Jak dochází k emocionálnímu vývoji v dětství?

V posledním desetiletí vzestup studia emocí a jejich vliv na psychický blahobyt lidské bytosti znamenal revoluci v jejich koncepci, což jim přineslo tak zásadní roli, jakou měly kognitivní procesy na konci minulého století..

Ale ... Jak se zrání této kapacity vyskytuje u člověka během prvních let života?

Co znamená emocionální vývoj?

Vzhledem k tomu, emocionální vývoj je fenomén, který se skládá z mnoha složek, takže když jeho popis a konceptualizace je provedena musí být dodrženy následující osy:

• Jak vznikají emoce.
• Co je a jak dochází k citové reaktivitě ve vztahu k temperamentu člověka.
• Vývoj emocionálního projevu podle stadií vývoje.
• Jak dochází k rozvoji vědomí sebe sama a hetero-emoce.
• Jaké mechanismy jsou zavedeny v emocionální samoregulaci.

Protože lidská bytost je společenská bytost, Jak emocionální, tak sociální rozvoj jsou ve své podstatě spojeny; prostřednictvím prvního druhého je dosaženo, protože od identifikace, experimentování a komunikace emocí (vyjádření a porozumění) a přes empatii a trénink v sociálních dovednostech (oba klíčové prvky emočního vývoje), sociálních vztahů mezi jednotlivcem a ostatními bytostmi, které ho obklopují.

To vše je také možné v průběhu vývoje jazyka, které je nezbytné pro dosažení tohoto mezilidského propojení prostřednictvím komunikačních procesů.

• Související článek: "10 úžasných psychologických faktů o pocitech a emocích"

Emocionální vývoj v raném dětství

Jak již bylo zmíněno, konečný účel emocí se týká problémů spojených s komunikací mezi jednotlivci. Lze tedy říci, že představuje přizpůsobivou funkci pro životní prostředí a motivuje chování jedince k dosažení určitých cílů.

V procesu emocionálního vývoje, tak komplexního a multifaktoriálního, začíná dítě v prvních měsících života začínající asociace mezi vnějšími situacemi, které se vyskytují, a emocionálními reakcemi, které jsou pozorovány na obrázcích pečujících. Po šesti měsících může dítě reagovat na známky náklonnosti s pozitivními emocemi a potenciálně nebezpečnými situacemi s jinými méně příjemnými emocemi.

Přesto je jejich chápání vztahu mezi chováním a emocionálním stavem velmi omezené: jejich emocionální reaktivita udržuje velmi blízký vztah s temperamentem dítěte, s nímž je úroveň vnitřní emoční sebekontroly v tomto stádiu velmi nízká. ty, které to umožňují.

Symbolická hra a citová vazba

Nejdůležitějším milníkem, který bude znamenat před a po emocionálním vývoji dítěte, bude dosažení schopnosti symbolické hry, obvykle na dva roky života. V tuto chvíli začínají reprezentovat své vlastní i jiné emocionální stavy prostřednictvím jazyka, což znamená předchozí krok k rozvoji empatie.

Afektivní vazba mezi postavou připoutanosti a dítětem se stává základním faktorem emocionálního vývoje dítěte během této první evoluční fáze.. Že dítě vnímá bezpečnost, důvěru, náklonnost, péči a ochranu před rodiči (nebo pečovatelů) bude zásadní, aby se předešlo vzniku odmítnutí a vyhýbání se těmto údajům. Tento typ rezistentního nebo ambivalentního vazebného vzoru se stává rizikovým faktorem v pozdějším výskytu psychopatologie nebo budoucích emočních poruch..

• Související článek: "Harlowův experiment a mateřská deprivace: nahrazení matky"

... a v dospívání

I když začátek dospívání naznačuje konsolidaci emocionálního vývoje jedince, tam, kde je pochopení vlastních a druhých emocionálních stavů prováděno uspokojivějším a hlubším způsobem, není jeho aplikace úplná, protože procesy v této životní etapě ztěžují projevy první fáze..

Během dospívání děti provádějí kognitivní uvažování prostřednictvím hypoteticko-deduktivní logiky, ze které porovnávají a zakládají své porozumění a emocionální vyjádření na předchozích osobních zkušenostech, které jim poskytují dostatek informací, aby správně interpretovaly novou situaci, jíž čelí..

