Podíl:
Definice sebepojetí v adolescenci a dětství
¿Co je to sebepojetí? Sebepojetí můžeme definovat jako Sada funkcí (fyzické, intelektuální, afektivní, sociální atd.), které tvoří obraz, který má subjekt sám. Toto pojetí sebe samého nezůstane statický Během života je vyvíjen a budován díky zásahu kognitivních faktorů a sociální interakci v průběhu vývoje. Je nezbytné pochopit pokrok v pojetí sebe sama v rámci pokroku schopností a dovedností, které se týkají a poznávání druhých..
Sebepojetí má jako jeden ze svých prostor vědomí, že se jedná o diferencovanou bytost od ostatních a od životního prostředí, tj. Sebeuvědomění. V Psychologii-Online budeme objevovat definice sebepojetí v adolescenci a dětství tak, takže, víte, lépe, co se skládá.
Také by vás mohlo zajímat: Sebevědomí v adolescenci: evoluce a dopad Index- Co je to sebepojetí
- Sebepojetí dítěte
- Schopnost rozpoznat sebe: sebeuvědomění
- Definice sebepojetí podle autorů
- Vývoj sebepojetí v předškolním věku
- Využití jazyka jako znamení sebepojetí
- Sebepojetí u dětí od 2 let
- Sebepojetí v dospívání
- Význam sebepojetí v duševním zdraví
Co je to sebepojetí
Začali jsme tento článek o definice sebepojetí v adolescenci a dětství ujasnit, co přesně „sebepojetí“ nebo pojem sebe sama tvoří.
Definice sebepojetí
Popisujeme sebepojetí jako názor a ocenění, které má člověk sám o sobě, sebepojetí je velmi široké pojetí, které zahrnuje mnoho prodejních termínů, jako je sebeúcta, sebepoznání a sebeúcta. a že je založena na fyzických i psychických vlastnostech, aby se mohla řádně tvořit.
¿Jak se vytváří sebepojetí?
Pro většinu současných učenců sebepojetí, dítě nemá pocit nediferencování ani váš svět není tak zmatený, jak jste si mysleli. Jeho zkušenost jako nezávislá osoba je však až do konce druhého semestru života velmi základní, křehká a závislá na fyzickém a sociálním prostředí..
Během prvních měsíců života je dítě ponořeno do shluku pocitů a zážitků, které se vyskytují v kontaktu s vnějškem, s každodenními jevy as interakcemi s lidmi v jejich blízkosti. Dítě musí tvořit obecnou reprezentaci, organizovat tyto zážitky z událostí, které jsou vnímány jako izolované. Navíc se učí integrovat systémy, s nimiž je vybaven, ty, které mu umožňují vnímat svět a ostatní, s těmi, které mu umožňují jednat. Například, naučit se plakat, když chcete pozornost.
Z tohoto učení a integrace, související s interakcí a nárůstem kognitivních schopností, se vynoří její schopnost kontrolovat životní prostředí, což zase znamená prvek rozpoznání sebe samého jako nezávislé bytosti..
Sebepojetí dítěte
Tento primitivní smysl pro sebe je to, co volali Lewis a Brooks-Gunn Já existenciální, v jasném narážce na pojetí Jamese. Do deseti měsíců mají děti zkušenosti s plným rozlišením svých pečovatelů a jejich prostředí.
Bandura upozorňuje, že během těchto měsíců dítě vylepšuje to, co bychom mohli nazvat jeho schopností pro sebeřízení a že to není nic jiného než získání a propracovanost dovedností, které jsou schopny kontrolovat události v jejich prostředí (poukazovat na objekt, který chcete, křičet, když se vám něco nelíbí, usmívat se, když něco dostanete, atd.).
Během prvních osmnácti měsíců, sociální interakce je základním zdrojem informací a pomoci v povědomí o sobě ao existenci druhých. Sociální hry velkého významu se vyskytují ve hrách, jako je kukačka, ve které se děti učí zákonitostem a vzorům vztahu, které jsou založeny a zároveň pomáhají ve zkušenostech Já a ostatních..
Stejně tak, imitace jako forma vztahu a poznání je jedním z vlivných prvků ve vzniku Já, protože zahrnuje uvedení do hry nejen kontroly nad sebou samým, ale také uznání druhého jako modelu.
