Co je psychopedagogické poradenství?

Psychopedagogické poradenství je definováno jako zásah externího agenta a nezávislý na poradním orgánu (vzdělávací centrum a jeho profesionální složky), ve kterém je navázán spolupráci mezi oběma stranami za účelem řešení možných problémů, které mohou vzniknout. mohou vzniknout při výkonu odborné pedagogické praxe, stejně jako v globální prevenci budoucího vzhledu téže.

Psychopedagogické poradenství tak rozlišuje dva hlavní cíle: klinický nebo „přímý zásah“ v reálných a současných dysfunkčních situacích a „odbornou přípravu“, která souvisí spíše s preventivní stránkou..

Hlavní funkce psychopedagogického poradenství

Cox, French a Loucks-Horsley (1987) sestavili seznam funkcí, které lze připsat poradní skupině a které byly rozlišeny podle tří různých fází rozvoje poradního zásahu: zahájení, rozvoj a institucionalizace.

1. Úvodní fáze

Co se týče iniciační fáze, poradní číslo musí vyhodnotit potřeby, kapacity a zdroje prezentované vzdělávacím střediskem i klientem, se kterým spolupracuje, a skupinou konečných příjemců akce. Také, musí provést posouzení typu postupů, které jsou v centru uplatňovány, a také vypracování seznamu cílů a cílů, kterých má být s intervencí dosaženo.

Stejně tak byste měli pracovat na vytváření svého návrhu na zlepšení stávající praxe centra poskytováním školení v nových pracovních strategiích; organizování a přidělování různých funkcí učební skupině; působí při optimalizaci materiálních i nemateriálních zdrojů; a konečně umožnění vytvoření pozitivního a angažovaného spojení spolupráce mezi různými stranami zapojenými do intervenčního procesu.

2. Vývojová fáze

Ve fázi vývoje by měl konzultant zdůraznit nabídku školení v řešení konkrétních problémů existující ve vzdělávací praxi příslušného střediska, jakož i navazovat na návrhy navrhovaných změn a provádět hodnocení uvedeného procesu.

3. Institucionalizační fáze

V závěrečné fázi institucionalizace je cílem začlenit soubor akcí realizovaných do seznamu pokynů a osnov intervenčního vzdělávacího centra. Také provádí se hodnocení a monitorování realizovaného programu a pokračuje vzdělávání učitelů (zejména v případě nových přírůstků k zaměstnancům) a poskytování zdrojů, které umožní její kontinuitu, jakmile poradní skupina dokončí svou práci ve škole..

Charakteristika služby psycho-pedagogického poradenství

Mezi charakteristikami, které definují psycho-pedagogickou poradnu, je důležité zdůraznit, že se jedná o nepřímou intervenci, protože poradce spolupracuje s odborníky z centra (klientem) tak, aby poskytované pokyny byly nakonec v opačném smyslu proměny studenti (poslední uživatelé). Z tohoto důvodu, by mohla být definována jako „trojitý vztah“, ve kterém je stanoven závazek mezi poradní skupinou a klientem.

Na druhou stranu, jak již bylo zmíněno, jedná se o kooperativní, konsenzuální a nehierarchický vztah, ve kterém se obě strany zavazují spolupracovat společně jako rovnocenní. A konečně, protože se jedná o nezávislý orgán, poradní skupina nevykonává žádnou pravomoc ani kontrolu nad svým klientem, a proto se má za to, že její vztah je nezávazný..

Možná kritika role psycho-pedagogického poradce

Jak uvedl Hernández (1992), některé kritiky týkající se role a zásahu poradenské osobnosti ve vzdělávacím středisku se týkají pocitu, který ze strany pedagogického týmu odráží pokles vlastní autonomie ve vztahu ke vzdělávání. jeho každodenní práci.

S tímto pocitem nedostatku svobody jednání souvisí také, Kolegium učitelů může vyvinout myšlenku, že jejich úkol je omezen na provádění byrokratických postupů, omezit svou tvůrčí kapacitu na možné inovační návrhy. Na druhou stranu skutečnost, že poradní skupina je chápána jako zprostředkovatel mezi správou a vzdělávacím systémem, může zmírnit konotaci nezávislosti poradního čísla..

Psychopedagogické poradenství ve vzdělávacím centru

V návrhu, který předložil Rodríguez Romero (1992, 1996a), o obecných funkcích, které se týkají postavy pedagogického poradenství v oblasti vzdělávání, vyniká následující: vzdělávání, orientace, inovace, dohled a organizace.

Kromě funkce dohledu byly ostatní čtyři přijímány a odsouhlaseny bez teoretického a praktického dotazování. Pokud jde o funkci dohledu, ano Tam je nějaký rozpor v tom ve vnitřní povaze poradní funkce sám má se za to, že vztah mezi poradním orgánem a poradním orgánem je vztah spolupráce, definovaný vazbou mezi rovnocennými částmi. Koncept dohledu je tedy v rozporu s tímto typem operace, neboť tento pojem je spojen s konotací asymetrie nebo hierarchie, což znamená, že dozorový orgán je na vyšší úrovni, zatímco kontrolovaný orgán by byl na vyšší úrovni. nižší úroveň.

Psychopedagogické poradenské týmy (EAP)

Jak je uvedeno výše, dvě jsou hlavní funkce psycho-pedagogických poradenských týmů v oblasti vzdělávání:

První se týká účelu řešení skutečných problémů, které již existují v provozování každodenní pedagogické praxe. Tato "nápravná" funkce se zaměřuje na samotnou problematickou situaci a jejím cílem je nabídnout včasnější řešení.

Druhá se týká preventivnějšího nebo „školitelského“ cíle a je zaměřena na poskytování poradenství týmu učitelů s cílem poskytnout jim strategie a zdroje na podporu řádného fungování jejich profesní praxe a zamezení budoucím problémům. Poradenství tedy není zaměřeno na problematickou situaci, nýbrž na zásah do pedagogického sboru, který je vybaví určitými dovednostmi a dovednostmi, aby mohly ve své pedagogické činnosti vykonávat obecné úkoly..

Tato druhá možnost je ústřední funkcí v týmech EAP, ačkoli mohou být také použity jako doplňující způsob k prvnímu.

Významné úvahy týkající se specifik týmů EAP se týkají jejich charakterizace jako vysoce profesionální a kompetentní skupiny v oblasti výchovného poradenství. To je spojením s tímto číslem vysoká konotace kolegiality v oblasti profesionálního výkonu. Odvozené z tradiční generace určitých typů kritiky spojené s vytvořením jasné a konkrétní definice toho, co přesně je psycho-pedagogický poradenský tým a jaké jsou jeho specifické funkce (konflikty rolí), byl vytvořen vnitřní pohyb sebeobnovování. proti těmto kritikám jiných vnějších skupin.

Bibliografické odkazy:

• Álvarez González M., Bisquerra Alzina, R. (2012): Vzdělávací poradenství. Wolters Kluwer. Madrid

• Bisquerra, R. (1996). Vznik a vývoj psychopedagogické orientace. Madrid: Narcea

• Hervás Avilés, R.M. (2006). Poradenství a psychopedagogika Intervence a procesy změny. Granada: Univerzitní redakční skupina.