Vývoj teorií gramotnosti a intervence

Rozvoj gramotnosti je jedním z procesů, které mají z hlediska učení a psychologie větší význam.

Díky gramotnosti jsme schopni spoléhat se na symboly, abychom rozšířili naše zdroje informací a uložili všechny druhy vzpomínek a zajímavých dat mezi stránkami. Ale ... co víme o tomto vývoji ao tom, jakým způsobem do něj můžeme zasáhnout??

• Možná vás bude zajímat: "Dyslexie: příčiny a příznaky obtíží při čtení"

Uznání psaného jazyka

Z historického hlediska se vyšetřování týkající se analýzy procesu čtení bránilo tomu, aby přímá konverze nebo kodifikace každého ze slov samotných, mohl dát úplný význam zprávy nebo obdržených informací. Následující práce však rozšířily počáteční perspektivy.

V současné době tedy lze rozlišovat dva komplementární procesy, které se vyskytují během rozpoznávání psaného slova.

1. Fonologická nebo nepřímá cesta

To je to, co to dovoluje přesné kódování grafem-fonémem od kterého může dojít k rozpoznání slova (jak bylo uvedeno v počátečních teoriích). Prostřednictvím tohoto systému je čtenář schopen identifikovat jak běžné slovo, tak známé jako pseudoword nebo neznámé slovo.

Tento první systém zahrnuje vyšší úroveň kognitivního úsilí pro čtenáře na úrovni pracovní paměti, proto je jeho odezva pomalejší.

2. Vizuální nebo přímá cesta

Metoda je značně značná agilnější pro rozpoznání slova, protože se neprovádí kompletní dekódování grafeme-fonémem. Podobně jako u známých slov je vizuální stimulace grafémů identifikována automaticky a přesně.

Tento systém je tedy platný pouze u nejčastěji používaných slov, nelze použít pro neznámá slova nebo pseudowordy. Vzhledem k úspoře kognitivního úsilí spojeného s touto cestou se čtenář může zabývat jinými typy informací, než jsou ty, které nabízejí grafémy (pravopis, syntaxe, pragmatické aspekty atd.), Které usnadňují globální doplnění obdržených informací..

Evoluční modely získávání čtení

Abychom vysvětlili proces získávání čtenářských schopností, z evolučního hlediska byly navrženy různé teoretické modely, mezi nimiž můžeme zdůraznit:

Model Marsh a Friedman (1981)

To je odvozeno z Piagetian příspěvků a rozlišuje čtyři fáze ze strategií, které čtenář používá k přístupu k významu psaného slova: lingvistické věštění (výlučná identifikace velmi známých slov), zapamatování diskriminací vizuálních indexů (z některých klíčů, jako jsou počáteční písmena úplného slova), sekvenční dekódování (začátek procesu dekódování) pravidelný grapheme-foneme) a hierarchické dekódování (rychlé rozpoznání složitých, nepravidelných nebo méně známých slov vizuální dedukcí).

Evoluční model Uty Frith (1985)

Na druhou stranu navrhuje postupnost tří po sobě jdoucích fází, kdy překonání každého z nich vede k bezprostředně následujícímu. Nejprve začínající čtenář je založen na logografických strategiích spojování konkrétní podoby sady pravopisu slova se specifickým významem (známá slova).

Následně pomocí alfabetických strategií provádí čtenář mechanizovaný převod mezi grafem a fonémem, který umožňuje identifikaci všech typů slov. Konečně, pravopisné strategie usnadňují uznávání automatizovaných slov, aniž by byla provedena kompletní analýza každého grafeme, čímž by byla část slova odečtena částečnou aplikací fonologického překódování.

Příspěvky Vigoskyho (1931-1995) a Brunera (1994)

Tito dva výzkumníci zaměřují svůj zájem na sociální prostředí (a historický v případě Leva Vygotského) jako určujícího faktoru při získávání jazyka. Funkce a účel nejvýznamnějšího jazyka je tedy podporovat interakci mezi jednotlivci, kteří tvoří sociální systém.