Schopnost rozpoznat sebe: sebeuvědomění
Sebepoznání nejen předpokládá pocit sebe sama jako bytí nezávislého na životním prostředí a ostatních, ale má také základní roli jako základ pro emoce. Co se týče emocionálního světa dítěte, v prvních čtyřech měsících se v podstatě skládá z pocitu radosti nebo nelíbí, že když začnou být v souladu se stimulací prostředí (pohlazení, hry atd.), Pomáhají také organizovat svět.
Tímto způsobem je sebeuvědomění velkým úspěchem v kognitivním světě, na kterém bude založen vznik a vývoj emocí, jako je pýcha nebo hanba, spolu s ostatními, které znamenají uznání empatie nebo chování, které mají sklon klamat. Sebepoznání má jeden z nejlepších projevů v vznik smyslu pro Já jako předmět poznání a to lze vidět na získání dovedností sebepoznání.
Aby bylo možné pokračovat v definici sebepojetí v adolescenci a dětství, je důležité, abychom pochopili, jak se projevuje schopnost sebepoznání. Vznik a smyslu pro sebe samého jako nezávislé a odlišné ostatních, má jasnou reflexi ve schopnosti rozpoznat sebe sama, tj. ve schopnosti sebepoznání.
Definice sebepojetí podle autorů
Nyní, když víme, co je to self-concept, je důležité analyzovat koncept sebepojetí (nadbytečnost omluvy) v závislosti na průběhu let..
klasické vyšetřování sebepoznání provedené Lewisem a Brooks-Gunnem byly provedeny malbou rtěnky dětí různého věku a bez toho, aby si to uvědomovali. Pak byli postaveni před zrcadlo, aby zjistili, zda vykazují známky sebepoznání. To bylo považováno za takové, když dítě drželo ruku ke značce. Další strategie, jak studovat sebepoznání, byla provedena pomocí fotografií a videí, ve kterých byly ukázány děti, které se snažily zjistit, zda se v nich dokázaly rozpoznat (Bigelow a Johnson). Tyto studie ukázaly, že rozpoznání sebe sama je poměrně brzy ve vývoji, i když se zdá, že existuje rozdíl mezi výsledky různých vyšetřování.
Několik studií ukazuje, jak v době, kdy mají pět měsíců věku, jsou některá miminka schopna rozpoznat a odlišit části svých těl od těl jiných dětí, když jsou umístěna před zrcadlem. měsíců Tato kapacita však bude i nadále zdokonalována a potvrzována způsobem, kterým 24 měsíců můžeme hovořit o sebepoznání v přísném smyslu. Na druhé straně se zdá, že vyšetřování prováděná pomocí videí a fotografií poskytují informace o skutečnosti, že toto uznání sebe sama se objeví o několik měsíců později, bez jakéhokoliv vysvětlení důvodů tohoto jevu..
V roce 1990 Lewis et al. v rámci svého výzkumu zaměřeného na objevování sebepoznání pomocí zrcadla as dětmi ve věku od 15 do 24 měsíců chválili a ústně posílilo děti, které se v něm poznaly. Když se to stalo, děti reagovaly usměváním, ohýbáním hlavy a pohledem do strany nebo zakrytím tváří, což je jasným znamením pocitu studu a lichotání vědce. Také děti, které nevykazovaly známky sebepoznání, neodpověděly na tuto adulaci.
Zřetelně se zobrazuje další ze známek sebeuvědomění a sebeuvědomění na dva roky, když děti ukazují jiné chování, které předpokládá diferenciaci ostatních jako používání osobních a majetných zájmen (Já, můj, můj) a reakce smutku nebo boje za nějaký majetek, který zdaleka není vykládán jako negativní čin, lze interpretovat jako formu cvičení při získávání a rozvoji I.
Vývoj sebepojetí v předškolním věku
Od prvních let získání symbolického myšlení a jazyka hraje velmi důležitou roli při řešení a rozvoji. \ t Já. Jazyk umožňuje dítěti přemýšlet a vyjádřit svou specifičnost tak, že nikdy předtím neměla, například tím, že použila jména, zájmena nebo vyjádřila přání či pocity.
¿Jak vidíte sebe jako předškoláka? Od svých dvou let poskytují děti spoustu informací o své vizi, protože pravidelně používají výrazy, které se na ně vztahují, jako např. „Neplačím, když mě propíchnou“ nebo „už jsem dospělý“. Tyto výrazy spolu s masivním použitím zájmových zájmů naznačují jasné povědomí dítěte jeho specifičnosti před ostatními. Pokud je dítě požádáno před dvěma nebo třemi lety, jeho odpovědi jsou obvykle „Jsem dítě“ nebo „Mám zelené kalhoty“, to znamená kolem fyzických vlastností, majetku nebo preferencí..
