Vzdělávací úkol všech! Učme se myslet!

Chcete-li vzdělávat je socializovat, je začlenit kulturu, to je průvodce. Vzdělávání pro společnost a pro kulturu zároveň vede život a začleňuje funkční učení, které je v souvislosti s životním prostředím. Každý jednotlivec přichází do tohoto světa v určité společnosti a internalizuje, “obavám” kultury tohoto místa. Lidská bytost, od nejranějšího dětství, staví svou vlastní identitu ze zkušeností a hodnocení, které dostává ze svého sociálního prostředí: rodiče, učitelé, kolegové ... Koncept sám o sobě má obsah, reprezentace, hodnoty a postoje, které má každý. o sobě Zkušenosti rodinného prostředí přispívají k tvorbě této identity. Je tomu tak proto, že se jedná o charakteristiku dítěte, když se narodí, a vzhledem k typu vztahů, které s rodiči vytváří. Později škola poskytne jednotlivci nový scénář s větší a komplexnější sociální organizací as novými zkušenostmi s dospělými a vrstevníky..

Výuka žít společně a vytvářet sociální dovednosti je jednou ze základních funkcí školy, která přispívá k socializaci studentů. Vzdělávat je stýkat se. Jedním ze způsobů, jak učit spoluobčany, je poučit se o sociálních dovednostech. Sociální dovednosti nebo schopnosti jsou způsoby, jak poznat ve vztahu k ostatním. Spolehlivost není něco vrozeného. Je to něco, co se učí a tato učení jsou považována za dovednosti, schopnosti nebo sociální dovednosti, které musí vzdělání přispět k rozvoji. Tímto procesem socializace získává člověk vzorce chování, normy a dominantní přesvědčení ve společnosti, které společnost jako taková oceňuje a přijímá. Je to proces související s rozvojem dalších kapacit: inteligence, afektivita, osobní identita. Afektivní, sociální a kognitivní aspekty chování jsou neoddělitelné.

Vědět, jak se vyvíjet v sociálním prostředí, je velmi důležité pro psychický vývoj osoby. Sociální schopnosti se týkají vztahů mezi dítětem a dospělými: rodiči a příbuznými, učiteli, dospělými obecně, kteří pro něj budou zdrojem vzdělávacího, jazykového, kulturního a sociálního přenosu. Na druhé straně existují sociální vztahy mezi samotnými dětmi, v nichž vynikají aspekty spolupráce a vztahů v rovnosti.

Hodnocení sociálního chování se provádí přímým pozorováním v obvyklých situacích. Proto by měl být student veden prezentací modelů, které krok za krokem vysvětlují, jak rozvíjet své chování; simulovat situace, v nichž musí studenti model opakovat; přiměřené ”zpětná vazba” o vašem vlastním chování a nabídne vám vhodné návrhy.

Toto učení obecných strategií dosahuje svého vrcholu v učení se myslet a ještě více, v učení se učit: učení, které může a musí být provedeno v různých oblastech. Schopnost myslet je složitá dovednost, která se neshoduje se znalostmi. Znalosti a myšlenky jsou vzájemně závislé, ale odlišné. Dovedné myšlení by bylo schopno efektivně aplikovat znalosti. Schopnost myšlení je podmíněna úpravou a zlepšením tréninku. Efektivní učení vyžaduje, aby tyto dovednosti a strategie mohly být přeneseny a přizpůsobeny novým situacím nebo problémům, které dříve nebyly zaznamenány. Naučit se myslet přispěje ke zlepšení intelektuální výkonnosti v abstraktních předmětech a ke zvýšení výkonu školy a schopností v sociálních situacích.

