9 hlavních modelů učení a jejich aplikace

Učení je jedním z hlavních procesů, které umožňují většinu organismů přizpůsobit se změnám, které mohou nastat v životním prostředí, stejně jako příznivě reagovat na různé typy podnětů, které můžeme najít. Učíme se, jak reagovat, co máme rádi a co ne, co každá věc je, co to pro nás znamená, nebo dokonce jak svět funguje. V případě lidské bytosti dokonce používáme velkou část našeho života k utváření a učení se, k vytváření institucí, jako je škola pro tento účel..

Během historie se vyvíjeli profesionálové, kteří studovali, jak se učíme různé modely učení s cílem porozumět mechanismům a procesům, které sledujeme, s využitím těchto modelů ke zlepšení vzdělávacího systému. V tomto článku budeme sledovat některé z hlavních modelů učení, které existují nebo existovaly.

• Možná vás zajímá: "Vzdělávací psychologie: definice, pojmy a teorie"

Naučte se: co je?

Než se zaměříme na různé modely, které mohou existovat, je vhodné pokusit se stručně o tom, co to znamená, všeobecným způsobem, naučit se.

Chápeme, jak se naučit činnost, skrze kterou bytost (ať už lidská nebo ne) získává určitý druh informací nebo dat z média (ať už se jedná o vnější nebo vnitřní prostředky pro sebe), různými způsoby. Skutečnost, že existuje učňovská praxe, neznamená pouze to, že informace přicházejí, ale také to, že subjekt je s ní schopen provádět určitý druh operace., restrukturalizace vašeho chování nebo chápání životního prostředí, nebo reality.

Mějte na paměti, že existuje mnoho typů učení, z nichž některé jsou založeny na spojení dvou podnětů a jiných na základě pouhého opakování expozice stimulu..

Je také třeba mít na paměti, že i když obecně identifikujeme učení se vzdělávacím systémem, učení a vzdělávání nejsou zcela překrývajícími se koncepty: i když ve vzdělávání chceme někoho nebo něco, co se má učit, může se učení uskutečnit bez existence takového záměru. To lze zjistit například prostřednictvím expozice rodičovským modelům, zprostředkovaně prostřednictvím pozorování nebo dokonce založeného na biologických nebo vrozených aspektech, jako je tomu u otisku.

Hlavní studijní modely

Níže jsou uvedeny některé z hlavních modelů učení, které existovaly v celé historii a které měly velký vliv v určitém bodě historie. Většina z nich byly aplikovány na svět formálního vzdělávání nebo odvodit přímo z pozorování toho, jak se člověk v takovém prostředí učí.

1. Modely chování nebo chování

Na vědecké úrovni, některé ty nejčasnější modely učení, které existovaly být založený na teoretickém paradigmatu behaviorismus (který podle pořadí pochází z velké části od logického positivismu). Tento typ modelů navrhuje, aby se učení uskutečňovalo prostřednictvím asociace mezi stimuly, i když také zahrnuje neasociativní procesy učení například návyk na podnět nebo senzibilizaci.

Behaviorism jako paradigma zpočátku nepřemýšlí o existenci mysli, nebo spíše to nepovažuje to to může být známé tím, že není schopný pozorovat to empiricky. Dokonce v některých případech je mysl považována za součin akce a sdružení, nebo přímo jako koncept odkazující na něco, co neexistuje. V rámci behaviorálních modelů najdeme zejména tři modely. Ve skutečnosti je bytost jen pasivním příjemcem informací.

• Související článek: "Behaviorismus: historie, koncepty a hlavní autoři"

1.1. Klasická klimatizace

Prvním z nich je klasické kondicionování, které navrhuje, abychom se prostřednictvím asociace učili prostřednictvím podnětů, které vytvářejí reakci nebo reakci a neutrální podněty. Pavlov a Watson jsou dva z hlavních autorů této teorie, ve kterých je učení ekvivalentní k tomu, aby spojila přítomnost chutného nebo averzivního podnětu s neutrálním prvkem, který končí stejnou odpovědí., kondicionování je založeno na expozici stimulu který generuje reakci per se.

