Vztah mezi bratry a mezi rovnými

Vztah mezi bratry je nesmírně důležitá nejen z důvodu jejího vlivu na úroveň sociálního rozvoje, ale také na úroveň. \ t kognitivní vývoj. Vztahy mezi sourozenci a jednání s rodiči Je velmi důležité mít na paměti, že studium sourozeneckých vztahů nelze provádět izolovaně; to znamená, že kvalita typu interakce, kterou bratři založili, úzce souvisí s kvalitou vztahu, který rodiče udržují se svými rodiči. syny.

1. Vztah mezi bratry
2. Vztahy mezi rovnými a kognitivním vývojem
3. Interakce mezi rovnicemi ve vzdělávacích kontextech

Vztah mezi bratry

Ve skutečnosti, Bryant a Crockenberg, Ve studii, ve které pozorovali triády (matky a dvě děti), zjistili, že vliv chování matky na sociální interakci jejích dětí závisí do značné míry na tom, jak matka zacházela s každým ze svých dětí. ve vztahu k sobě navzájem. Existují dvě hypotézy, které byly vzneseny při zkoumání dopadu, který mají rodiče na vztah stanovený jejich dětmi. Na jedné straně je třeba zmínit hypotézu odškodnění sourozenců, která obhajuje, že sourozenci mohou rozvíjet užší vztahy a kvalitu a pomáhat si navzájem při provádění školních činností, když se ocitají v situacích, kdy mají relativní nedostatek rodičovské péče..

Na druhou stranu se budeme zabývat hypotézou nepřátelství, která je příznivá pro rodiče, kteří předpokládají, že bratři mohou rozvíjet nepřátelské vztahy, pokud jeden z nich vnímá, že je horší než ostatní. V souvislosti s první hypotézou Ritvo poznamenává, že starší sourozenci mohou působit jako vynikající náhrada rodičů, pokud nejsou schopni plnit funkce výživy a ochrany nebo převzít odpovědnost za rodičovskou péči..

Zdá se, že některý výzkum poukazuje na existenci inverzního vztahu mezi kvalitou interakce rodič-dítě a kvalitou interakce sourozenců. Ve studii Bryant a Crockenberg, v laboratorní situaci zjistili, že lhostejnost matky vůči dcerám korelovala s větším počtem prosociální chování ze strany starší sestry. Stejně tak Dunn a Kendrick Naznačili, že deprese a / nebo únava matky po narození jejího druhého dítěte způsobuje pozitivní vztah mezi bratry, když dítě dosáhne věku čtrnácti měsíců. Tyto výsledky nás mohou přesvědčit, že se bratři školního věku vzájemně podporují a učí se častěji v rodinách, kde rodiče jednají s určitým nedostatkem zájmu o své děti..

Existence jiných studií, které svědčí o opaku, si však myslíme, že kvalita vztahů mezi sourozenci závisí také na dalších faktorech (pohlaví, věkové rozpětí, žárlivosti, temperamentu atd.) A ne jen na léčbu, kterou dostávají. svých rodičů. Ve skutečnosti, hypotéza nepřátelství zvýhodněním rodičů ukazuje v tomto směru. Hetherington zjistili, že když je jeden ze sourozenců léčen s nižším teplem a náklonností as větší podrážděností a počtem trestů než ostatní, je větší pravděpodobnost, že interakce mezi těmito sourozenci je agresivní, vyhýbavá as větším počtem rivalitních chování , Z tohoto důvodu vidíme, že vztah, který rodiče s každým svým dětmi ovlivňují, ale neurčuje typ interakce sourozenců..

