Kognitivní psychologie

Vývoj autonomie studentů cizích jazyků rasy z postulátů Vygotského

Vývoj autonomie studentů cizích jazyků rasy z postulátů Vygotského / Kognitivní psychologie

Tento článek pojednává o významu, který mají některé vygotské postuláty pro koncepci didaktického vývojáře cizích jazyků a jak představují silný epistemologický základ pro rozvoj autonomie studentů cizích jazyků. K tomuto účelu je provedeno studium jeho podstaty jako cesty pro studentské vzdělávání.

V tomto článku o psychologii budeme hovořit Vývoj autonomie studentů cizích jazyků rasy z postulátů Vygotského

Také by vás mohlo zajímat: Semantic Priming vs. vizuální priming: špička jazyka jevu Index
  1. Úvod
  2. Teoretický rámec
  3. Stav otázky ve výuce cizích jazyků
  4. Vývoj studentů
  5. Závěry

Úvod

Postuláty Vygotského ve výuce cizích jazyků mají velký význam pro současný kubánský vzdělávací model, který umožňuje výuku cizích jazyků. a harmonický koncepční základ. Z jeho příspěvků je doména cizího jazyka koncipována jako činnost, která umožňuje subjektu užívat si plnějšího života tím, že rozšiřuje svůj kulturní vesmír a přispívá k širokému spektru znalostí osobnosti..

Vycházíme-li z toho, že komunikace je typem lidské činnosti, ve které jsou navázány vztahy socializace a individualizace mezi různými protagonisty procesu učení a učení. Dokazují tak existující vztah mezi společností-vzdělávání-kultura a výukou cizích jazyků. Stejným způsobem by měl být proces výuky cizích jazyků základem afektivní a kognitivní v harmonické jednotě rozvíjet komunikační potenciál u studentů.

Strategie pro studenta

Proto musí být student veden směrem aktivní vyhledávání znalostí, prostřednictvím systému činností, které podporují hledání a zkoumání znalostí z reflexních pozic, které stimulují rozvoj jejich myšlení a autonomie.

V procesu výuky cizích jazyků je tedy rozvoj autonomie studentů nezbytný na základě schopnosti studenta jednat na základě vlastních cílů a záměrů, založených na procesu sebehodnocení, zahrnuje výběr a zpracování strategií učení, které umožňují studentům postupovat směrem k vyšším úrovním znalostí, což povede ke zrychlení výuky cizího jazyka. Podobně sebehodnocení a sebepoznání, co předpokládá aktivní, vědomé, záměrné, samoregulované učení a zapojení studentů do dosažení většího či menšího úspěchu ve vývoji tohoto učení.

Lze tedy tvrdit, že proces výuky cizích jazyků, vývoj autonomie studentů, má pevný základ v příspěvcích Vygotského postulátů. Ten, který přispívá k pojetí a učitele, kde má student vedoucí úlohu které se rozbíjí s tendencí k provedení. Stejně jako studenti jsou schopni jednat s vysokou mírou autonomie, tvořivosti, motivace, sebeurčení a reflexe, založené na získávání nových znalostí jazyka a kultury, z dotazování některých otázek jak: o tom, co, jak, proč, proč se učíte a jak užitečné je učení ve vašem tréninku.

Teoretický rámec

V současné době je autonomní schopnost vytváření a uplatňování nových poznatků základním předpokladem vzdělávání a odborné přípravy člověka. V procesu učení cizích jazyků směřuje k upevnění kultury, která odpovídá požadavkům a požadavkům současné kubánské společnosti. Což vychází z koncepcí učebních osnov. K tomu, abychom si představili vyučovací proces v cizích jazycích, vyžaduje studium teoretických základů k tomuto účelu.

Za tímto účelem bereme historický kulturní přístup jako studenta kariéry cizích jazyků v komunikaci jako vědomostní činnost rozvíjející a formující její kulturní dědictví. Současně jako aktivní subjekt ve společnosti, ale pouze ve vztahu a výměně s ostatními, lze dosáhnout široké úrovně rozvoje.

