Selhání školy některé příčiny a určující faktory

V posledním desetiletí bylo pozorováno výrazné zvýšení prevalence předčasného ukončování školní docházky ze španělské populace, která se pohybuje ze 14% v roce 2011 na 20% v roce 2015, až do okamžiku, kdy tato země dosáhne nejvyššího indexu vůči zbytku Evropské unie (Eurostat, 2016).

Nejčastěji zjištěné obtíže se týkají změn ve čtení nebo dyslexii (s průměrnou rychlostí 10%) nebo u poruchy pozornosti s hyperaktivitou (s podílem, který se pohybuje mezi 2 a 5% studentů).

Existují však i jiné problémy to, aniž by bylo tak časté, jak je uvedeno, může způsobit, že existence poruchy učení je dostatečně významná, aby nakonec vedla k případům neúspěchu ve škole.

• Možná vás zajímá: "Šikana: urychlující faktory šikany"

Selhání školy a její příčiny

Selhání školy, chápáno jako obtížnost asimilovat a internalizovat akademický obsah vzdělávací systém založený na věku a vývoji dítěte, může být motivován různými příčinami různého druhu. Nelze tedy uvažovat, že by odpovědnost měla patřit výhradně studentovi, ale že vzdělávací komunita i rodinné prostředí mají velmi relevantní vliv..

Mezi faktory, které mohou vyvolat vznik školního neúspěchu U studenta se rozlišují:

• Aspekty týkající se úrovně psychicko-fyzické zralosti studenta, jako jsou psychomotorické nebo kognitivní schopnosti (pozornost, paměť, vnímání atd.).

• Specifické vývojové poruchy spojené s existencí významných obtíží v základních dovednostech, jako je čtení (dyslexie), psaní (dysgrafie) nebo matematické uvažování (dyskalkulie).

• Poruchy učení, které se vztahují například na přítomnost více klinických subjektů, jako je porucha pozornosti a její různé modality (s přítomností hyperaktivity, kombinované, impulsivity atd.).

• Pedagogické poruchy, vzhledem k rozdílu v úpravě mezi cíli školy navrhovanými studentovi a jejich adaptací na tyto cíle.

• Přísně psychologické poruchy, jako je přítomnost strachu, obvinění ze strachu, fobie, emocionální a behaviorální inhibice a / nebo nadměrná plachost.

• Další problémy spojené se základními dovednostmi paměti, pozornosti, verbální nebo numerické nadání, které nevyhnutelně ovlivňují výkon studenta nebo jiné problémy vyplývající z přetížení činností nebo obsahu, které se mají naučit.

Na druhé straně, jak je uvedeno výše, existuje řada okolností, které špatné fungování vzdělávacího systému v některých případech, které značně zhoršují důsledky vyplývající z existence výše uvedených faktorů. Metodické otázky, postoje k vyučování, ne individualizované a zastaralé učební styly způsobují, že učitelská postava nemusí být dostatečně připravena k tomu, aby se těmto studentům věnovala s uvedenými charakteristikami, které jsou ve své podstatě složitější..

Další faktory, které zvyšují neúspěch ve škole

Dále jsou vystaveny tři problémy, které jsou obvykle bez povšimnutí protože se liší od obvyklých obtíží souvisejících s gramotností.

Stejně jako tento, i ty, které jsou vystaveny níže, mohou způsobit neúspěch studenta ve škole, pokud nejsou zjištěny a jsou adekvátně zasaženy..

Problémy acalculie a numerické uvažování

Acalkulie je vymezena v rámci tzv. Specifických poruch učení a je definován, jak navrhl Salomon Eberhard Henschen (který poprvé vytvořil termín v roce 1919) pro typ změny zubního kamene, který může být odvozen z poranění mozku nebo také z důvodu přítomnosti obtíží v průběhu akademické učňovské vzdělávání.

Podle tohoto autora, akcalkulie koexistuje s afázickou symptomatologií nebo jazykovou dysfunkcí obecně. Následně, jeho žák Berger, dělal rozdíl mezi primární a sekundární acalculia. V prvním případě se odkazuje na specifický typ změny výpočetní schopnosti, která nesouvisí s odchylkami způsobilosti jiných základních kognitivních procesů, jako je paměť nebo pozornost. Na druhé straně sekundární akcalkulie má širší a obecnější charakter a je spojena se změnami uvedených základních kognitivních procesů..

Z počátečních přístupů přišla klasifikace Henriho Hecaena, kdo rozlišoval mezi aleclic alchemic (chápání matematických charakterů) a přitěžoval (psaný výraz aritmetických znaků), prostorový (uspořádání a umístění čísel, znamení a jiné matematické elementy v prostoru) a aritmetika (správná aplikace aritmetických operací) \ t.

Některé zvláštnosti výpočtových problémů

McCloskey a Camarazza popsali rozlišování mezi povahou změny při zpracování nebo numerickém uvažování (pochopení a výroba numerických znaků) s ohledem na ty, které se více týkají procesu výpočtu (postupy pro provádění aritmetických operací).

Ve vztahu k prvnímu typu obtíží je možné rozlišovat mezi dvěma složkami, což může vést ke dvěma typům změn: prvkům, které se podílejí na tvorbě arabských čísel, a těch, které zasahují do tvorby slovních čísel. Tato poslední složka se skládá ze dvou postupů: lexikální zpracování (fonologické, vztahující se k verbálnímu zvuku numerických znaků, grafologický, soubor psaných znaků a symbolů) a syntaktické (vztahy mezi prvky, které dávají celkový význam číselný výraz).