1.2. Instrumentální úprava

Druhý model je instrumentální úpravu Thorndike, který navrhuje, abychom se učili na základě asociace různých podnětů a odpovědí, oslabili nebo posílili asociaci na základě praxe a zda jsou důsledky pozitivní nebo ne. Učíme se, že určitý podnět vyžaduje určitou reakci a že má své důsledky.

1.3. Operativní kondicionování

Třetí skvělý model je Skinner, takzvaná operantní kondice. Ve vašem případě jsou naše akce a učení odvozeny od vztah mezi činnostmi, které provádíme, a jejich důsledky, Pojetí posilovačů (důsledky, které podporují opakování akce) a tresty (které ztěžují) se objevují a tyto důsledky určují, zda a co se budeme učit. Tento model patří mezi všechny behavioristy, kteří mají největší uplatnění na úrovni školy.

2. Kognitivní modely

Modely chování trpěly velkými obtížemi, když se pokoušely vysvětlit učení: nebraly v úvahu duševní aktivitu nad rámec asociační kapacity, aniž by vysvětlovaly mnoho prvků, které umožňují učení. Tento problém by předstíral, že je vyřešen z kognitivistického modelu, který zkoumá lidské poznání jako zřejmý fakt prostřednictvím různých metod a posoudit různé kapacity a duševní procesy. Lidská bytost je aktivním subjektem v učení.

V rámci kognitivismu můžeme nalézt i různé velké modely, mezi nimiž jsou i ty, které pocházejí z Bandury, modely zpracování informací a Gagného kumulativního učení..

2.1. Bandurův sociální kognitivní model

Albert Bandura se domníval, že duševní procesy a životní prostředí se vzájemně ovlivňují tak, že z tohoto spojení probíhá učení. Učení je pro tohoto autora, přinejmenším v lidské bytosti, především sociální: díky interakci s ostatními pozorujeme a získáváme různá chování a informace, které do našich schémat začneme integrovat. Představuje koncept pozorovacího učení, jakož i myšlenku modelování či dokonce zprostředkovaného učení jako způsobu učení.

• Související článek: "Teorie sociálního učení Alberta Bandury"

2.2. Zpracování informací

Tato sada modelů naznačuje, že naše mysl zachycuje, provozuje a produkuje informace z média, pracovat s ní prostřednictvím různých úrovní zpracování nebo dokonce v závislosti na různých procesech paměti.

• Související článek: "Typy paměti: jak paměť ukládá lidský mozek?"

2.3. Kumulativní učení Gagné

Tato teorie, která je považována za obecnou teorii výuky, navrhuje, abychom se učili prostřednictvím sekvencování asociací typických pro klasickou kondici.

Robert Gagné navrhuje, abychom prováděli různé typy učení, které jsou uspořádány hierarchicky takovým způsobem, aby si člověk mohl uvědomit, že ty předchozí. Nejdříve se naučíme znamení, pak to děláme s podněty a odpověďmi, řetězci z předchozích, verbálními asociacemi, způsoby diferenciace mezi různými řetězci a na základě toho všeho se nám podaří vytvořit asociace a získat koncepty a principy, které se konečně naučíme používat. řešit problémy.

3. Konstruktivistické modely

I když kognitivní modely oceňují přítomnost různých schopností a mentálních procesů v rámci učení, v tomto typu modelu jsou často ponechány stranou i jiné typy procesů, jako je schopnost propojit nové s dříve naučenými., role motivace a ochoty učit se. Proto se objevil konstruktivismus, zaměřený na to, jaký je postoj žáka a schopnost učinit to, co se má naučit, smysluplným pro tento základní prvek..

