Programované vyučování podle B. F. Skinnera

V roce 1954 Burrhus Frederick Skinner, slavný behaviorista, který vyvinul paradigma operant podmínění, začal navrhovat “učební stroj”, který mohl podporovat učení více účinně než tradiční vzdělávací metody, který autor zvažoval neefektivní a kritizoval. s pozoruhodným úspěchem.

Tímto způsobem Skinner vytvořil programovanou výukovou metodu založenou na operantním podmínění to by mělo velký dopad na vzdělávací kontext druhé poloviny 20. století. V tomto článku budeme přesně vysvětlovat, co programovaná skinnerovská výuka spočívala.

• Související článek: "Teorie B. F. Skinnera a behaviorismus"

Skinnerova kritika tradičního vyučování

Skinner si to myslel tradiční výuka byla založena na překročení trestu; z operativního hlediska potvrdil, že chování žáků ve třídě bylo řízeno především averzivními podněty. To znamená, že se děti naučily jednat způsobem, který se vyhnul špatným známkám, kritice ze strany dospělých nebo škádlení od spolužáků.

Skinnerův výzkum a jeho následovníci však jasně ukázali, že posílení je účinnější než trest za učení nového chování. V tomto smyslu identifikoval nejen nadměrné používání trestu, ale také nízkou četnost posilování; tuto skutečnost přisuzoval nadměrnému počtu studentů na učitele.

Kromě toho se podle tohoto autora ve vzácných případech, kdy byly zesilovače podávány studentům, to obvykle stalo s velkým časovým zpožděním s ohledem na provedení příslušných odpovědí. Dalším ze základních principů operantního podmínění je, že zesílení je nejúčinnější, když se objeví bezprostředně po chování.

Poslední z klíčových nedostatků tradičního učení, které Skinner uvedl, bylo nedostatek systematizace ve vzdělávacích programech. Otec operantního podmiňování věřil, že výuka by měla být založena na metodě postupných aproximací, čímž jsou posíleny odpovědi čím dál blíže k cíli..

• Související článek: "Radikální chování: teoretické principy a aplikace"

Principy programovaného vyučování

Skinnerova metoda je pravděpodobně nejznámější v oblasti programované výuky; nicméně, to není jediné to existuje.

Je charakterizována svou linearitou, protože následuje pevnou sekvenci obsahu (což jej odlišuje od Crowderova rozvětveného programování), stejně jako jeho čtyři základní principy.

1. Stanovení jasných cílů

Na rozdíl od mnoha převládajících vzdělávacích metod té doby, Skinnerovo programované vyučování kladlo velký důraz na stanovení cílů vzdělávacího programu, který má být navržen. Tímto způsobem bylo možné optimalizovat úkoly a prezentaci obsahu podle různých aspektů, zejména obtíží.

2. Rozdělení vzdělávacího obsahu

V Skinnerově metodě se dělají postupné dělení vzdělávacích materiálů: první programy jsou rozděleny do modulů, a to do rámců nebo rámců s konkrétním obsahem. Jak uvidíme v další části, výuka probíhala lineárním sledem textů (či jiných typů materiálů) a evaluačních cvičení.

3. Zvýšení obtížnosti učení

Dalším centrálním aspektem naprogramovaného Skinnerova učení je, že učební materiál je prezentován postupným způsobem v závislosti na relativní obtížnosti každého ze segmentů. Vzhledem k tomu, že se nacházíme v kontextu operačního paradigmatu, můžeme hovořit konkrétně o lisování nebo metoda postupných aproximací.

4. Aktivní účast studentů

Čtvrtým základním principem Skinnerova vzdělávacího modelu je důležitost aktivní účasti studentů na vlastním vzdělávacím procesu. Toto střetává se frontálně s technikami receptivního a rutinního učení charakteristickými pro tradiční výuku, která vůbec nepodporuje motivaci ze strany studenta..

Skinnerian učební stroje

Skinner jmenoval "GLIDER", který navrhl. Bylo to mechanické zařízení, které umožňovalo automatické řízení procesu učení, protože bylo striktně naplánováno po lineárním postupu. Tímto způsobem vyvinul programy pro výuku pravopisu, matematiky a dalších akademických předmětů.

Výuka pomocí těchto strojů spočívala v programu posilování typickém pro vedení chování. Říkáme, že měl lineární charakter, protože texty a cvičení byly prezentovány podle pevné posloupnosti, určené především obtížností segmentů materiálu, které se studenti museli naučit..

Individuálně studenti čtou krátký segment materiálu (rám nebo obrázek). Dále musíte odpovědět na otázku; odpověď je v nepřítomném slovním formátu, který se skládá z vyplnění prázdného. Výukový stroj okamžitě informuje studenta, pokud selhal nebo uspěl, které tvoří výztuž.

Když student správně reaguje na hodnocení konkrétního obsahu, jde do dalšího rámce a případně obdrží další typ výztuže. Pokud se nezdaří, můžete se vrátit k výukovému materiálu, dokud neuspějete, a pokračovat ve vzdělávacím programu.