O odpovědnosti za vzdělávání dětí a školy

Vzdělání: odpovědnost rodin, škol a společnosti

Mnohokrát slyšíme jako profesionálové nebo občané nároky rodičů, učitelů, řečníků, o významu vzdělávání dětí. Můžeme začít z různých paradigmat o inteligenci, osobním rozvoji a individuálních proměnných, abychom vytvořili vlastní pojetí konstruktu vzdělávání, ale mnohokrát zapomínáme na něco tak základního, jako je tvrzení práv dětí, které jsou obsaženy v Úmluvě o právech dítěte.

Toto prohlášení se nevztahuje pouze na povinnost pokrýt základní potřeby jejich živobytí, ale také na jejich právo na svobodu a štěstí, které by měly mít, aby rostly jako zdraví dospělí mentálně a emocionálně, aniž by zapomněli na požitek z užívání. své současné životní etapy nejen jako pouhý přechod do světa dospělých.

Pomoc a doprovod Hlavním posláním každé „rozvinuté“ společnosti by mělo být, aby děti jako lidé a ne jako bytosti bez rozhodovacích kapacit a aby vytvořily své vlastní kognitivní systémy o realitě, a tento proces se děje nejprve tím, že neprojektujeme naši dospělou mysl na děti..

Klíčovými body ve vzdělávacích inovačních projektech jsou aktivity, jako je správa dětských hřišť nebo sdružování více zvýhodněných dětí v určitých předmětech s jinými dětmi s většími obtížemi při osvojování si konceptů, rodinné situace nebo doby života. Ale bez nezbytné přísnosti se mohou stát více problémem než řešením.

Příkladem toho nemusí být řízení procesu, ke kterému dochází ve vztahu mezi dvěma dětmi, když existuje smysluplné učení prostřednictvím interakce a výuky jednoho studenta do druhého. Jako profesionálové máme povinnost poskytovat zdroje a provázet tento proces namísto toho, abychom opustili vzdělávací proces mezi dvěma lidmi náhodou. Je to nejbližší věc k dilematu mezi dítětem jako vědcem a dítětem jako antropologem.

Je dostatečně prokázáno, že se děti učí v kontextu v lázních, a učí se ze svých podobných vzorců jednání přijatých ve společnosti, ve které žijí. Nehledají vědecké zákony procesů nebo prvků, které jsou v jejich životní fázi. Z tohoto důvodu, stejně jako autentičtí miniaturní antropologové, že jsou, musí být osloveni kulturou, kterou jsme pouhými prostředníky mezi sociálním učením a dítětem, aniž bychom do nich promítali naši vizi a dospělí..

Instituce a vzdělávání

Je možné respektovat učitele jako autoritu, pokud není schopen řídit konflikty mezi dětmi? Učitel, jako zprostředkovatele, musí mít dovednosti, které jim pomohou zvládnout procesy, které se v konfliktu vyskytují, protože děti jako takové žijí. Prohlášení „když jste malí, máte malé problémy, když jste velcí, máte velké problémy“, slouží k udržování smyčky konfliktů nahromaděných od dětství a které se mohou vyvíjet ve fázi dospělosti ve formě patologií nebo poruch osobnosti, které ovlivňují váš život. každodenní a mezilidské vztahy. Každá etapa má své životně důležité cíle, i když nejsou neodvolatelným pravidlem, a děti žijí konflikty jako takové as ohledem na své vidění jako děti, aniž by přemýšlely o tom, jak se přestat starat o své problémy jen proto, že dospělí mají větší odpovědnost..

Jak je uvedeno v článku 8 Úmluva o. \ T práv dětí, "Je povinností státu chránit, a je-li to nutné, obnovit identitu dítěte, pokud byl zčásti nebo zcela zbaven (jméno, státní příslušnost a rodinné vazby)." Stát by se zahrnoval podle ekologické teorie Bronferbrennera v makroekonomickém kontextu spolu se sociálními normami, legislativou atd. Vzdělávání a zachování práv dětí a jejich vzdělávání nad rámec jediného akademika: je to zodpovědnost za všechny faktory, které tvoří konglomerát společnosti. Dále můžeme pozorovat přímý vztah prostředí k dítěti a transformující se potenciál dítěte k jeho prostředí.
Závěry

Jako závěry nebo jako reflexi lze říci, že zvládání konfliktů a vztahů mezi dětmi je základním prvkem pro příští generace, které se stanou aktivními členy společnosti, a to ještě více, než jsou oni, zlepšit nedostatky a omyly spáchané cyklickým způsobem ve společnosti. Vzdělávací odpovědnost není jen ve škole nebo u rodičů, protože jako vzdělávací prostředí chápeme všechny kontexty, v nichž se dítě pohybuje, nejen akademici (protože jsou neustále vzděláváni, aby byli součástí kultury, do které jsou ponořeni v každodenním společenském kontextu).

Sledujte práv dětí neměla by být trivializována jen proto, že má základní potřeby pro pokrytí živobytím, ale deficit jako přebytek informací bez řízení přizpůsobeného individuálním a obecným potřebám je jen málo obohacující.

"To, že pedagogika musí být založena na znalostech dítěte stejně jako zahradnictví je založeno na znalostech rostlin, je zdánlivě elementární pravdou".

-Édouard Claparède