Proto se domníváme, že v postulátech vyložených L.S. Vigotski podporuje rozvoj autonomie studentů cizích jazyků.

  • Sociální determinismus
  • Genetický zákon psychického vývoje
  • Další vývojová zóna

Studiem podstaty každého z nich bude tedy prokázáno, jak představují výživu, aby se rozvinula autonomie studentů cizích jazyků..

Podle R. Bell (str. 9), který se ujal práce Vygotského akvizice a rozvoje, závisí do značné míry na prostředí, ve kterém subjekt žije. Proto lidský subjekt při narození dědí veškerý fylogenetický vývoj, ale výsledným produktem jeho vývoje bude funkce charakteristik sociálního prostředí, ve kterém žije. Sublime povolání lásky. (1997)

Tento přístup nám ukazuje, jak se z procesu výuky cizího jazyka učí vzdělávání, vzdělávání a společnost. Důkazem toho je systém výchovných vlivů, které mu pomáhají pochopit hodnotu každého učení za hranice komunikační situace. To znamená, že je možné přispět k jejich odbornému vzdělávání, které musí splňovat určité funkce jako součást jejich společenského pořádku.

Také zvýšený Egea. M, když na to upozorní “Vzdělávání osobnosti studenta předpokládá, že směr systému výchovných vlivů se zakládá na jejich formování na základě: Rozpoznání aktivního charakteru studenta jako předmětu jeho vzniku” (Egea, M, 2007. str.85)

Stav otázky ve výuce cizích jazyků

V případě procesu výuky cizích jazyků je rozvoj autonomie studentů podmíněn některými prvky, které ji charakterizují a odhalují její podstatu. Když tedy hovoříme o studentovi s vysokou mírou autonomie, nehovoříme pouze o tom, jak student přebírá odpovědnost za svůj vlastní proces učení, ale také o tom, jak stanovit cíle na základě identifikovat možnosti a omezení v tomto procesu.

Student musí být také schopen předávat znalosti a dovednosti novým souvislostem. Kromě toho, že má a podporuje hodnotící a reflexní kritéria o ostatních a o sobě.

Stejným způsobem, uznání aktivní charakter studenta jako předmět jejich vzdělávání, což znamená, že jak vzdělávání, tak výuka by měly vést k rozvoji a výcviku studenta na základě toho, co je schopen vykonávat autonomním a samoregulačním způsobem. Co můžete dělat pod vlastním směrem, v činnosti, kterou děláte. Schopnost plánovat a předvídat sociální realitu transformovat ji podle svých kognitivních, afektivních a profesních potřeb. Aby byl na konci svého tréninku schopen činit rozhodnutí a dosáhnout plné seberealizace.

Na tomto základě začátek vývoje který vyžaduje od učitelů cizích jazyků vysokou úroveň tvořivosti a flexibility, aby byli v souladu s konkrétním historickým kontextem.

Genetický zákon vývoje, jako součást přístupu L. S. Vigotského (1982), v autonomie učení je to fakt, vzhledem k tomu, že je vyvíjen s ohledem na vnitřní a vnější motivaci učitelů v počátečním vzdělávání cizích jazyků. Učení o nich jde od sociální roviny k jednotlivci a je zřejmé, že v přivlastňování systému poznání, zvyků a schopností, které jdou od interpsychologické až po intrapsychologickou úroveň. To znamená, že to, co je osloveno akademickými a výzkumnými složkami, je integrováno a dynamizováno v pracovní složce a má smysl pro jejich odbornou přípravu jako odborníka v cizím jazyce..

Pro výuku cizích jazyků je pak nezbytné určit, které jsou skutečných potřeb, které mají studenti naučit se vyjadřovat se v tomto jazyce a v jakých kontextech a situacích jsou zaměstnáni a / nebo je budou používat.

