5 základních pedagogických modelů

Vzdělávání a učení jsou běžnými koncepty, které lze poměrně snadno identifikovat a které se v našem každodenním životě projevují často a téměř ve všem, co děláme. Pochopení toho, co to znamená naučit se a co by mělo být podněcováno formálním i neformálním vzděláním (zejména u dětí a lidí ve vývoji), stejně jako to, jak jej realizovat, je však složitější, než se zdá..

Různé způsoby, jak vidět vzdělání, vytvářely, že se v průběhu historie objevovaly a uplatnění různých pedagogických modelů. V tomto článku se podíváme na některé z hlavních modelů v tomto ohledu.

• Související článek: "Vzdělávací psychologie: definice, pojmy a teorie"

Hlavní pedagogické modely

Existuje mnoho způsobů, jak konceptualizovat učení, z nichž každý má různé důsledky v závislosti na praktických důsledcích této koncepce. Mnoho nápadů, jak to funguje nebo jak by měl být vzdělávací proces prováděn byly vytvořeny a byly vytvořeny jako více či méně solidní pedagogický model.

Tyto modely představují soubor vztahů, které vysvětlují konkrétní jev, v tomto případě učení. Mít pedagogický model nám umožňuje nejen vysvětlení, ale také vypracování řady pokynů, které nás vedou k výchově a posilování určitých aspektů v závislosti na typu zvoleného modelu. Existuje spousta pedagogických modelů, mezi nimiž vyzdvihujeme ty, které uvádíme níže.

1. Tradiční model

Tradiční pedagogický model, nejpoužívanější v celé historii, navrhuje, aby úkolem vzdělávání bylo předávat soubor znalostí. V tomto vztahu mezi studentem, pedagogem a obsahem je student pouze pasivním příjemcem, který absorbuje obsah, který na něj vychovává. Role protagonisty spadá na pedagoga, který bude aktivním činitelem.

Tento typ modelu navrhuje metodologii založenou na uchovávání informací z paměti, z neustálého opakování úkolů a bez požadavku na úpravu, která by umožnila udělení smyslu naučenému materiálu..

Stejně tak bude úroveň dosaženého učení hodnocena prostřednictvím produktu vzdělávacího procesu, který student kvalifikuje podle schopnosti replikovat přenášené informace. Koncept disciplíny má velký význam, být učitelem autoritní postava, a znalosti jsou přenášeny bez kritického ducha a přijímají to, co je přenášeno jako pravdivé. Je založen na napodobování a etickém a morálním vývoji.

2. Behaviorální model

Behaviorální pedagogický model se také domnívá, že úlohou vzdělávání je předávání znalostí, které je vnímáno jako způsob vytváření akumulace učení. Je založen na paradigmatu chování v jeho operativním aspektu, který navrhuje, aby po každém stimulu následovala jeho reakce a opakování tohoto je určeno možnými důsledky uvedené reakce. Na úrovni vzdělávání je hledáno učení prostřednictvím modelování, upevňování informací prostřednictvím posilování.

Úloha studenta v tomto paradigmatu je také pasivní, i když se stává hlavním zaměřením pozornosti. Učitel je stále nad studentem, v aktivní roli, ve které vydává situace a informace, které slouží jako podnět. Využívá se paměť a metodika imamitivního pozorování. Technické postupy a dovednosti jsou obvykle na základě této metodiky dobře naučeny na procesní úrovni, považovat učení za změnu chování.

Pracuje se prostřednictvím souhrnného hodnocení, ve kterém jsou zohledněny úrovně očekávaného chování a analýza produktů zpracovaných v průběhu hodnocení (např. Zkoušky)..

• Možná vás zajímá: "Behaviorism: historie, koncepty a hlavní autoři"

3. Romantický / naturalistický / zážitkový model

Romantický model je založen na humanistické ideologii, jejímž cílem je vzít v úvahu žáka jako protagonistu a aktivní součást učení a centralizovanou ve vnitřním světě dítěte. Je založen na předpokladu žádné směrodatnosti a maximální autenticity a svobody, za předpokladu existence dostatečných vnitřních dovedností na straně žáka, které mají být funkční ve svém životě a hledají metodiku přirozeného a spontánního učení..

