Dyslexie příčiny a příznaky obtíží při čtení

Pro mnoho lidí je čtení koníčkem, příjemným koníčkem, který nás nutí k odpočinku a představit si příběhy a světy odlišné od našich nebo přemýšlet o různých oblastech života. Je to také způsob učení a získávání znalostí, zachycení a obdarování jeho významu psanými symboly, které vnímáme prostřednictvím vize, grafem.

Ale čtení plynule není něco, čeho lze snadno dosáhnout. Trvá dlouhý proces učení a automatizace, takže čtení se může stát způsobem získávání informací. A ne ve všech případech je tento proces uveden normativním způsobem.

V některých lidech je čtení nesmírně složitým procesem, který dělá časté chyby, což ztěžuje pochopení toho, co je napsáno. Mnoho z těchto případů lidí s obtížemi se čtením trpí porucha čtení učení, která zase může ovlivnit akademický a pracovní výkon: dyslexie.

Dyslexie: porucha učení

Lidé trpící dyslexií nebo poruchami učení s obtížemi při čtení představují vzor učení s těžkými obtížemi při rozpoznávání slov na psané úrovni. Kromě toho tito jedinci obvykle vykazují málo pravopisných a pravopisných schopností, časté, že také mají určité potíže s matematickým uvažováním (dyskalkulie).

Hlavním problémem subjektů s dyslexií je přesnost, s níž se setkávají s faktem čtení, což způsobuje špatnou přesnost čtení slov. Tento nedostatek přesnosti způsobuje časté chyby, být nejběžnější přítomností opomenutí písmen a zvuků, opakování a zaváhání při čtení, překladů polohy písmen v rámci slova, vkládání nových zvuků, nahrazení zvuků nebo slov nebo použití častějších derivátů tohoto typu.

Kromě toho se dyslexie vyskytuje jen zřídka; produkuje mnoho dalších problémů spojených s učením, zejména s porozuměním čtení. Skutečnost že je velmi nízká rychlost čtení obtížné porozumět čtenému materiálu.

Vzhledem k tomu, že se jedná o problém, který se vyskytuje v raném stádiu vývoje, mohou způsobit účinky dyslexie špatná úprava v akademickém a pracovním prostředí. To může také způsobit vážné problémy sebeúcty, které se mohou šířit po celý život.Často skutečnost, že není schopen správně číst, způsobuje, že lidé s dyslexií se aktivně vyhýbají čtení, zejména pokud se čtení stává averzivní kvůli naléhání ve kterém správně čtou.

Diagnóza

Dyslexie je porucha chronického neurologického vývoje, která je nejčastější poruchou učení. Ačkoli chyby, které jsou spáchány ve čtení, jsou v určitém věku normální, mají-li být diagnostikovány pro tuto poruchu, je nezbytné, aby čtenářské dovednosti byly hluboko pod úrovní očekávanou u jedince stejné maturační úrovně a úrovně inteligence. Má neurologické příčiny genetického základu a musí být léčen, aby se zlepšil výkon a přizpůsobivost postiženého.

Teorie dvojité trasy

Existence této poruchy a skutečnost, že schopnost číst je důležitou součástí našeho každodenního života, byla zkoumána a zkoumána z různých teorií. Jedním z nejuznávanějších je Mortonova modelu, s teorií dvojího způsobu zpracování informací o čtení.

První způsob, na který autor odkazuje, je přímá nebo lexikální cesta, jejímž prostřednictvím se provádí globální čtení, rozpoznávání slov jako celku bez nutnosti vizualizovat celé slovo. Tímto způsobem se vizuální stimulace v podstatě používá k získání informací.

Druhá cesta, kterou tato teorie navrhuje, fonologická cesta, by fungovala nepřímo potřebovat spojit vizuální podnět se zvuky, které představuje, a pak tyto zvuky s jejich významem. Tento druhý proces vyžaduje, aby informace byly převedeny z grafému na foném, takže proces je poněkud delší. Používá se zásadně, když neznáme slovo ke čtení, je pro nás nové a nemá na něj předchozí odkazy.

U dyslexie se zdá, že jeden nebo oba způsoby nefungují správně, způsobující typické chyby této poruchy. Abychom lépe porozuměli tomu, co se děje během této poruchy, nejprve vidíme typický vývojový proces schopnosti číst.

Typický vývoj schopnosti číst

Jak jsme řekli, schopnost číst je získávána prostřednictvím prodlouženého procesu učení a má vliv na zbytek vývoje, který je základním čtením, které následuje formální proces formálního vzdělávání..

V první fázi se nazývá logografické dítě použije základní formu slova k rozpoznání známých prvků, bez zohlednění (a dokonce i bez znalosti) zvuků, které každý dopis představuje.

Následně, Kolem věku pěti začnou si děti uvědomovat, že písmena představují konkrétní zvuky a že znamenají něco, co se jeví jako schopnost mentálně konvertovat zvuky do vizuálních symbolů a písmen do zvuků. Tato fáze je známa jako abecední a v nich už děti začínají slabiku a oddělují fonémy.

