Výuka a speciální pedagogika Je třeba věnovat pozornost různorodosti

Zpočátku, zvláštní školy byly považovány za "krejčovské boxy" tam, kde byli studenti velmi rozmanité přírody, kteří nemohli být navštěvováni v běžné škole. Tak, použití termínu “zvláštní školy”, jehož konotace byla spojena s kategorickým a stagnujícím pojetím s klasifikací a / nebo segregačním účelem, používat pojetí “zvláštních vzdělávacích potřeb” (SEN), upadl do použití..

Tento fenomén chápe okolnosti studenta jako dynamický a interaktivní proces učení, kterému musí škola přizpůsobit učení individuálním charakteristikám studenta (schopnosti, omezení, rytmy učení atd.). S touto změnou studenti se speciálními vzdělávacími potřebami je vítán do běžné třídy a integruje se se zbytkem školy jejich osobní a intelektuální rozvoj.

• Související článek: "Problémy s učením: definice a varovné signály"

Speciální vzdělávací potřeby

První příspěvky v konceptualizaci SEN nebyly provedeny až do posledního desetiletí šedesátých let, i když v roce 1974 vydala Mary Warnok zprávu o stavu speciálního vzdělávání ve Velké Británii. Tato skutečnost byla impulsem pro uplatnění některých prvních opatření ve vzdělávacím systému na globální úrovni, zejména:

Školení a zlepšování pedagogických pracovníků

To bylo provedeno ve smyslu vedení této skupiny, aby získala větší konkurenci a Specifické znalosti o koncepci speciální pedagogiky a důsledky jeho použití. Cílem iniciativy bylo poskytnout skupině učitelů sérii oficiálních ročních kvalifikací a další ekonomickou pobídku..

Předvídání speciálního vzdělávacího zásahu

Konkrétně u studentů se SVP do pěti let se zvyšuje počet mateřských škol pro děti s akutnějšími vzdělávacími obtížemi.

Rozšíření rozsahu působnosti

Také šel pracovat se studenty se SVP mezi šestnácti a devatenácti lety jakmile bude ukončena povinná školní docházka s cílem nabídnout jim odpovídající pomoc a orientaci s cílem upevnit větší sociální a ekonomickou integraci v dospělosti.

• Možná vás zajímá: "7 nejdůležitějších faktorů kvality akademického výkonu"

Vzdělávací inkluze

Koncept „integrace“, který zpočátku představoval velmi významný pokrok z hlediska pozornosti ke skupině studentů se SVP, následně ztratil svou počáteční podstatu. Tento fenomén tak začal být spojen se segregací a distancováním žáků s poruchami učení nebo s určitým druhem fyzického či psychického úpadku Pokud jde o děti bez těchto charakteristik.

Tímto způsobem byl integrační proces chápán jako typ diferenciálního vzdělávání, kde vzdělávací osnovy byly aplikovány jednotlivě. Výsledek byl opět a paradoxně distancování mezi oběma třídami studentů.

Na rozdíl od výše uvedeného, ​​termín "inkluze" nahrazuje dřívější výraz, který definitivně dává původně zamýšlený význam pro předchozí nomenklaturu. Inkluze se daří rozpadat individualistickou a zhoubně taxonomickou vizi k dosažení prioritního cíle nabízí všem studentům kvalitní a rovné vzdělání, bez ohledu na to, zda má schodek nebo omezení.

Pro sjednocení aspektů týkajících se školního prostředí a těch, které odpovídají komunitnímu prostoru globálně pro každého studenta, je tato metodická a koncepční změna provedena..

V inkluzívním vzdělávání je každý student přijímán a oceňován pro své zvláštnosti, okolnosti a schopnosti a je jim nabídnuta stejně stejná příležitost ke vzdělávání a nezbytná podpora pro zvýšení jejich rozvoje na nejvyšší kvalitativní úrovni..

Tento nový model je proto vymezen ve více kooperativním prostředí na úkor konkurenceschopnosti, která je typičtější pro integrační fázi..

• Související článek: "7 nejdůležitějších faktorů kvality akademického výkonu"

Zásady pozornosti k rozmanitosti

Pozornost k rozmanitosti je definována jako nový způsob chápání výuky, který je založen na principech:

Kvalitní vzdělávání

To je záruka, že se všem studentům jednou nabídnou rovné příležitosti ke vzdělávání existenci rozmanitosti v tomto kolektivu, která je přirozená a přirozená v lidské bytosti.

Společné úsilí

Týká se to Prostředí spolupráce a angažovanosti mezi stranami, které tvoří vzdělávací komunitu.

Evropský vzdělávací prostor konvergentní

V této souvislosti stanovit společné cíle a souhlasit vzdělávacího systému.

V rámci této koncepce je navržen zákon "Equity in Education", jehož cílem je poskytnout studentům SEN řadu podpůrných podpůrných programů pro zajištění kvalitního vzdělávacího procesu. Tyto podpory se týkají jak materiálních, tak osobních zdrojů poskytnutých střediskům a rodinám, zpracování specifických vzdělávacích programů a flexibility v každé z fází vzdělávacího systému..

Konečným cílem tohoto návrhu je ukázat větší personalizace ve vyučovacím procesu přizpůsobeny zvláštnostem každé školy.

Pedagogický zásah do pozornosti diverzity

Pro dosažení cíle inkluzivního vzdělávání a dodržování principů pozornosti k různorodosti, z oblasti psycho-pedagogiky, jsou v kontextu učebny navrženy následující strategie:

Práce ve dvojicích nebo malých skupinách

Výhodou tohoto zdroje je podpora interakce mezi rovnými a sdílení společných zkušeností, jakož i umožnění příspěvků konkrétního studenta k doplnění těch, které nabízí jiný, a to tak, že během učení se dosáhne většího obohacení..

Je třeba vzít v úvahu možný efekt "usazení na schodek", který mohou být prezentováni nejvíce omezenými studenty v případě, že požadavek učitele není spravedlivý pro všechny studenty stejně.

Práce v rozích

Rozdělení třídy do různých stanic nebo koutů učení umožňuje větší dynamizaci a aktivní účast na procesu učení, protože všichni studenti procházejí všemi stanicemi., jehož činnosti, které mají být prováděny, byly vybírány učitelem Dříve.

Flexibilní skupiny

Skutečnost, že se skupinové skupiny dělí podle vzdělávacích potřeb, úrovně / rychlosti učení nebo zvláštností každého studenta, umožňuje lepší využití a větší personalizaci výuky..

Negativním aspektem aplikace tohoto zdroje je možný vzhled komparativní postoje k charakteristikám ostatních spolužáků patří do jiné podskupiny.

Workshopy

V tomto případě jsou vytvořeny pracovní skupiny na základě zájmů a zájmů studentů. Výhodou tohoto zdroje je, že je motivátorem pro děti, ačkoliv musí být zajištěno, že každý čas musí každý absolvovat všechny workshopy, aby se zajistilo úplnější učení..

V této metodice, učitel slouží jako průvodce, s tím, co je podporováno výrazem tvořivosti, zasvěcení a větší autonomie práce.

Bibliografické odkazy:

• Cabrerizo, D. a Rubio Ma J. (2007). Pozornost k rozmanitosti: Teorie a praxe. Madrid: Pearsonovo vzdělávání.
• Marchesi, A.; Coll, C. a Palacios, J. (1991). Psychologický vývoj a vzdělávání. Madrid: Aliance.
• Tilstone, C., Florian, L. a Rose, R. (2003). Propagace a rozvoj inkluzivních vzdělávacích postupů. Madrid: EOS.