Vliv sebepojetí na akademický výkon

Vzhledem k tomu, Howard Gardner publikoval svou teorii více inteligencí v roce 1993 a Daniel Goleman publikoval svou knihu "Emoční inteligence" v roce 1995, nové paradigma bylo otevřeno ve výzkumu, který se snaží studovat, které faktory jsou ty, které se skutečně týkají akademickou výkonnost.

Ponecháme-li stranou tradiční pojetí počátku dvacátého století o hodnotě CI jako jediného prediktoru inteligence u žáků, analyzujme, co má věda říci o vazbě mezi povahou sebepojetí a školními výsledky..

Akademická výkonnost: co to je a jak se měří?

Akademická výkonnost se chápe jako výsledek schopnosti reakce a učení internalizovaného studentem odvozeného od soutoku různých faktorů, jak lze odvodit z většiny konstrukcí v oblasti psychologie nebo psychopedagogiky.

Vnitřní faktory zahrnují studentovu motivaci, schopnosti nebo sebepojetí a mezi těmi, kteří jsou mimo jednotlivce, životní prostředí, vztahy mezi různými kontexty a mezilidské vztahy, které jsou v nich obsaženy. Navíc další aspekty, jako je kvalita učitele, vzdělávací program, metodika používaná v konkrétní škole atd., Mohou být rozhodující i pro učení, které žáci získávají..

Jak definovat pojem akademického výkonu?

Definice poskytnuté autory této oblasti jsou různorodé, ale Zdá se, že existuje konsenzus v kvalifikaci výkonu jako měřítko získávání znalostí a znalostí asimilovaných studentem, který se stává konečným cílem vzdělávání.

Například autoři García a Palacios udělují koncept akademického výkonu dvojí charakterizaci. Ze statického pohledu se tedy jedná o produkt nebo výsledky učení získané studentem, zatímco v dynamickém pohledu je výkon chápán jako proces internalizace takového učení. Na druhé straně další příspěvky naznačují, že výkon je subjektivním fenoménem, ​​který je předmětem externího hodnocení a je připisován cílům etické a morální povahy podle sociálního systému, který byl v daném historickém okamžiku založen..

Součásti akademického výkonu

1. Sebepojetí

Sebepojetí lze definovat jako soubor myšlenek, myšlenek a vnímání, které má jednotlivec sám. Sebepojetí by proto nemělo být zaměňováno s „já“ nebo „já“ v celém svém rozsahu; je to jen část tohoto.

Sebepojetí a sebeúcta nejsou stejné

Na druhé straně se musí také rozlišovat mezi konceptem sebe sama a sebeúctou, protože tato se také stává její součástí. Sebevědomí je charakterizováno subjektivní a hodnotící konotací sebepojetí a projevují se projevy chování v souladu s hodnotami a principy každé osoby..

Jinak, novější význam, takový jako to Papalia a Wendkos, zvažuje spojení mezi jednotlivcem a společností, pochopení sebepojetí jako konstruktu založeného na vztazích, které si každý subjekt udržuje se svým prostředím a společenskými bytostmi zahrnuje.

Sebepojetí z kognitivní dimenze

Na druhé straně, Deutsh a Krauss, přispívají významu systému kognitivní organizace k self-pojetí, který Je zodpovědný za objednání jednotlivce ohledně vztahů s jejich mezilidským a sociálním prostředím. Konečně Rogers rozlišuje tři aspekty sebe sama: hodnotící (sebeúcta), dynamiku (nebo sílu, která motivuje koherentní udržování zavedeného sebepojetí) a organizační (orientované na hierarchické nebo koncentrické uspořádání více popisů prvků, s nimiž interaguje). předmět a také ty, které odpovídají jeho individuálnímu já).

Zdá se tedy, že existují různé vnější faktory, které mohou určit povahu sebepojetí každého jednotlivce: mezilidské vztahy, biologické vlastnosti předmětu, rodičovské vzdělávací a vzdělávací zkušenosti v raném věku, vliv sociálního systému a kulturní, atd.

Faktory pro rozvoj dobrého sebepojetí

Příspěvky Clemes a Bean Uvádějí následující faktory, které jsou zásadní pro rozvoj sebehodnocení a sebepojetí být řádně provedeno:

• Souvislost nebo zjevný pocit sounáležitosti s rodinným systémem, v němž jsou projevy zájmu o blaho druhého, náklonnost, zájem, porozumění a ohledy atd..
• Singularita souvisí s pocitem poznání zvláštního, jedinečného a neopakovatelného jedince.
• Síla se týkala schopnosti dosáhnout uspokojivých a úspěšných cílů stanovených vlastními cíli, jakož i pochopení faktorů, které zasahovaly do případu contario. To umožní učení pro budoucí zkušenosti a emocionální sebeovládání v nepříznivých a / nebo neočekávaných situacích.
• Soubor směrnic, které vytvářejí stabilní, bezpečný a soudržný rámec chování, počítá s pozitivními modely, povzbuzuje k prosazování příslušných aspektů a může odůvodnit příčiny, které motivují k úpravám uvedeného rámce chování..