Vygotsky více zdůrazňuje koncept konstruktivismu, tj. Aktivní roli, kterou jedinec představuje při získávání určitých znalostí. od založení blízkých rozvojových zón, které jsou kombinovány s průvodcem nebo lešením, které poskytuje postavu odborníka usnadňujícímu učně jeho krok tímto procesem.

Jerome Bruner, nicméně, klade větší důraz na kognitivní procesy jako prvky, z nichž se vyvíjí v jazyce, ale také přikládá velký význam sociálnímu kontextu, v němž k němu dochází.

Procesy v gramotnosti

Čtení s porozuměním je definováno jako soubor procesů, které umožňují získat globální význam informací obsažených ve specifickém textu. Adaptivní úroveň porozumění čtení vyžaduje, aby čtenář měl minimální úroveň předchozích znalostí o některých tématech, která se v textu objevují, stejně jako dostatečnou pozornost a vnímavost, aby byla zajištěna správná asimilace čtených dat..

Na druhou stranu, kognitivní a metakognitivní aspekty hrají také důležitou roli, stejně jako typ slov z hlediska specifičnosti nebo technické, délkové či důvěrné povahy vůči čtenáři..

Konečně, pořadí a strukturu textu jsou také určujícími aspekty, protože usnadní čtenáři pochopení sekvenční nebo vývojové informace uvedené v textu.

Procesy související s porozuměním toho, co bylo čteno

Mezi procesy zapojenými do čtení s porozuměním jsou rozlišeny syntaktické zpracování a sémantické zpracování:

Syntaktické zpracování

První úroveň analýzy je vytvořena, základní, než vám umožní přiblížit čtenáři význam který odpovídá konkrétní informaci.

Tato první úroveň se odvíjí od zahájení následujících strategií:

1. Sledujte pořadí slov, abyste rozlišili mezi předmětem a předmětem každé věty.
2. Rozpoznat klíčové prvky, jako jsou determinanty, předložky, příslovce atd. který pomáhá vymezit funkce slov k identifikaci.
3. Rozlišujte jednotlivé prvky věty z hlediska předmětu, slovesa, doplňků, podřízených vět atd..
4. Začlenit význam slov individuálně, aby se dospělo k obecnému pochopení věty.
5. Věnujte pozornost interpunkčním znakům, které vymezují věty a navazují vztahy mezi nimi s ohledem na jejich předchůdce a následky.

Sémantické zpracování

Po období gramatiky chápání věty, přistoupíme k vymezení interpretace globálního významu. Tímto způsobem se získá reprezentace, obvykle ve formě obrazu, který zcela syntetizuje obsah věty. Pro tento účel je nutné zkombinovat informace věty přečtené se souborem předchozích znalostí a kognitivních schémat čtenáře.

Programy jsou vzájemně propojené znalostní organizace zasahují do: interpretace vnímaných údajů, získávání informací obsažených v paměti subjektu, strukturování obdržených informací, stanovení obecných a specifických cílů a umístění nezbytných zdrojů k reakci na tyto informace začleněna. Jeho hlavní funkcí je dosažení závěrů, pro které se musí zaměřit a zaměřit proces pozornosti tak, aby se zaměřil na prvky, které mu umožňují získat obecný význam čtených informací..

Obtíže při uznávání písemnosti

Pokud jde o problémy s rozpoznáváním slov související s vizuálním vnímáním je třeba vzít v úvahu mimo jiné: schopnost rozlišovat prostorové uspořádání zrcadlových písmen, jako je „d“, „p“, „b“, „q“; schopnost rozlišovat mezi souhláskami "m" a "n"; možnost určení grafických aspektů každého dopisu bez ohledu na typ psaného textu nebo implementaci kapacity paměti přiřazené každému dopisu.

Tyto problémy, časté u dyslexie, musí být pečlivě analyzovány, protože slouží k odhalení obtíží ve vizuální percepční integraci, protože se nevyskytuje téměř okamžitě, jak je tomu obvykle u pacientů bez dyslexie..

Další typy problémů řeší Komise. \ T Problémy s provozem přístupových komunikací k lexikonu, fonologické i vizuální. Protože oba mají doplňkové funkce, změna v jednom z nich nevyhnutelně způsobí neúplné slinování psaného obsahu ke kterému subjekt je vystaven. Zvláštností, která se může objevit při použití vizuální cesty před neznámými slovy nebo pseudowordy, je fenomén lexikalizace.

