Dyslexie 10 intervenčních pokynů pro pedagogy

Dyslexie se stala jednou z nejčastěji diagnostikovaných poruch u dětí v posledních letech. Ačkoli je velmi složité odhalit přesné procento prevalence v důsledku problému stanovení jasné diagnózy přísným způsobem, nejnovější studie potvrzují, že přibližně 15% školáků představuje takové potíže. Z tohoto důvodu je stále více nezbytné definovat, které psycho-pedagogické a psychologické orientace jsou nejúčinnější při účinném řešení této skupiny obyvatelstva..

• Související článek: "Dyslexie: příčiny a příznaky obtíží při čtení"

Dyslexie: hlavní ukazatele

Dyslexie je obvyklá nomenklatura, která přijímá Specifická porucha učení (ASD) souvisí s přítomností obtíží ve schopnosti čtení a psaní. Podle Statistického manuálu duševních poruch ve své nejaktuálnější verzi (2013) se jedná o přítomnost obtíží v tekutém rozpoznávání slov, špatné čtecí dekódování v pravopisných schopnostech a deficitech při čtení s porozuměním..

Také mohou být doprovázeny změnami v písemném projevu nebo v matematickém uvažování, které musí být dodatečně specifikovány v počáteční diagnóze. Dalším klíčovým aspektem je přítomnost úrovně obecné intelektuální schopnosti uchované, takže TEA-gramotnost je neslučitelná s významnými úrovněmi mentálního postižení, stejně jako nemůže být vysvětlena smyslovými deficity, ať už vizuálními nebo sluchovými. Uvedené obtíže musí platit minimálně po dobu šesti měsíců a musí způsobit významný zásah do akademického vývoje studenta..

Konkrétněji, když pozorujeme následující chování, která jsou vystavena níže, je možné podezření na přítomnost TEA-Lectoescritura, z toho je nutné navrhnout komplexní psychopedagogické hodnocení který potvrzuje uvedené indikace:

• Změněné umístění nebo opomenutí při psaní dopisů které tvoří slovo.
• Obtížnost při získávání čtenářské schopnosti, nízká plynulost čtení.
• Zmatek nebo zapomenutí na některá slova.
• Obtížnost stanovit časovou sekvenci mezi dny, měsíci atd..
• Změny v kapacitě pozornosti a koncentračních potížích.
• Větší zvládnutí manipulačních úkolů enzymy verbálních aktivit.
• Lepší ústní vyjádření než písemné.
• Nedostatek znalostí v abecedních nebo násobících tabulkách.
• Potřebujete několikrát přečíst text, špatné písemné porozumění.
• Větší zvládnutí tvůrčí nebo imaginativní kapacity.

Orientace v pedagogické pozornosti u dětí s dyslexií

Vzhledem k tomu, že se jedná o pedagogy, je třeba při jednání s dítětem s touto specifičností vzít v úvahu následující pokyny, protože od té doby se jedná o učitele empatický postoj, který posiluje jejich možnosti a pružnost podle jejich obtíží budou mít ochranný účinek, aby se vyhnuly problémům nízkého sebepojetí nebo sebeúcty a ještě více dlouhodobých situací, kdy školní neúspěch:

1. Stanovte denní způsob čtení, který trvá maximálně 20 minut

Obsah tohoto čtení je doporučován jako téma zájmu dítěte, bez ohledu na to, zda se jedná o příběh, časopis nebo komiks. Důležitým bodem je, že získáte pozitivní postoj ke čtení. Rovněž bude nutné posoudit, zda by měl být rozsah výuky v průběhu kurzu omezen.

• Možná vás zajímá: "Vzdělávací psychologie: definice, pojmy a teorie"

3. Flexibilita při opravách pravopisu

Vypadá to efektivněji Prioritní práci 3-4 pravopisných pravidel až do své domény později přidat nové.

5. Poskytněte stručná, stručná prohlášení a požadavky

Použijte krátké fráze, abyste dostali pokyny pomocí vizuální podpory, která může být použita jako reference. Indikace musí být segmentovány a vyjádřeny postupně. Zdá se také zásadní přizpůsobit prohlášení o cvičeních a zkouškách tak, aby mohly být pochopeny dítětem umožňujícím konkrétní vysvětlující vysvětlení.

6. Vytvořit plán cílů přizpůsobený jednotlivým případům

V těchto cílech musí být specifikovány realistické cíle a musí být studentem předvedeny buď týdně, měsíčně nebo čtvrtletně.

7. Usnadnit plánování činností, domácích úkolů, zkoušek v dostatečném předstihu

Tímto způsobem se student s dyslexií Čas svého studia si můžete zorganizovat, dávkování vaší práce, aby se zabránilo pocit ohromen.

8. Pozitivně posílejte úsilí studenta

To musí být provedeno neupřednostňování výsledků získaných na kvantitativní úrovni. V mnoha případech dochází k poklesu motivace k výkonu školní docházky, takže podpora pedagoga bude pro dítě nezbytná..

9. Vyvarujte se, aby pedagogové porovnávali s dětmi jiných tříd, sourozenci atd..

Jak je naznačeno, je velmi běžné, že je ovlivněno sebehodnocení tohoto typu studentů. Tato skutečnost může značně poškodit jejich akademický výkon a dosažení jejich potenciálu.

10. Zdůraznit svou autonomii při plnění svých školních úkolů

Je velmi pozitivní, že je možné tuto myšlenku předat studentovi s ohledem na jeho schopnost učit se. Doporučuje se uprchnout z nadměrné ochrany, pokud jde o neplnění jejich akademické odpovědnosti.

Vzhledem ke své obecné kognitivní schopnosti je dítě schopno převzít své školní povinnosti, i když jsou přizpůsobeny jejich specifickým potížím. Aplikace těchto adaptací je oceňována ze vzdělávacího centra, aby se kvantitativně a kvalitativně přizpůsobila metodice, korekčním kritériím a cílům vzdělávání pro každého studenta individuálně..

Závěrem

Jak bylo uvedeno v textu, obvykle asimilace přítomnosti psychopedagogických obtíží u studenta je proces, který může významně zasahovat do psychického vývoje dítěte, což v některých situacích způsobuje zhoršení počáteční diagnostické situace. Z tohoto důvodu, Základním procesem je včasné odhalení a zásah indikovaných deficitů zabránit většímu zhoršení v různých životně důležitých oblastech nezletilého, a to buď v akademickém aspektu, jako v emocionální oblasti.

Bibliografické odkazy:

• Americká psychiatrická asociace (2013). Diagnostický a statistický manuál duševních poruch (5. vydání). Washington, DC: Autor.
• Tamayo Lorenzo, S. Dyslexie a obtíže při získávání gramotnosti. Fakulta, 21 (1): 423-432 (2017).