Na druhou stranu, i když své empatické schopnosti, také charakterizují psychologickou egocentricitu, pro kterou jsou velmi zaměřeni na obraz sebe sama, který je předáván ostatním, a typ hodnocení, která mohou učinit další ohledy na jejich osobní vlastnosti. Proto jeden z hlavních cílů spočívá v práci a udržování pozitivního sebepojetí, které nabízí sebe i ostatním.

Kromě toho, protože na neuroanatomické úrovni, adolescentní mozek ještě není plně dokončen (zejména pokud jde o struktury a prefrontální synapsy), které jsou zodpovědné za rozhodování a zajištění výrazu zralého chování nebo dospělého) dochází k velké variabilitě kvality a intenzity emocionálního projevu, stejně jako nedostatek flexibility v endogenní emoční samoregulaci, což je důvod, proč je častý přechod na opačné nálady ve velmi krátkém časovém období, tzv. emoční lability..

Úloha školního prostředí

Paralelně s rodinným kontextem se škola stává také velmi důležitým socializačním činitelem dítěte a hraje velmi důležitou roli v emocionálním vývoji tohoto dítěte..

Tak, aktuální škola je chápán nejen jako vysílající subjekt instrumentálních a technických znalostí, To je také mezi jeho hlavní funkce vzdělávat studenta v získávání etických a mravních hodnot a principů, v podporovat dosažení kritického uvažování, v předpokladu některých způsobů chování a vhodných postojů žít ve společnosti (dosáhnout porozumění), při učení řady sociálních dovedností a schopností, které jim umožní navázat uspokojivé mezilidské vazby a dokonce i při řešení životně důležitých problémů.

Pro upevnění všech těchto aspektů je nezbytné dosáhnout adekvátního emocionálního vývoje, protože v každém psychologickém procesu zasahují jak kognitivní, tak emocionální aspekty..

Na druhé straně, dosažení adekvátního emocionálního vývoje také umožňuje dítěti přijmout optimistický postoj při dosahování akademických cílů a vnímání více adaptivní školní soutěže, což vede k prosazování výraznější motivace k úspěchu, která umožňuje udržení tohoto stavu motivace a vůle ke zlepšování jejich vzdělávací schopnosti. To vše je činí odolnějšími a méně zranitelnými vůči kritice a sociálním srovnáváním, která, i když jsou prováděna nevědomě, jsou stanovena ve vztahu k výsledkům, které dítě a vrstevníci dosáhli..

Atributivní styl

Dalším velmi důležitým aspektem, v němž má škola značnou odpovědnost, je stanovení atributivního stylu studentů. Atributivní styl je definován jako proces, kterým jednotlivec dává příčinu situacím, kterým čelí.

Vnitřní atributivní styl naznačuje, že člověk se zná jako aktivní činitel toho, co se děje v jeho prostředí, a chápe jako ovládatelné motivace, které tyto vzbuzují. Externí atribuční styl je identifikován s více pasivními subjekty, které mají představu, že faktory, jako je štěstí, jsou tím, co motivuje situace, které zažívají. První z nich je bezpochyby psychologičtější a ten, který má větší vztah k uspokojivému emocionálnímu vývoji.

• Možná vás zajímá: "Fundamentální chyba při uvádění na trh: holubičtí lidé"

Emocionální inteligence

V nedávné době došlo k posunu paradigmatu v důležitosti podpory emoční inteligence. Začíná tedy mít empirické důkazy emoční inteligence má při každodenním rozhodování velmi intenzivní vliv, o povaze mezilidských vztahů nebo získání hlubšího a úplnějšího sebepoznání o sobě samém.

Vzhledem k tomu, že se jedná o takovou složitou soutěž, její vývoj probíhá postupně a pomalu a pokrývá přibližně první dvě životně důležité desetiletí. Dosažení adekvátního postavení v dětství a dospívání bude proto rozhodující pro emocionální fungování (psychologický) v dospělosti..

Bibliografické odkazy:

• Bach, E., a Darder, P. (2002). Seduce se svést: žít a vzdělávat emoce. Barcelona: Paidós.

• Berk, L. (1999). Vývoj dítěte a adolescenta. Madrid: Prentice Hall Iberia.

• López, F., Etxebarría, I., Fuentes, M. J., Ortiz, M.J. (Cood.) (1999) Affective and social development. Madrid: Pyramida.

• Trianes, M.V., a Gallardo, J.A. (coord.) (2000). Psychologie vzdělávání a rozvoje. Pyramida.