Studium andragogiky v pokročilém věku

Ačkoli učení bylo tradičně spojováno s dětstvím, dospíváním a mládeží, pravdou je, že schopnost člověka učit se existuje po celou dobu jeho života.

V tomto článku uvidíme, co Andragogika, disciplína, která je zodpovědná za zkoumání toho, jak učení probíhá ve vyšším věku.

• Související článek: "9 fází života lidských bytostí"

Změna pojetí stárnutí

Termín stárnutí byl během počátku historie spojen s konotací zhoršení a neschopností účinně plnit různé role, které jsou obvykle přiřazeny dřívějším fázím životního cyklu. Tak, od starověku do minulého století, osoby ve stádiu stárnutí byly izolovány, opuštěny nebo podceňovány. Tento tradiční trend byl odvozen od krátké délky života, která provázela lidský druh v průběhu staletí.

V posledních desetiletích, se začátkem a rozvojem průmyslové revoluce a kapitalismu jako ekonomického a sociálního systému, byla tato podstata podstatně pozměněna, čímž se ve Španělsku vytvořila očekávaná délka života na hranici 80–85 let..

Změna mentality

Pokroky v medicíně, technologii, a větší globalizované znalosti odvozené z vědeckého výzkumu a také z vývoje sociálního státu politickými systémy přispěly k zajištění vyšší kvality života ve vztahu k typu vykonávané práce (méně fyzické), snížení hodin odpovídajících pracovnímu dni, znalost a aplikace zdravých životních návyků atd..

V současné době je tedy od počátku životní etapy nazývané stáří (kolem 60 let). jednotlivec má dlouhou životnou cestu vpřed, který se začíná vzdalovat od starého pojetí jako období ztráty schopností a neschopnosti jej nahradit jiným optimističtějším pojmem, kdy subjekt může provádět nové učení, může hrát nové role a může žít nové osobní a společenské zkušenosti stejně uspokojivé..

S tímto novým pojetím je spojena nová klasifikace vymezení životní etapy stáří. Takže, v současné době musíme vzít v úvahu nejen chronologický věk, ale musí se také vzít v úvahu: společenský věk (převzetí rolí), funkční věk (adaptace na historické a kulturní změny), psychologický (adaptace na různé osobní okolnosti) a biologický (schopnost biologického organismu jedince).

• Možná vás zajímá: "Školní selhání: některé příčiny a určující faktory"

Co je Andragogika?

Andragogika je definována jako disciplína, která studuje obor vzdělávání u dospělého jedince, tj. Zvláštnosti toho, jak se vyrábí. učení v dospělosti, zralosti a senescenci.

Vznik tohoto oboru pedagogiky jako vlastního studijního oboru je založen na řadě charakteristik, které jej odlišují od ostatních podobných věd. Ústřední předpoklady jsou zejména zaměřeny na zdůraznění rozdílu mezi příjemcem určité disciplíny. Studenti nebo dospělí studenti tak mají autonomii, schopnost reflexe, úroveň předchozích zkušeností mnohem větší než ty, které se vyskytují ve fázi dětsko-juvenilní..

Mezi prostory, na které se zaměřují Andragogy, patří především diferencované: fakt představit osobní a sebevědomou koncepci učení, vliv předchozích zkušeností na předpokladu nového učení a naopak, důraz na učení aplikovaný na konkrétní každodenní situace, stejně jako definovaný s reálným účelem a poskytováním úrovně vnitřní motivace velmi významné a rozhodující.

• Související články: "Typy pedagogiky: výchova z různých specializací"

Aplikace andragogiky

Mezi nejvýznamnější aplikace této disciplíny lze zdůraznit následující:

• Stimulace zájmu učňů v tom, že obsah je spojen s řešením skutečných problémů; Cílem není zaměřit se na zapamatování abstraktních a teoretických pojmů.
• Výzva k zamyšlení prostřednictvím metodiky založené na otevřených otázkách, která usnadňuje efektivní realizaci procesu vlastního hodnocení uvedeného učení.
• Upřednostňování kolektivnější, kooperativní a participativní formy práce.