Dunn argumentuje, že existuje mnoho dalších faktorů, které ovlivňují typ vztahu sourozenců a že individuální rozdíly dětí, pohlaví a věku jsou proměnné, které je třeba vzít v úvahu. O tom, zda mohou rodiče nahradit rodiče, začal Bryant pracovat s předpokladem, že rodiče obvykle s dětmi ve školním věku nemluví o emocích, pokud se s nimi nerozhodnou o otevřeném rozhovoru. Za těchto okolností mohou mladší sourozenci projevit tendenci hledat starší dospělé, pokud jde o řešení konfliktů, protože vnímají své rodiče jako „emocionálně nedostupné“, aby se vypořádali s afektivními problémy. Bryant analyzoval verbalizace, které rodiče nebo starší bratři Ukázali, když hovořili se svými dětmi / malými bratry a klasifikovali je v následujících fázích: Strategie pozitivních přímých akcí: situace, kdy se otec, matka nebo starší bratr snaží naučit svého syna nebo malého bratra, jak tento problém řešit ("Pokud budete muset vyřešit tento typ problému, nejlepší, co můžete udělat, je naučit se násobit"). Negativní strategie přímé akce: tyto reakce rodičů nebo sourozenců se zásadně soustředily na negativní chování dítěte, tedy na to, co by neměl dělat. ("Pokud nevíte, jak je umístit na mapu, nesledujte řeky paměti").

Pozitivní expresivní reakce: situace, kdy se matka, otec nebo starší bratr zaměřuje na pocity dítěte a přijímá je. ("Uvědomuji si dokonale, jak špatně musíte v tomto okamžiku cítit"). Negativní expresivní reakce: odmítnout, zpochybnit a vyvrátit pocity dítěte. ("Necítíte se tímto způsobem, nevím, proč jste naštvaní, že nevíte, jak tento problém vyřešit"). Pozitivní kognitivní reakce: představují pokus o změnu myšlení dítěte, což dává pozitivní výklad problému, který má být vyřešen. („Vždy jsem vám pomohl vyřešit vaše domácí úkoly, ¿true? “) Negativní kognitivní reakce: situace, ve které se zaměřují na negativní interpretaci skutečnosti nebo zdůvodňují, proč nereagují na potřeby dítěte („ Vždy si myslíte, že učitel je blázen “). Výsledky této studie ukazují, že otcové a matky, kteří byli zvoleni (místo starších bratrů) jako důvěrníci a jako lidé žádají o pomoc při řešení problémů, ukázali větší počet strategií, pozitivních i negativních. Zdá se, že to ukazuje, že starší sourozenci mohou postrádat bohatství a složitost, kterou rodiče musí zkoumat, jaké zkušenosti děti vnímají jako emocionálně stresující..

Na druhé straně, dětí Ti, kteří si vybírají své starší sourozence, by neměli mít obdobnou zkušenost jako děti, které si vybírají své rodiče. Komunikace mezi sourozenci Jedním z témat, která většina psychologů zajímá, je analyzovat typ komunikace, kterou sourozenci vytvořili již od raného věku. V této souvislosti bylo pozorováno, že nejen dospělí přizpůsobují svůj projev, když oslovují děti, ale i děti ve věku čtyř let, když oslovují děti dvou dětí, ukazují ve svém projevu „objasňovače“: krátké a jednoduché emise , mnoho opakování a velké množství jmen a výkřiků, které přitahují pozornost nejmenšího dítěte.

Nelze však dospět k závěru, že řeč dětí k dětem je stejná jako řeč matek k dětem. Prvním rozdílem je kontext, ve kterém k této komunikaci dochází. Většina projevů dítěte k dítěti se vyskytuje ve dvou typech situací: když dítě zakáže, omezí nebo odradí dítě a při pokusu o nasměrování akce dítěte ve sdílené hře. Druhý rozdíl se týká četnosti otázek: když matky mluví se svými dětmi, používají mnoho otázek; to se však nestane, když děti navazují verbální komunikaci se svými sourozenci.

To je způsobeno touhou matky poznat emocionální a fyzické stavy svého mladého dítěte. Mohlo by se namítat, že řeč děti dětem odráží spíše napodobení mateřského projevu k dítěti než úpravy dětí. Výzkum však přináší výsledky, které tuto tezi nepodporují: pouze 3% tvořily totální nebo částečné napodobeniny připomínek matky k dítěti..