Tyto reakce ukazují, že malé dítě vychází ze svých znalostí o kategoriích, na velmi konkrétních aspektech a pozorovatelných a singulárních charakteristikách (Fisher) charakteristických pro předoperační myšlení. Je třeba poznamenat, že vlastní popisy dětí vždy odpovídají charakteristikám a pozitivním aspektům.
Pokud se chcete dozvědět více o tom, jak je jazyk získáván, doporučujeme přečíst si následující článek o Noam Chomsky a teorii jazyka.
Využití jazyka jako znamení sebepojetí
V průběhu předškolních let vykazují děti značný pokrok, a to s rostoucím počtem a rozsahem kategorií v době popisu. Tyto nové funkce patří psychologický, emocionální a behaviorální. Také díky získání jazyka je dítě schopno koordinovat kategorie, které se dříve objevily např. Rozptýlené, lze je popsat jako dobré hrací karty s počítačem atd..
Další vlastností sebepoznání v této fázi je, že děti začnou používat protiklady, jako šťastný nebo smutný, identifikovat nebo identifikovat ostatní. Tyto kategorie však děti těchto věků chápou jako vyčerpávající, v tom smyslu, že buď jsou dobré, nebo jsou špatné, to znamená, že subjekty představují sebe samého a jiné jako jedinou kvalitu. a nemůže pochopit například, že někdo může být laskavý k určitým lidem a používat jiný vzor chování s ostatními.
Myšlení dítěte na počátku předškolního věku mu brání v stanovení rozdílů a vztahů mezi psychologickými nebo schopnostními vlastnostmi a výsledky jeho jednání, a proto věří, že všeho lze dosáhnout vůlí nebo touhou. Tento infantilní rys a jeho postupná modifikace mají jeden z jeho zajímavých aspektů v kvalitě vztahů, které navazují děti s ostatními, například dospělými..
Sebepojetí u dětí od 2 let
Takže, zatímco směrem k dva nebo tři roky vykazují záchvaty hněvu stálé tváří v tvář frustraci, postupně vykazují větší schopnost sebeovládání, vyjednávací a koncesní kapacity před ostatními. Tento postup je jednoznačně spojen s rozvojem kompetencí k pochopení jejich motivů, tužeb, emocí, myšlenek atd. a těch druhých, tedy opět s vývojem teorie mysli. Al konci předškolního období, děti si již vyvinuly koncept sebe samého, ale mohli bychom říci, že tento koncept je poměrně povrchní a statický. Jejich pokrok v sociálních zkušenostech, znalost druhých a jejich intelektuální nástroje budou základem pokroku v průběhu školních let.
Definice sebepojetí u dětí od 6 let
Od šest let sebeuvědomění dětí začíná být komplexnější a integrovanější. Je obohacena například o možnost koordinace samotných kategorií, které byly dříve odděleny nebo naopak. Tento stejný pokrok je pozorován, když popisují nebo rozptýlí s jinými lidmi. V průběhu školních let bude dítě schopno se plně uvědomit, poznat a uvědomit si své vnitřní stavy a rozpoznat je v jiných. To umožňuje dítěti popsat sebe a ostatní osobnostními rysy.
Během těchto let navíc děti začnou používat jiné typy kategorií, které z toho vyplývají velmi zajímavé a to souvisí s uvědoměním příslušnosti ke skupinám. Toto zahrnuje jejich popisy, například, kdo být “fanoušci fotbalového týmu” nebo “fanoušci zpěváka”. To jim umožňuje přístup k velmi užitečné dimenzi sebepoznání: povědomí o vlastnostech sdílených s ostatními, které identifikovat vás se členy skupiny ale to mu zase nebrání v tom, aby byli sami sebou. Děti těchto věků mají tendenci se srovnávat ve vlastnostech a schopnostech s ostatními nebo se svými skupinami (Ruble a Frey).
Toto je velmi důležitý osobní a sociální pokrok protože se dítě také začíná vnímat jako jednotlivec, který hraje různé role v závislosti na skupině, na kterou odkazuje (ve fotbalovém týmu je vpřed, ve svém domě je to ten malý, ve škole je ten, kdo ví, jak dělat to nejlepší) atd.). Přesně povědomí o těchto různých rolích je jedním ze základů, na kterých staví své vnímání sebe jako někoho jedinečného před ostatními.