Čtenář si zaměňuje známé slovo s jiným, který představuje určité shody v fonémech, které obsahuje, a může si je vyměnit, pokud nezačne fonologickou cestu nebo trpí nějakým typem změny, například v případech fonologické dyslexie (od z nichž se provádí identifikace těchto neznámých slov).

Povrchová dyslexie a další problémy

V opačném případě se povrchová dyslexie vyskytuje v případech, kdy Pravidelná slova jsou čtena správně, ne tak nepravidelnými slovy, protože předmět je založen na přesném dekódování grafeme-fonému. Tento typ čtenářů představuje potíže s rozlišováním mezi homofony jako „bello-pelo“ nebo „honda-onda“..

Konečně, pokud problém spočívá v syntaktickém zpracování, čtenáři může být obtížné integrovat význam věty, když:

1. Struktura je složitější nebo obsahuje několik podřízených frází ve stejné jednotce,
2. Nemůžete přistupovat k předchozím znalostem o tématu, které jsou adresovány nebo
3. Když je výkon vaší operační paměti nižší, než se očekávalo, budou pracovat různé aspekty současně zpracovávaných informací.

Intervence

Příspěvky autorů, kteří se zabývali nejúčinnějším typem akcí, které lze uplatnit u studentů s obtížemi ve čtení, jsou různorodé..

Na druhé straně Huertas a Matamala obhajovat včasnou a individualizovanou intervenci, přijetí pozitivních očekávání, pokud jde o výkon a toleranci studenta k jejich vlastnímu tempu zlepšování, a nikoli nadměrné kritice chyb. Kromě toho zdůrazňují typ a způsob, jak dávat pokyny, které mají následovat, přičemž jsou účinnější stručné, přesné a jasné indikace. Nakonec by měl být student seznámen s myšlenkou propojení úsilí investovaného do zlepšení dosažených pro zvýšení jejich motivační úrovně.

Na úrovni prevence ve výskytu obtíží při čtení Clemente a Domínguez vsadil interaktivní, ludický a dynamický program zaměřené na posílení identifikačních dovedností fonémů a slabik.

Když se centrální prvek otáčí kolem obtíží při rozpoznávání slova, Thomson upřednostňuje následující akce: Zdůraznit práci při podpoře integrace pravidel grafeme-fonémové konverze z multisenzorického a individualizovaného přístupu, založeného na procesech předběžného učení, které umožní úspěšněji napravit získané znalosti a zkombinovat je s pozitivními akčními aktivitami sebehodnocení a sebepojetí. ve spolupráci s rodinou jako hlavní součástí.

Pro kompenzaci obtíží při provádění vizuálního způsobu zpracování slova může být praktikováno cvičeními, ve kterých je slovo spojeno s jeho výslovností a významem opakovaným způsobem..

Když problém spočívá ve fonologické trase, mohou být slovotvorné činnosti prováděny z jednotlivých fonémů s použitím doplňků, náhrad nebo opomenutí grafemes-fonémů v jiném pořadí..

Konečně, práce syntaktického porozumění může předepsat barvy syntaktické funkce asociace úkoly ze kterého může čtenář lépe rozpoznat význam každé části věty. Pro zlepšení diskriminace a řádného používání interpunkčních znamének můžete pracovat s texty, ve kterých je znak spojen s malým úderem dlaněmi nebo na stole), který pomáhá zdůraznit pauzu komatu. nebo bod každé věty.

Bibliografické odkazy:

• Clemente, M. a Domínguez, A. B. (1999). Výuka čtení. Madrid Pyramida.

• Crespo, M. T. a Carbonero, M. A. (1998). "Dovednosti a základní kognitivní procesy". V J. A. Gonzalez-Pienda a Núñez, J.C. (coords.): Obtíže ve vzdělávání na školách, 91-125. Madrid: Pyramida.

• Huerta, E. a Matamala, A. (1995). Léčba a prevence obtíží při čtení. Madrid Prohlížeč.

• Jiménez, J. (1999). Psychologie poruch učení. Madrid Syntéza.