Můžeme tedy konstatovat, že někdy lidské chování závisí tolik na lidech, kteří chtějí vědět, jak chtějí myslet. Dalšími důležitými faktory budou předchozí znalosti, kterými se zabýváme učením a kontextem, ve kterém jsou prováděny. Musíme být schopni extrapolovat naučené chování k reálným životním situacím a především musíme být schopni vyvodit závěry o situacích, ve kterých jsme se nikdy nesetkali, abychom věděli, jak je uspokojivě řešit. Musíte připravit lidi, aby:

a) Vědět, jak řešit problémy, prezentovat problémové situace, aplikovat model pro jeho řešení s několika fázemi: porozumět problému, navrhnout plán, provést tento plán a ověřit výsledky.

b) Naučte se být kreativní, prostřednictvím strategií, které upřednostňují kreativní myšlení: analýzu předpokladů, víru nápadů ...

c) Uplatnit deduktivní a induktivní uvažování prostřednictvím schopnosti rozumět podle principů odvození.

d) Metacognition, to znamená, znalosti o své znalosti, spojené se strategií myšlení myšlení. Metakognitivní nebo kognitivní schopnosti umožňují plánování a regulaci efektivního využívání znalostí, strategií a kognitivních zdrojů, které jsou subjektu k dispozici. Bude nutné upřednostnit, aby každý z nich lépe věděl o vlastních kapacitách a omezeních.

Programy studijních technik jsou nejrůznějšími vzdělávacími programy. Nyní, studijní techniky, které musí být upřednostňovány, jsou ty, které předurčují k lepšímu a funkčnějšímu učení, ne k těm, které se připravují na zkoušky. Je třeba zdůraznit následující:

1. Základní instrumentální dovednosti nebo techniky:

jsou vhodné k tomu, aby věděly, jak porozumět a přizpůsobit studované informace:

- Čtení s porozuměním, podtržení technik, doplňování shrnutí a schémat, koncepční mapy ... - Techniky pro sběr informací o tématu, použití slovníků, poznámek ... - Techniky pro zlepšení retence a odvolání.

2. Motivační faktory

Chcete-li se učit, musíte být motivováni. Někdy se můžete uchýlit k vnější motivaci, cizí úkolu, jako jsou ceny nebo tresty. Ideálem je však dosažení vnitřní motivace, tj. Motivace ve vztahu k samotnému úkolu nebo činnosti, která je pak sama prováděna vlastní hodnotou, a nikoli důsledky, které mohou být případně spojeny s jejím výsledkem..

3. Další strategie a okolnosti:

naučit studenty plánovat svůj pracovní čas a vědět, jaké jsou podmínky studijního prostředí: místo, světlo, teplota ...

Navzdory všem výše uvedeným skutečnostem musíme vzít v úvahu individuální rozdíly a pozorovat charakteristiky nekvalifikovaného myslitele, aby bylo možné najít nedostatečné kognitivní funkce a pozorovat, zda je ve fázi vstupu, zpracování nebo opuštění myšlení (zpracování informací). Jednotlivec musí být předmětem specifického zásahu pro jeho opravu a zlepšení. Předpoklad je vždy, že fungování inteligence může být modifikováno a zlepšováno, ale je zřejmé, že je nutné určit, v jaké fázi dochází k dysfunkcím, aby se správně aplikoval vzdělávací postup, který jim poskytuje nápravu..

Spolupráce otců, matek a učitelů, výměna informací s nimi a jejich účast na výchově svých dětí jsou základními prvky v uspořádání skutečné vzdělávací komunity, v jejímž rámci rostou a rozvíjejí se generace nejmladších. , Právě v této komunitě probíhá nejosobnější proces vzdělávání. Úkoly učitelů spolu s poradenskými týmy souvisí s personalizací výuky a kromě toho je spolupráce s matkami a otci jedním ze základních principů vyučovací funkce a je jádrem každé vzdělávací akce..

Škola je místem koexistence a místem, kde lidé žijí společně. Učení o soužití ve škole nenastane ani tak explicitním pokynem, ale spíše způsobem, jakým se koexistuje. Komunikace, spolupráce, podpora, respektování pravidel ... je něco, co kromě toho, že je předmětem vzdělávání, musí tvořit strukturu školního života a společenské funkce..