Definice pedagogické psychologie, pojmy a teorie

Psychologie je zodpovědná za studium vědeckého chování člověka a duševních procesů. Existuje několik různých oborů psychologie, které se zaměřují na určité aspekty lidské psychiky, aby lépe pochopily naše chování a poskytly nástroje ke zlepšení pohody každého jednotlivce..

Jedním z těchto subdisciplin je pedagogická psychologie (také volal pedagogická psychologie), který je zodpovědný za prohloubení výukových a vzdělávacích metod, které jsou pro studenty nejvhodnější pro rozvoj jejich kognitivních schopností.

Pedagogická psychologie: definice a předmět studia

Vzdělávací psychologie je subdisciplína psychologie, která je zodpovědný za studium způsobů, jakými dochází k lidskému učení, zejména v kontextu vzdělávacích center. Vzdělávací psychologie analyzuje způsoby, jakými se učíme a vyučujeme, a snaží se zvýšit efektivitu různých vzdělávacích intervencí s cílem optimalizovat proces. Snaží se také aplikovat principy a zákony sociální psychologie na vzdělávací instituce a organizace.

Jinými slovy, předmětem studia pedagogické psychologie je učení studentů a různé aspekty, které modulují jejich kognitivní vývoj.

Vzdělávací psychologie ke zlepšení učení

Ve školním kontextu, pedagogická psychologie zkoumá nejlepší metody a studijní plány, které umožňují zlepšit vzdělávací model a řízení středisek.

Vzdělávací psychologové jsou vaším cílem co nejlépe porozumět prvkům a charakteristikám, které ovlivňují učení v dětství, dospívání, dospělosti a stáří. vypracovat a realizovat různé teorie o lidském rozvoji které pomáhají porozumět různým procesům a souvislostem, ve kterých dochází k učení.

Teorie o učení

V uplynulém století několik autorů Navrhovali modely a teorie, které vysvětlují, jak se lidé vztahují k poznání. Tyto teorie sloužily k ovlivnění přístupů a metod používaných v pedagogické psychologii.

Teorie učení Jeana Piageta

Švýcarský psycholog Jean Piaget (1896 - 1980) vykonává rozhodující vliv na pedagogickou psychologii. Jeho teorie se ponořila do stádií, které děti tráví ve vztahu k jejich kognitivním schopnostem, dokud se jim nepodaří vyvinout abstraktní logické myšlení kolem jedenácti let věku. Je to jeden z nejdůležitějších odkazů v oblasti vývojové psychologie.

Více na Piagetova teorie učení čtení tohoto článku:

• “Teorie učení Jeana Piageta”

Sociokulturní teorie Leva Vygostkyho

¿Do jaké míry ovlivňuje kultura a společnost kognitivní vývoj dětí? To je otázka ruského psychologa Lev Vygostky (1896 - 1934). Vygostky zkoumali vliv různých sociálních prostředí, ve kterých dochází k interakcím, které vedou dítě k asimilaci a internalizaci některých vzorců chování..

Jeho koncepty, jako například “zóna proximálního vývoje” a “učení lešením” jsou stále platné.

Vše o Vygotském teorii je v tomto shrnutí:

• “Sociokulturní teorie Leva Vygotského”

Teorie sociálního učení Albert Bandura

Albert Bandura (narozen v roce 1925) také vyvinul klíčové pojmy pro sociokognitivismus a pro pedagogickou psychologii. Bandura analyzoval intimní vztah mezi kontextovými a sociálními proměnnými pomocí procesů učení. Kromě toho byl autorem konceptů velkého zájmu, jako např sebepojetí.

Více o jeho teorii učení si můžete přečíst zde:

• “Teorie sociálního učení Albert Bandura”

Další teorie a příspěvky

Existují i ​​další teoretické konstrukty, které také přispěly k velkým znalostem v oblasti pedagogické psychologie. Například teorie morálního vývoje Lawrence Kohlberg a model rozvoje dítěte navrhl Rudolf Steiner.

Kromě psychologů, kteří přispěli svým dílem k pedagogické psychologii, je třeba zmínit i další autory a postavy s rozhodující váhou a kteří tento poddruh věděli..

María Montessori: posun paradigmatu

Pozoruhodný je například případ italského pedagoga a psychiatra Maria Montessori, který dokázal položit zcela nový základ v pedagogice počátku dvacátého století. Montessori odstranil základy klasické pedagogiky tím, že navrhl pedagogickou metodu, ve které prezentoval čtyři základní pilíře pro vzdělávání studentů..

Tyto čtyři pilíře, na nichž je založen proces učení, jsou: dospělého, studentova mysl, prostředí a “období” ve kterém je dítě více vnímavé k učení se novým znalostem nebo dovednostem.

Úloha pedagogických psychologů

Vzdělávací (nebo vzdělávací) psychologové jsou zodpovědní za analýzu různých charakteristik každého studenta. Toto povědomí o individuálních rozdílech studentů slouží ke snazšímu rozvoji a učení každého z nich, projevuje se mimo jiné v inteligenci, motivaci, kreativitě a komunikačních dovednostech

Jeden z klíčů: motivace

Motivovaný student je mnohem vnímavější student, aby získal nové znalosti a dovednosti. Z tohoto důvodu je motivace jedním z oblíbených oborů pedagogické psychologie. Míra zájmu, který výuka vyučuje ve třídě, závisí na motivaci, míře zapojení studenta do úkolů, které musí být vykonány. Navíc, díky motivaci student pokračuje v získávání znalostí prostřednictvím smysluplného učení.

Motivace se netýká pouze predispozice učit se ve třídě, ale spíše tMá zásadní vliv na ambice a cíle lidí v jejich životě.

Poruchy a obtíže spojené s učením

Pedagogičtí psychologové musí také čelit problémům, které se někteří studenti musí učit stejným tempem jako jejich vrstevníci. Děti ve školním věku mohou představovat specifické potíže, jako je porucha pozornosti s hyperaktivitou nebo dyslexie negativně ovlivňují kognitivní aspekty spojené s procesem učení. Bude nutné, aby pedagogický psycholog po dohodě s učiteli naplánoval studijní plán přizpůsobený těmto případům a snažil se minimalizovat akademický dopad těchto poruch nebo zpoždění.

Pedagogičtí psychologové však mají také zásadní úlohu, pokud jde o odhalit a řešit jiné problémy nespecifické povahy. Například klinické případy, jako jsou studenti s depresivním, úzkostným nebo jakýmkoli jiným typem poruchy, které vyžadují individualizovanou léčbu a v některých případech adaptaci na kurikulum. Jiné psychosociální problémy, jako jsou studenti postižení šikanováním, mohou také vyžadovat zásah pedagogického psychologa.

Bibliografické odkazy:

• Castorina, J.A. a Lenzi, A.M. (comps.) (2000). Tvorba sociálních znalostí u dětí. Psychologický výzkum a perspektivy vzdělávání. Barcelona: Gedisa.

• Delval, J. (1994). Lidský vývoj. Madrid: Siglo Veintiuno de España Editori.
• Dunn, J. (1993). Počátky sociálního porozumění. Buenos Aires: New Vision Editions.
• Kimmel, D.C. a Weiner, I.B. (1998). Dospívání: přechod vývoje. Barcelona: Ariel.
• Pérez Pereira, M. (1995). Nové perspektivy ve vývojové psychologii. Kritický historický přístup. Madrid: Redakční aliance.
• Pinker, S. (2001). Instinkt jazyka. Madrid: Redakční aliance.