Tyto aspekty znamenají progresivní nárůst Schopnost samoregulace, to znamená přizpůsobit chování v závislosti na situacích a lidech, se kterými komunikujete. Popisy, povědomí a sebepojetí postavené na všech těchto vlastnostech, schopnostech intelektuální a fyzické to bude nuance, koordinované a stále složitější a kompletní během dospívání.
Sebepojetí v dospívání
Pokračujeme v tomto článku o definici sebepojetí v adolescenci a dětství, abychom mohli nyní mluvit o etapě adolescentů.. ¿Co víme o sebepojetí u dospívajících chlapců a dívek?
Nové intelektuální dovednosti a sociální dovednosti, které jsou získány v adolescenci, jsou myšlenkou, která je schopna pracovat s abstrakcí, a také hypoteticky myslet, což přispívá ke koordinaci kategorií a funkcí předmětu komplexnějším způsobem a může generovat obecné kategorie z jednotlivých vlastností. To znamená povědomí o více dimenzí sebe sama a význam kontextu v jeho vyjádření. Tyto kapacity spolu se svými novými sítěmi sociálních vztahů, stejně jako význam těch, které jsou těmto sítím dány, činí, že v této fázi života mají subjekty tendenci zabývat se částmi svého času analýzou toho, jak jsou a jak by chtěli. být.
Snaží se objevte a pochopte, jaké jsou vaše zájmy a jejich důvody před skutečností a před ostatními. Během preadolescence, v oblasti psychologické a emocionální sebepoznání, mají sklon přemýšlet o sobě o jedinečných nebo konzistentních kategoriích nebo vlastnostech, takže snižuje a distancuje pravděpodobnost, že budou čelit atributům, které by se mohly stát opačným, to znamená, že mají sklon mít vědomí a poznání, které bychom mohli nazvat kompartmentalizovanými (Fisher, Linville, Harter), takže by to mohla být strategie, která by zabránila tomu, aby rysy považované za negativní v jedné oblasti mohly „kontaminovat“ jiné sféry sebepojetí.
Význam sebepojetí v duševním zdraví
Pro dokončení tohoto článku o definici sebepojetí je nezbytné hovořit o jeho dopadu na duševní zdraví dospívajících.
Je třeba vzít v úvahu v době pochopení sebepojetí adolescentů některé jeho rysy vývoj v psycho-emocionálním poli a které byly vystaveny Elkindem. Tyto rysy jsou založeny na tendenci adolescenta vnímat sebe jako bytost, jejíž zkušenosti a emoce jsou těžko pochopitelné jinými (egocentričnost), věřit, že jeho život a zkušenosti jsou jedinečné (osobní bajka) a že jsou středem pozornosti. pozornost a zájem ostatních (imaginární publikum).
Stejně tak mají sklon vnímat se bezpečně před důsledky chovat se nebezpečně nebo bezohledně, přestože jsou si vědomi nebezpečí (bajka o nepřemožitelnosti). Subjekty jsou stále více schopnější upravte své myšlení a znalosti od sebe k realitě, jakož i koordinovat a tvořit globální, ucelenou a integrovanou myšlenku protichůdných myšlenek a informací o tom, kdo a jak jsou. Toto globální pojetí sebe sama bude tvořeno různými sférami, jako je sociální, pracovní, politické nebo morální a ve kterém adolescenti inklinují tvořit a udržovat konzistentní self-pojetí kolem organizovaných a soudržných systémů vír a hodnot. (Damon a Hart, Higgins).
V souladu s tímto úsilím o dosažení komplexního a přizpůsobeného sebepoznání se dospívající snaží budovat svou vlastní identitu. Během těchto věků, self-popisy předmětů ještě obsahují vlastní rysy v předchozích letech, ale nyní se objevují s novou kvalitou. V příbězích adolescentů o tom, jak jsou nadřazenost, vlastnosti vztahující se k fyzickým a psychologickým atributům a v zásadě postojům.
Tento článek je čistě informativní, v online psychologii nemáme schopnost dělat diagnózu nebo doporučit léčbu. Zveme vás k návštěvě psychologa, který se bude zabývat zejména vaším případem.
Pokud chcete číst více článků podobných Definice sebepojetí v adolescenci a dětství, Doporučujeme Vám vstoupit do naší kategorie Evoluční psychologie.