J. C. Richards (1995: 3) to uvádí “Člověk, jak z hlediska svého historického vývoje, tak svého individuálního vývoje, nemůže žít a uspokojovat své potřeby, aniž by komunikoval se svými spoluobčany (...) To znamená, že od svého založení je potřeba komunikace spojena s lidská činnost, je tvořena a rozvíjena na základě společné činnosti.”

Z tohoto tvrzení je zřejmé, že v učebních úlohách cizojazyčné třídy ve skupinách a jejich obsah musí odrážet aktivity, s nimiž se studenti setkávají, mezi nimiž má být i procesu výuky.

V tomto smyslu má výuka cizích jazyků za úkol připravit studenty, aby se stali osobnostmi vhodnými pro aktivní a transformativní účast společnosti. Činnost studia cizích jazyků by proto měla být kontextualizována tak, aby nebyla v rozporu s realitou předmětu.

Třída tak ovlivňuje formování osobnosti studenta, Zároveň to dělá ve společnosti a umožňuje studentovi ovlivnit samotnou třídu a společnost, ve které se vyvíjí. Vycházeje z toho, že z vývoje rotace autonomie řekl, že student musí realizovat znalosti o tom, zda ve stejné době jako ostatní v procesu socializace z komunikace jako aktivity, která dělá. zahraniční studenti a jejich rozvoj závisí na stupni autonomie, s níž studenti dosahují svého výkonu v činnosti, která vyžaduje asimilaci a vědomé a aktivní získávání. Vždy na základě určení účelu vykonávané činnosti.

Tento účel ho neidentifikuje izolovaným a spontánním způsobem, ale ze systému vlivů, které přispívají k jeho formování. Zároveň mu pomáhají pochopit hodnotu každého učení, které je mimo komunikační situaci. To je možné přispět k odbornému vzdělávání které musí plnit určité funkce jako součást svého společenského řádu.

Vývoj studentů

Lze tvrdit, že od doby, kdy k rozvoji autonomie přispívá rozvoj autonomie vzdělávání a rozvoj studentů, jakmile se dozví o svých vlastních poznáních a je schopen regulovat svou duševní aktivitu během procesu učení. Z toho vyplývá, že další z postulátů zóna blízkého vývoje (Vygostky 1988) odkazuje na kognitivní fázi studenta, která může být transformována z interakce s ostatními..

Podle vygotských rozpočtů jsou během učení pozorovány dvě úrovně vývoje: jedna, která představuje co student ví a ví, jak to udělat pro sebe a další potenciál, který představuje co může student dělat od pomoci, kterou obdrží od jiných jednotlivců.

Správný výklad tohoto konceptu je základem pro lepší pochopení autonomie. Vezmeme-li v úvahu, že v tomto vývoji mohou studenti dosáhnout bohatství znalostí bez pomoci učitele k řešení úkolů učení z využití vlastních strategií učení. Tam, kde bude mít vedoucí úlohu a musí rozhodnout, jaké zdroje má, důsledky a odpovědnost podle vlastního učení. Stejně jako účel tohoto výkonu povolání. Nejde tedy jen o to, co jsem schopen se naučit, ale také o to, jak je přenášet.

V procesu výuky výuky cizích jazyků je rozvoj autonomie z tohoto postulátu také podmíněn využíváním strategií učení jako prostředníků ve vzdělávacím procesu a více než mediátorů nabízených médiem jako lešení na pracovišti. který si student po internacionalizaci osvojí, stane se zdrojem sebeurčení a zároveň se stane aktivním subjektem svého vlastního rozvoje a bude schopen se naučit učit se.

Pro výuku cizích jazyků je pak nezbytné určit, které jsou skutečných potřeb, které mají studenti naučit se vyjadřovat se v tomto jazyce a v jakých kontextech a situacích jsou zaměstnáni a / nebo je budou používat.

Učení je proces, který vždy podléhá změnám, kde úroveň rozvoje, která dosáhla výuky v době, která se děje, a objektivní a subjektivní potřeby lidí zapojených do tohoto procesu. Proto, aby tato změna nastala, je nezbytné řešit rozvoj autonomie studentů.