Teoretické základy andragogického modelu vzdělávání

Hlavní složky modelu vzdělávání dospělých Zaměřují se na následující témata:

1. Je definován jako vzdělávací systém bez tváří v tvář a inkluzivní ve kterém se bere v úvahu, že každý učedník představuje určité konkrétní životně důležité rysy, cíle, které mohou být velmi odlišné od osobního rozvoje a profesního rozvoje..
2. To se nalézá přizpůsobené sociálním potřebám dospělého, kde je respektována úroveň kapacity, zkušeností a učení, která byla dříve získána, což je důvod, proč je vyžadována metodika, která zvažuje existenci různých stylů učení..
3. dodržování sociálních potřeb z hlediska inovací, znalostí a představivosti;
4. Je to fenomén může se prodloužit po celou dobu životnosti pokrývající různé etapy a období života jednotlivce.
5. Rozumí se postavu pedagoga jako průvodce a poradce, který nabízí svou podporu a usnadňuje proces učení ve více spolupráci a ne tolik instruktážním nebo behaviorálním.

Determinanty ve vzdělávání dospělých

Faktory, které určují způsob vzdělávání dospělých mohou být odvozeny z vnějších nebo environmentálních aspektů az vnitřních nebo osobních aspektů. Mezi první skupinou lze zdůraznit především typ životních okolností, které obklopují jednotlivé žáky, neboť jaké cíle vznikají při přijímání takové výuky (pokud se vztahují k osobnímu nebo profesnímu účelu), jaké prostředky jsou k dispozici na úrovni logistiky, čas / harmonogramy atd., investovat do procesu nebo jiných faktorů souvisejících se sociálním kontextem, ve kterém je registrován.

Mezi osobními faktory je zdůrazněna úroveň schopností, způsobilosti a schopnosti učit se, motivace a zájem o obsah, míra tolerance k neúspěchu, emocionální stabilita v boji proti obavám a nejistoty ohledně dosažených výsledků. pozornost, paměť, jazyk, koncentrace atd., nebo existence adaptivních návyků chování.

Učení ve stáří

Jak již bylo zmíněno, dospělý student má vnitřní vlastnosti, které ho odlišují od mladších lidí. Je proto nezbytné neztratit ze zřetele potřebu přijmout studijní styly a metody přizpůsobené charakteristikám nebo zvláštnostem každého z různých profilů dospělých studentů..

Takže můžete dát diferenciace ve vztahu k kognitivním, fyziologickým a / nebo afektivním rysůms , které určují, jak reagují na obsah zpracovaný během procesu učení. Na základě tohoto posledního fenoménu se rozlišují tři dimenze na typy učení přisuzované vzdělávání dospělých: aktivní reflexivní, vizuální verbální teoretik a pragmaticko-globální.

Pokud jde o definování charakteristik metodiky vzdělávání dospělých Je třeba poznamenat vysokou účast ve třídě, větší vztah s kontextem interakce a jejími problémy nebo konkrétními situacemi, učení je více orientováno na úkol a na praktickou aplikaci internalizovaného obsahu, vykonaná práce má proto interdisciplinární aspekt a je zde větší možnost zobecnění učení fungovalo.

Na druhé straně, základním aspektem je autonomie, s níž každý student pracuje s ohledem na získané zkušenosti. Každý jednotlivec reguluje a organizuje se z hlediska úkolů, času, dispozice studijního plánu apod., Jakož i samotného hodnocení způsobu, jakým toto učení dělá. Proto se hovoří o vlastním plánování, samoregulaci a autoevaluaci učení.

Závěr

Jak bylo vidět, Andragogy Je to paradigmatický posun ve způsobu chápání učení fenomén, který je neodmyslitelně spojen s dětstvím a mládeží. Je nutné analyzovat a stanovit rozdíly mezi jedním typem studenta a druhým za účelem přizpůsobení metodiky a typu obsahu tak, aby se toto učení mohlo uskutečnit od prvních let až po poslední zásadní etapy..

Bibliografické odkazy:

• Dorfman, L.T., et al. (2002). Začlenění mezigenerační služby-učení do úvodního kurzu gerontologie. V Journal of Gerontological Social Work, 39 (1/2), pp. 219-240. New York: Publikoval The Haworth Press.

• Fernández-Ballesteros, R. a další. (1999). Jaká je psychologie stáří? Španělsko: Nová knihovna.

• García Mínguez, J. a Sánchez García, A. (1998). Model vzdělávání starších osob: interaktivita, Madrid: Dykinson.

• Orosa Fraíz, T. (2001). Třetí věk a rodina. Pohled od starších lidí, Havana: Editorial Félix Varela.