S odkazem na změny ve výpočtu Je třeba poznamenat, že řádné fungování musí být k dispozici na úrovni předchozího numerického zpracování, protože schopnost porozumět a správně vytvářet numerické prvky, které potvrzují určitou matematickou operaci, je známa, stejně jako vztahy mezi různými aritmetickými znaky a jejich operací..

I tak, počítáme-li s adekvátní kapacitou numerického zpracování, může být obtížné provést správný řád v pořadí kroků, které mají následovat k provedení tohoto typu postupů nebo při zapamatování obvyklých aritmetických kombinací (podle například násobící tabulky).

• Možná vás zajímá: "Dyscalculia: obtížnost, pokud jde o učení matematiky"

Psychopedagogická porucha kvůli nedostatku pozornosti

Psychopedagogická porucha nastane, když student není schopen převzít psychopedagogické cíle navrhované pro daný akademický rok. Tato skutečnost z toho vyplývá hromadění neučeného psychopedagogického učení které se hromadí v následujících kurzech, pokud nejsou detekovány a působí v okamžiku, kdy jsou pozorovány první potvrzující ukazatele.

Subjekty, které jsou nejčastěji postiženy, jsou základníjazyk a matematika Obvykle původ tohoto typu komplikací vyplývá z:

• Aplikace metodik výuky, které nejsou přizpůsobeny konkrétním studijním charakteristikám studenta, a to buď nadměrně (žáci infradotados) nebo standardně (nadaní studenti).

• Rodičovské výchovné styly, které nezdůrazňují význam osvojování.

• Diferenciální charakteristiky studenta s ohledem na jeho spolužáky (přítomnost změny chování, špatná kompetence v určité oblasti atd.).

Tento typ změny se liší od ADHD, protože tyto musí splňovat kritéria ve třech postižených oblastech: pozornost, impulzivita a / nebo hyperaktivita..

Intelektuální nadání

Pokud jde o intelektuální nadání, existuje několik faktorů, které je třeba vzít v úvahu při prevenci neúspěchu ve škole u studentů s velmi vysokými intelektuálními schopnostmi:

Povědomí o životním prostředí

Je to velmi důležité povědomí a asimilace vzdělávací komunitou že tento typ skupiny má zvláštní charakter, a tedy i speciální vzdělávací potřeby.

Institucionální změny k vytvoření inkluzivních vzdělávacích center

Jakmile byl předchozí bod překonán, musí to být adaptace všeobecného vzdělávacího systému vytvořit vzdělávací instituce (školy, instituty, vysoké školy atd.), které umožňují účast na tomto typu studentského orgánu. Neméně důležité je i to, že tyto instituce mají k dispozici materiální, ekonomické, personální a profesní zdroje, které instituci umožňují nabízet své vzdělávací služby odpovídajícím způsobem..

Mýtus chronologického věku

Další důležitou otázkou je, že tradičně přijatá myšlenka, že akademický rok by měl odpovídat danému chronologickému věku, by měla být vyřazena. Zdá se, že je ve větší míře asimilován v případě "opakovačů" studentů, ale ne tolik u těch, kteří by měli být "pokročilejší". Jak bylo předáno v rámci celé agendy, každý student má určité zvláštnosti a musí to být vzdělávací systém, který se přizpůsobuje charakteristikám studenta a ne naopak. Mělo by se tedy uvažovat o provádění adaptace kurikula pro tuto skupinu bez odporu a zobecněným způsobem.

Z tohoto důvodu, cíle, které musí být sledovány v uvedených úpravách kurikula by měly být zaměřeny na:

• Podporovat rozdílné a kreativní myšlení studentů, aby jim umožnily rozvíjet veškerý možný potenciál;
• Zlepšit vědecké uvažování a logický vývoj.
• Nabídka bezplatného přístupu ke komplexnějším vzdělávacím médiím, zejména ve specializovanějších akademických oblastech, jako je hudba, věda nebo umění.
• Podněcovat a motivovat rozvoj potenciálu prostřednictvím odměn a pozitivních posily, jako jsou soutěže, výstavy nebo debaty, kde nadaný student dostane uspokojení ze své práce a úsilí.

Závěrem

Po tom, co bylo řečeno v textu, je důležité zvážit všechny faktory které způsobují tak vysoké míry předčasného ukončování školní docházky.

Daleko od výlučné zodpovědnosti za přítomnost či nepřítomnost ochoty učit se ve studentovi, existuje mnoho dalších aspektů souvisejících s typem vzdělávání, které se vyučuje, aplikovanou pedagogickou metodikou, zvyky a hodnotami přenášenými rodinou ve vztahu k učení, které má být vedeno. také v zájmu dosažení zlepšení cíle snížit současné procento neúspěchu ve škole.

Bibliografické odkazy:

• Escudero, J. M, González, M. T. a Martínez, B. (2009). Selhání školy jako vyloučení ze vzdělávání: porozumění, zásady a praxe. Iberoamerican Journal of Education, 50, 41-64.

• Marchesi, A. (2003). Selhání školy ve Španělsku. Madrid: Nadace Alternativas. Pracovní dokument 11/2003.