověření.

• Příprava: vyčerpávající formulace (a přeformulování) problému se provádí s využitím všech možných směrů jeho řešení.
• Inkubace: Aby bylo možné osvojit si nové přístupy, které nenarušují jasnost uvažování, je v pokusech o vyřešení úkolu okamžik pauzy a vzdálenosti..
• Osvětlení: fáze, ve které se náhle nebo alternativně spojuje mezi dostupnými prvky tvůrčí produkt.
• OvěřeníV této fázi se provádí zahájení řešení a následně se provádí hodnocení a ověřování aplikovaného procesu s cílem nalézt silné a slabé stránky..

Rozměry tvořivosti

Pro dosažení uspokojivého individuálního rozvoje ve vzdělávací oblasti byla vytvořena řada dimenzí kreativity jako součásti procesu zrání, jehož vazba musí mít interaktivní, dynamickou a integrační povahu.

Tyto rozměry jsou následující:

• Axiologické: je třeba znát důvody, které motivovaly lidskou bytost k vytváření určitých hodnot.
• Afektivní: označuje identifikaci kognitivních produktů a jejich hodnocení jako takové.
• Poznávací: vzhledem k funkčnosti a schopnostem myšlení.
• Práce: definováno vývojem a transformací kognitivních produktů.
• Hravý: kreativita má zábavnou součást.
• Účastnický: je spojen s kolektivní aplikací kreativity, umožňující společnou práci mezi různými studenty.
• KomunikativníProcesy kreativního uvažování usnadňují dialog, schopnost argumentovat a pochopit vytvořené myšlenky.
• Urban: vzhledem k prostorové blízkosti mezi jednotlivci existují kreativní a dynamická napětí, která je živí.

Překážky ve vývoji tvořivosti

Důkaz je hmatatelný, že ne všichni studenti jsou schopni rozvíjet kreativní reakce se stejnou intenzitou na úkol. Zdá se tedy, že mezi odborníky existuje shoda o tom, že existuje celá řada faktorů, které působí jako nevýhody nebo překážky, které omezují internalizaci této tvůrčí schopnosti na studenty..

Mohou mimo jiné vyniknout: donucovací prostředí, které neumožňuje spontánní vyjádření myšlenek, tendenci posuzovat a kritizovat různé názory, zaměřit se na poukazování výhradně na chyby, založené na nepružných a stereotypních metodikách, udržování vzdáleného přístupu k ostatní brání úctě k jedinečnosti jednotlivců tím, že snižují jejich sebevědomí a podporují strach ze zesměšňování atd..

Zdá se, že i když při narození mají všechny lidské bytosti značnou schopnost rozvíjet kreativitu, Existence postnatálních environmentálních faktorů hraje pro uvedenou tvůrčí kapacitu odrazující roli, uplatňování postupů popsaných v předchozím odstavci. Mělo by si proto uvědomit, jak moc tyto praktiky poškozují celý studentský orgán, protože omezují vyjádření typu alternativy, originálu a románu..

Závěrem

Tvořivost se stává schopností, která je odvozena od souhrnu faktorů spíše environmentálních, externích a získaných. Mělo by proto podporovat jeho maximální rozvoj z rodinného a vzdělávacího prostředí současně.

K tomu je třeba překonat různé překážky související s předsudky, kritikou a negativními hodnoceními uplatňovanými na alternativní a / nebo neobvyklé způsoby řešení určitého úkolu, odhalení uvažování atd., Které se zdají být tradičně společensky zakořeněny..

Bibliografické odkazy

• Csíkszentmihályi, M. (1998). Kreativita, přístup. Mexiko.
• De Bono, E. (1986): Laterální myšlení. Španělsko: Paidósovy edice.
• Guilford, J.P., Strom, R.D. (1978). Tvořivost a vzdělávání Buenos Aires: Paidós Editions.