Děti jsou proto schopny přizpůsobit svůj projev úrovni dítěte, aniž by to znamenalo napodobování mateřského projevu. Komentář k jedinému dítěti Ve dvacátých letech minulého století byla provedena řada studií, jejichž výsledky ukázaly, že jediné děti jsou jako ostatní z hlediska osobnosti a trochu lepší z hlediska inteligence. Později bylo uvedeno, že ve větší míře měly prospěch pouze děti o jejich účasti ve školkách, protože měli možnost učit se od svých spolužáků, co se ostatní děti učí se svými sourozenci. Současné studie ukazují, že jednotlivé děti dosahují vyšších hodnot ve dvou aspektech osobnosti: mají vyšší výkonnostní motivaci a vyšší sebeúctu než děti se sourozenci.

Rovněž získávají větší vzdělávací vzdělávání a dosahují pracovních míst s větší prestiží. Navzdory těmto výsledkům mnoho unikátních dětí psychologům ukazuje, že jejich problémy mít žádné bratry. Pravděpodobně mají tuto víru, protože společenské normy a populární kultura si myslí, že normální vývoj vyžaduje interakci mezi sourozenci.

Vztahy mezi rovnými a kognitivním vývojem

Tam je několik teorií, které se přiblíží kontextu v psychologii, tak Valsiner a Winegar dělají rozdíl mezi kontextovými teoriemi a teorií. kontextu. Na teoretické úrovni se kontextové teorie snaží vysvětlit vzájemnou závislost subjektů a jejich prostředí; vzájemná závislost, která je považována za obousměrnou a interaktivní.

Nicméně teorie kontextu snaží se určit řadu (sociálních) faktorů, které ovlivňují výsledek konkrétního procesu. ¿Jaké jsou mechanismy, kterými děti přistupují ke stavbě sdílených znalostí, když komunikují s dospělým nebo rovnocenným? ¿Do jaké míry usnadňují skupinové situace znalosti? První otázka je formulována z kontextové teorie, kde konstrukce znalostí je považována za proces, který překračuje hranice jednotlivce zakládajícího jeho kořeny v prostředí. Z tohoto pohledu se připouští, že sociální a kognitivní jsou to dva rozměry stejného procesu. Důsledky teoretické a metodické této pozice jsou velmi důležité: psychologie je stále více oddělena od přírodních věd a ačkoli experimentální metoda není vyloučena, jiné metody, jako je pozorování, získávají obrovskou sílu.

Tato teoretická pozice reaguje na přístup sovětské psychologie Vygotského. Druhá otázka je formulována z rámce teorií kontextu ve kterém je připuštěno, že konstrukce znalostí je individuální úkol, ve kterém by bylo nutné specifikovat proměnné, které mohou ovlivnit daný proces. Piaget a teorie zpracování informací budou umístěny v této kontextuální perspektivě. První studie interakce mezi rovnými (s výrazným vlivem Piagetian) byly navrženy s návrhem před testem, tréninkem, post-testem. Tyto práce byly více zaměřeny na analýzu účinků interakce než na analýzu samotného procesu. V poslední době se objevilo několik revizí, které syntetizují teoretické perspektivy a problémy daného tématu. Tyto publikace se shodují v poukazování na existenci tří teoretických pohledů: Piagetovské perspektivy, ve které zdůrazňujeme vývoj Perreta-Clermonta a jeho spolupracovníků; Vygotskyanova perspektiva, jejíž nejreprezentativnější díla jsou Formanova a Rogoffova a spolupracovníka; a pohledy blíže k modelům, které zaměřují svou studii na vzdělávací důsledky vzájemné interakce.