Konečně, přibližně přibližně sedm nebo osm let by dosáhlo fáze pravopisu, v němž by byl jedinec schopen analyzovat slova ze své syntaxe na úrovni, která by časem a praxí skončila stejně jako dospělá osoba..

Nicméně lidé trpící dyslexií mají z nějakého důvodu problémy někde v tomto procesu, nejsou schopni plně rozpoznat podobu slova, transformovat ho na zvuk nebo obojí.

Typy dyslexie

Dyslexie v relativně časté poruchě učení, ale typ chyb se může značně lišit v závislosti na typu cesty ke čtení, která je poškozena. Můžeme najít několik typů dyslexie a různé způsoby, jak je klasifikovat ale být vzorem cesty dvojitého přístupu ke čtení jeden z nejvíce přijímaných nejvíce obyčejně používaných typologií být následující.

1. Fonologická dyslexie

U tohoto typu dyslexie, lidé představují poškození ve fonologické dráze, jsou schopni přístupu ke čtení pouze prostřednictvím vizuální cesty. Čtenář tak není schopen správně spojit psané slovo s jeho vysloveným ekvivalentem, číst pouze z vizuální podoby slova.

To je důvod, proč u tohoto typu dyslexie při čtení pseudowordů se často děje mnoho chyb (Smyšlená slova), protože mají sklon spojovat slova, o nichž znají formu s ostatními. Často dělají deklarace slova a často selhávají slovy s funkcí (například předložky).

2. Povrchová dyslexie

V povrchové dyslexii je čtení problém v podstatě ve čtení nepravidelných slov. Cesta k poškozenému čtení by byla lexikální a musela by se zaměřit na zvuky a fonémy slova, aby bylo možné číst.

V tomto případě ti, kteří trpí tímto typem dyslexie mají problémy se čtením slov po celém světě, mají potíže, pokud jde o sdružování dopisů a zvuku. Často dělají chyby ve slovech, které zní stejně a vysoká míra pomalého čtení a zaváhání je běžná, takže se několikrát snaží najít správné slovo..

3. Hluboká dyslexie

Hluboká dyslexie může být chápána tím, že uvažuje, že jak fonologická cesta, tak část lexikonu nefungují správně. Člověk čte vizuálně, ale jak je tato trasa také poškozena, problémy jsou mnohem větší a jsou schopny trpět chyby sémantického typu vedle ostatních vlastní další dva typy dyslexie.

Léčebná a vzdělávací doporučení

Dyslexie je problém, který postihuje velký počet lidí a jeho správné zjištění může být zásadní pro usnadnění normativního vývoje jedince a jeho přizpůsobení ve společnosti..

Po diagnóze, která se provádí pomocí postupů a baterií standardizované a populární hodnocení jako TALE nebo PROLEC Ve školách a týmech poradenské a psychopedagogické péče by měl být zahájen léčebný postup co nejrychleji, aby se předešlo komplikacím a usnadnil se rozvoj..

Léčba, která má být provedena, bude záviset na schopnostech pacienta, přizpůsobení strategie, která má být použita, podle možností každého případu. Zpočátku budete muset identifikovat nejproblematičtější oblasti, abyste je mohli postupně používat a postupně zlepšovat, zavádět složitější prvky.

Školení v oblasti gramotnosti a motivace

Základní součástí léčby je dělat školení gramotnosti, zvyšovat úroveň fonologického vědomí Postupně se však postupně věnuje tomu, že doba věnovaná čtení nahlas (a být schopna být z atraktivních a přizpůsobených textů pro jedince s dyslexií) se postupně zvyšuje..

Je to také velmi užitečné používat multisenzorové metody, které umožňují spojit informace přicházející z různých smyslů, posílení schopnosti spojit vize a sluch.

Je nezbytné, aby léčba obsahovala prvky, které pomáhají motivovat dítě (nebo dospělého, pokud nebylo dříve diagnostikováno) a zvýšit jejich důvěru, je nezbytná pro spolupráci rodinných příslušníků a učitelů, aby čtení nebylo mučením. Doporučuje se, abyste si je přečetli doma, takže vidí čtení jako něco příjemného a pozitivního. Je třeba se vyhnout, je-li to možné, kritizovat jeho výkon, protože je časté, že díky tomu skončí nejistota a vyhýbají se čtení.

Bibliografické odkazy:

• Americká psychiatrická asociace. (2013). Diagnostický a statistický manuál duševních poruch. Páté vydání. DSM-V. Masson, Barcelona.

• Frith, U. (1999). Paradoxy v definici dyslexie. Dyslexie, 5, 192-214.

• Roca, E.; Carmona, J.; Boix, C.; Colomé, R; López, A.; Sanguinetti, A.; Caro, M .; Sans, A. (Coord.). (2010). Učení v dětství a dospívání: klíče, aby se zabránilo neúspěchu ve škole. Esplugues de Llobregat: Nemocnice Sant Joan de Deu.