Autoři jako H. Holec (1981), D. Larsen-Freeman (2001), RC Allwright (1988), P. Benson a P. Voller (1997), L. Karlsson, F. Kjisik a J. Nordlund (1997), A. Wenden. (1998), A. Hoffman (1996), C. Hufeisen a Jessner. (2001), A. Chik. a Y. H. Lim (2003) a D. Little (2007) se zabývají otázkou autonomie ve výuce cizích jazyků. Souhlasí s tím, že to znamená odpovědnost studenta za jejich vlastní učení, sebehodnocení a sebeposílení stejným způsobem, jaký trvají na potřebě rozvíjet v studentech znalosti o svých vlastních procesech učení..

V procesu výuky cizích jazyků předpokládá a aktivní, vědomé, záměrné, samoregulované učení stejně jako zapojení studentů do dosažení většího či menšího úspěchu ve vývoji tohoto učení. Stejně tak individualizace stylů a strategií učení. Stejně jako schopnost mobilizovat zdroje do nových souvislostí akce.

Problém je v tom, že způsob, jakým se učíme, závisí na komplexním systému, ve kterém funguje různých úrovních, které jsou nezbytné k učení. To znamená, že učení probíhá prostřednictvím různých vnitřních procesů osoby, v závislosti na obsahu, který se učí a podmínkách, za kterých se učení uskutečňuje..

Veškeré učení představuje a odraz reality student, a jako takový se objevuje v činnosti, která se vyvíjí, takže se učíte vědomě, s aktivní účastí, jakož i v přivlastňování obsahu kultury, která vás vede k přemýšlení, intelektuálnímu úsilí a tvorivému hledání znalostí. V důsledku toho dochází ke změnám v samotných kognitivních, afektivních a profesních procesech.

Vygotského postuláty jsou proto důležité v procesu výuky cizích jazyků, který přispívá k interpretačním jevům, jako je rozvoj autonomie studentů. Současně s tím rezignuje na udělení vývojáře, který se učí z konceptu aktivní regulace, s cílem rozvíjet autonomii studentů. Toho je dosaženo, když učitel mobilizuje intelektuální síly studentů, aby dosáhl specifických cílů výuky cizích jazyků. Aktivace si klade za cíl označit aktivní, vědomou a záměrnou povahu procesů a intelektuálních mechanismů, na nichž je založena, a výsledky, které produkuje. Což umožní a akcelerace při získávání jazyků zahraničních studentů, aby došlo ke změně ve vzdělávání.

Regulace je dosažena prostřednictvím návrhu, který studentovi nabídne učební úkol, který podporuje reflexe a zralosti Metacognitive, který zahrnuje poznání toho, čeho chcete dosáhnout, jak toho dosáhnout, kdy a v jakých konkrétních podmínkách musíte použít zdroje, které k tomu potřebujete dosáhnout. Co bude mít za následek jazykovou a profesionální seberealizaci a sebereflexi jejich výkonu.

Závěry

Souhrnně lze tvrdit, že:

  1. V současné době je nezbytné mít prvky, které přispívají k obohacení procesu výuky cizích jazyků, což znamená, že rozvoj autonomie studentů je v tomto procesu nezbytný jako způsob podpory aktivní a vědomé role studenta jako protagonista vlastního procesu formování a sebe-transformace.
  2. Koncepce procesu výuky, který rozvíjí cizí jazyky, vyžaduje podporu postuláty teorie, kterou přispěl Vigotsky aby došlo k podstatným změnám v tomto procesu.

Tento článek je čistě informativní, v online psychologii nemáme schopnost dělat diagnózu nebo doporučit léčbu. Zveme vás k návštěvě psychologa, který se bude zabývat zejména vaším případem.

Pokud chcete číst více článků podobných Vývoj autonomie studentů cizích jazyků rasy z postulátů Vygotského, Doporučujeme Vám vstoupit do naší kategorie kognitivní psychologie.