Pod tímto modelem je podporováno, že rozvoj nezletilých musí být přirozený, spontánní a svobodný, zaměřením učení na svobodné zkušenosti a zájmy dítěte, být pro něj v případě potřeby pouze pedagogem. Důležité je, že nezletilý rozvíjí své vnitřní schopnosti pružným způsobem. Není teoretická, ale zkušenostní: naučíte se tím.

V tomto modelu se navrhuje, aby předmět nemělo by být hodnoceno, porovnáno ani klasifikováno, poukazují na to, že je důležité být schopni se svobodně učit bez rušení. Navrhuje se také kvalitativní hodnocení, které ponechá stranou kvantifikaci, aby bylo možné sledovat, jak se subjekt vyvíjel.

• Možná vás zajímá: "Jak je finský vzdělávací systém, 14 klíčů"

4. Kognitivistický / vývojový model

Na základě koncepce rozvoje Piagetu se tento model liší od předchozích v tom, že jeho hlavním cílem není dodržovat učební osnovy, ale přispívat a vzdělávat předmět. tak, že získá dostatečné kognitivní schopnosti, aby byl autonomní, nezávislý a schopný se učit sám. Vzdělávání je vnímáno jako progresivní proces, ve kterém jsou modifikovány lidské kognitivní struktury, modifikace, které mohou změnit chování nepřímo.

Úlohou učitele je posoudit úroveň kognitivního vývoje a vést studenty k tomu, aby získali schopnost dávat smysl tomu, co se naučili. Je facilitátorem při stimulaci vývoje učňů, což je oboustranná interakce mezi učiteli. Jde o generování zkušeností a oblastí, kde se můžete rozvíjet, kvalitativně hodnotit učňovský předmět.

5. Vzdělávací-konstruktivistický model

Konstruktivistický vzdělávací model je jedním z nejrozšířenějších a dnes akceptovaných. Tento model, podobně jako ten předchozí, o autorech, jako je Piaget, ale také spolu s příspěvky dalších významných autorů, jako je Vygotsky, se zaměřuje na studenta jako hlavního protagonistu vzdělávacího procesu, který je základním aktivním prvkem ve vzdělávání..

V tomto modelu je triáda učitel-student-obsah chápána jako soubor prvků, které spolu vzájemně komunikují. Je žádoucí, aby student mohl budovat progresivním způsobem řadu významů, s učitelem a se zbytkem společnosti, na základě obsahu a zaměření učitele.

Základním prvkem pro tuto perspektivu je to, že žák může přisoudit význam naučenému materiálu a také samotnému procesu učení, přičemž učitel působí jako průvodce při učení a při zohlednění potřeby učitele. poskytovat pomoc přizpůsobenou potřebám učňů.

Cílem je co nejvíce optimalizovat kapacity těchto kapacit, aby se přiblížila maximální úrovni potenciálu místo toho, aby byla omezena na svou současnou skutečnou úroveň (tj. Na úroveň, na kterou může pomoci s pomocí). Kontrola je postupně dána studentovi, protože učení je dominantní, a to takovým způsobem, že je dosaženo větší autonomie a schopnosti samosprávy..

Bibliografické odkazy:

• Castells, N. & Solé, I. (2011). Strategie psychopedagogického hodnocení. V E. Martín a I. Solé (Coords). Vzdělávací orientace. Modely a intervenční strategie (kapitola 4). Barcelona: Graó.
• De Zubiría, J. (2006). Pedagogické modely. Směrem k pedagogice dialogu. Bogotá, Výuka.
• Flórez Ochoa, R. (1999). Pedagogické hodnocení a poznávání. McGraw-Hill Interamericana S.A. Bogotá.
• Vergara, G. a Cuentas, H. (2015). Současná platnost pedagogických modelů ve vzdělávacím kontextu. Možnost, Rok 31 (Special 6): 914-934.