Korelace mezi akademickým výkonem a sebepojetím

Výzkumy provedené a odhalené v textu vedou k následujícím závěrům, pokud jde o vztah mezi konceptem sebe sama a akademickým výkonem: korelace mezi oběma prvky je výrazně pozitivní, ačkoli tři typy vztahu mezi těmito dvěma koncepty mohou být rozlišeny.

• První možnost se domnívá, že výkon určuje sebepojetí, protože hodnocení provedené nejbližšími významnými osobami studenta má velký vliv na to, jak se vnímá ve své roli studenta..
• Za druhé, lze chápat, že akademickou výkonnost určují úrovně sebepojetí v tom smyslu, že si student zvolí kvalitativně a kvantitativně zachovat typ sebepojetí přizpůsobující svůj výkon tomu, který je například v souvislosti s obtížemi a úsilí, které do nich bylo investováno.
• Konečně, sebepojetí a akademická výkonnost může udržet obousměrný vztah vzájemného vlivu, jak navrhuje Marsh, kde modifikace v některé složce vede ke změně v celém systému, aby dosáhl stavu rovnováhy..

Úloha rodinné výchovy

Jak již bylo uvedeno výše, typ rodinného systému a dynamika založená na vzdělávacích pokynech a hodnotách přenášených z rodičů na děti a mezi sourozenci se stává základním a určujícím faktorem při budování sebepojetí dítěte. Jako odkazující čísla musí rodiče věnovat většinu svého úsilí tomu, aby učili vhodné a adaptivní hodnoty, jako je zodpovědnost, autonomní schopnost v rozhodování a řešení problémů, smysl investovaného úsilí, houževnatost a práce k dosažení cílů. priorit.

Za druhé, Je velmi důležité, aby byli rodiče více orientováni na poskytování uznání a pozitivního posílení před vhodnými činnostmi chování, které provádějí děti, na úkor zaměření na kritiku těch aspektů, které jsou negativnější nebo náchylnější ke zlepšení; Pozitivní posílení má větší moc než trest nebo záporné posilování ve vztahu k získávání behaviorálního učení. Tento druhý bod je určující pro typ vazby mezi rodiči a dětmi, neboť aplikace této metodiky umožňuje hlubší emocionální vazbu mezi oběma stranami..

Třetím prvkem je podpora sociálních vztahů s vrstevníky (přátelství) a další osoby z mezilidského prostředí, jakož i strukturování a rovnováha ve využívání volného času tak, aby bylo obohaceno (na základě různých druhů činností) a samo o sobě uspokojivé; být chápán spíše jako cíl než jako prostředek. V tomto ohledu mají rodiče omezený manévrovací prostor, protože volba skupiny vrstevníků by měla začínat u dítěte. Přesto je pravda, že typ prostředí, ve kterém interaguje a rozvíjí se, je více závislý na vědomějších volbách a preferencích, takže rodiče mohou zaujmout relativní pozici při výběru typu kontextu před ostatními..

Jako poslední důležitý faktor, Měly by být zohledněny znalosti a zavedení řady účinných pokynů ke studiu, které by usnadnily akademické výsledky studenta. Ačkoliv se zdá, že je častější, než se očekávalo, že pokles nebo změna výsledků škol je odvozena od jiných faktorů, než jsou tyto (např. Ty, o nichž se hovořilo v předchozích řádcích), skutečnost, že rodiče mohou přenášet a prosazovat určitá pravidla ve Studijní návyky dítěte mají zásadní význam pro získání odpovídajících kvalifikací (stanovení pevného časového rozvrhu studia, vytvoření odpovídajícího pracovního prostředí v domácnosti, podpora aktivní autonomie při řešení úkolů ve škole , posilování úspěchů, podpora pedagogického týmu, důslednost v předávaných indikacích atd.).

Závěrem

Předchozí řádky ukázaly novou koncepci s odkazem na aspekty, které určují dosažení dobrých výsledků na úrovni školy. Výzkum zahrnoval další prvky, než je intelektuální schopnost získaná z intelektuálního koeficientu jako možných prediktorů akademického výkonu.

Ačkoliv neexistuje jednoznačný konsenzus ohledně přesného vztahu, který existuje mezi konceptem sebe sama a kvalifikací studentů (jaký fenomén způsobuje ostatní), Je zřejmé, že spojení mezi oběma konstrukty bylo potvrzeno různými odborníky v dané oblasti. Rodina jako hlavní primární socializační agent v dětství hraje velmi důležitou roli ve formování a rozvoji obrazu, který o sobě dítě vytváří..

Tímto způsobem by mělo být upřednostněno uplatnění vzdělávacích pokynů, které usnadňují dosažení uvedeného cíle, například těch, které byly odhaleny v celém textu..

Bibliografické odkazy:

• Gimeno Sacristán, J. (1977). Sebepojetí, sociabilita a školní výkon. Madrid: MEC.
• Andrade, M., Miranda, C., Freixas, I. (2000). Akademická výkonnost a proměnné proměnné. Journal of Educational Psychology, svazek 6, č. 2.
• Elexpuru, I. (1994). Jak mohou učitelé upřednostňovat sebepojetí svých studentů ve třídě? Vzdělávací společenství č. 217.
• Galileo Ortega, J.L. a Fernandez de Haro, E (2003); Encyklopedie předškolního vzdělávání (vol2). Malaga Ed: Aljibe