V konstruktivismu je to učedník sám, kdo konstruuje znalosti, které se učí, na základě vnějších informací, vlastních schopností a pomoci poskytované prostředím..

V poslední době nejvíce převažoval typ vzdělávacího modelu, stále převládající. V rámci konstruktivistických modelů můžeme tyto modely znovu zdůraznit, opět zde najdeme příspěvky různých autorů jako Piaget, Vygotsky nebo Ausubel.

3.1. Piagetova teorie učení

Piaget je jméno, které je ve světě vzdělávání velmi známé. Konkrétně, zdůrazňují své studie o lidském rozvoji ve kterém on teoretizoval o různých stádiích duševního zrání a výzkumu na získání různých kognitivních dovedností. Generoval také teorii o tom, jak se učíme.

V jeho teorii, učit se něco předpokládá, že lidská bytost provádí nějaký druh operace, ve které soubor kognitivních schémat, které subjekt předtím předtím nějakým způsobem změnil. Naše duševní schémata tvoří základní strukturu myšlení, kterou jsme získali po celý život a učení zahrnuje příchod nových informací do našeho systému. Před příchodem novinek se naše programy budou muset přizpůsobit, nebo rozšířením o nové informace (proces známý jako asimilace) do předchozího režimu nebo o jeho změnu v případě, že uvedené informace odporují dřívějším režimům (umožňující umístění nových údajů).

3.2. Sociokulturní teorie Vygotského

Další z nejcitovanějších a nejznámějších teorií o učení a vzdělávání je Vygostky. V tomto případě je sociokulturní teorie charakterizována posoudit důležitost přiznání přizpůsobené podpory přizpůsobené dítěti aby se mohli učit.

V této teorii vidíme, jak existuje řada učení, které subjekt může dosáhnout sám, jiný, který nebude schopen dosáhnout žádným způsobem, a třetí, že zatímco v tuto chvíli nemůže dosáhnout, je možné, že Udělej to, pokud máš dost pomoci. Bylo by to v rozdílu mezi tím, co může subjekt dělat a co by mohl udělat s dostatečnou pomocí, tzv. Next Development Zone, bod formálního vzdělávání.

Tento model pokládá za základ myšlenku lešení, kdy nám dočasná podpora učitelů, rodinných příslušníků nebo kolegů umožní vybudovat naše znalosti způsobem, který bychom sami pro sebe nedosáhli, i když máme potenciál k jejich dosažení..

3.3. Asimilace smysluplného učení Ausubela

Další z hlavních teorií a modelů učení a poslední, kterou se budeme v tomto článku zabývat, je teorie asimilace významného učení Ausubelu. Tato teorie hodnotí existenci učení přijímáním, ve kterém student získá informace, protože je dán, a učení se objevováním, ve kterém subjekt sám zkoumá a učí se podle svých zájmů. V souvislosti s tím také rozlišuje mezi mechanickým a opakovaným učením a smysluplným učením.

Ten je ten, který je nejzajímavější, aby získal kvalitní učení, v němž je nový spojen s tím, co již existuje, a dává smysl jak tomu, co bylo naučeno, tak faktu učení. Díky tomu se můžeme naučit a dávat význam reprezentačním, pojmovým a propozičním prvkům, existující určité hierarchii, protože je nezbytné naučit se první, kdo postupuje v učení se o následujících věcech..

Mnoho dalších modelů

Kromě těch předchozích existuje mnoho dalších modelů souvisejících s učením, které existují. Například modely Brunera, Carrolla a Blooma, nebo Instrumental Enrichment Program of Feuerstein, jsou další z mnoha příkladů autorů a návrhů o provozování jednoho nebo několika různých typů učení, které musí být vzaty v úvahu, i když nejsou uznány jako ty, které jsou uvedeny výše.

Bibliografické odkazy:

• Sanz, L.J. (2012). Evoluční a pedagogická psychologie. Příručka pro přípravu CEDE PIR, 10. CEDE: Madrid