Piagetian výhled

Výzkumníci, kteří následovali teorii Piaget Zaměřili své studie na vlivy vzájemného působení na kognitivní vývoj. Toto je kvůli Piagetian myšlence, že socio-kognitivní konflikt může vyvolat nebo vyvolat kognitivní vývoj. Účinnost sociální interakce proto spočívá ve spolupráci dětí na stejné úrovni. Základem těchto studií jsou: Kognitivní vývoj je spojen s hledáním informací a růstem logických kompetencí. Předpokládá se disociace sociálních a kognitivních faktorů pro studium toho, jak tyto faktory ovlivňují chování dítěte. Nejčastěji používaným úkolem pro studium socio-kognitivního konfliktu bylo zachování.

Hypotéza, ze které začínají, spočívá v tom, že když konzervativní dítě pracuje s konzervativcem, dosáhne ochrany. Murria shledala, že přibližně 80% non-konzervativci přestali být tak poté, co pracoval se stejným konzervativcem. V těchto studiích Piagetians zjistili fakta a faktory, které je obtížné vysvětlit v rámci teoretického rámce Piagetu. Jedním z nich je zjištění rozdílů v předtestovém výkonu u dětí různých sociálních tříd. Druhou nevysvětlitelnou skutečností je, že úroveň předvedená dětmi v předběžném testu se může lišit v závislosti na úkolu nebo instrukcích uvedených v úkolu. Tyto a další problémy vedly Perreta-Clermonta k „druhé generaci výzkumu“, ve které jednotkou analýzy není kognitivní chování dítěte, ale samotná sociální interakce..

V této druhé fázi Perret-Clermontových studií se sociální faktory již nepovažují za nezávislé proměnné, které ovlivňují kognitivní vývoj, ale jsou považovány za vnitřní části procesu, kterým děti vytvářejí a dávají smysl úkolu. Tento autor obhajuje, že úroveň, kterou děti v určitém úkolu ukazují, závisí na "historii experimentální situace", to znamená, že děti reagují na situaci, která se od ní očekává. Stručně řečeno, jeho studie argumentují, že jak v kontextu laboratoře, tak ve vzdělávacích kontextech, interakce mezi rovnými musí být řešena z hlediska vnímání, které má dítě v experimentální nebo vzdělávací situaci, aby pochopilo úlohu, kterou tyto elementy hrají v těchto oblastech. odpovědi.

Vývoj prací Perret-Clermont předpokládají distancování se od piagetovských předpokladů, přičemž zároveň přistupují k přístupům psychologie Vygotského. Vygostskiana Perspektiva Forman a Cazden provedli studii, ve které požádali subjekty, aby vyřešili úkol během jedenácti sezení, aby sledovali proces kognitivního růstu místo toho, aby ho vyvodili z výsledků předběžného testu a post-testu. Děti jednaly individuálně nebo ve dvojicích, aby na jedné straně porovnávaly strategie a na druhé straně analyzovaly rozdíly mezi tím, jak se páry vzájemně ovlivňují. Sociální interakce byla rozdělena do tří úrovní: Paralelní interakce, ve kterých děti, navzdory sdílení materiálů a komentářů o úkolu, nesdílejí myšlenku, že každý musí problém vyřešit..

Asociativní interakce, které charakterizují děti, které si vyměňují informace, aby dosáhly tohoto cíle, ale nepokoušejí se koordinovat sociální role, které musí každý hrát při řešení problému. Kooperativní interakce, ve kterých se obě děti navzájem řídí a hrají koordinované role při plnění úkolu. Výsledky ukazují, že děti, které pracovaly ve dvojicích, vykazovaly lepší výsledky než ti, kteří úkol řešili individuálně.

Současně byl pozorován vývoj ve způsobu interakce: v prvních sezeních všechny páry ukázaly strategie paralelní nebo asociativní interakce, zatímco v posledních sezeních byly některé páry již schopny pracovat prostřednictvím strategií spolupráce. Ve svých nejnovějších dílech Forman uvádí, že výzkum vzájemného působení by se měl zaměřit na interpsychologické procesy, jako je diskurz a intersubjektivita, jako u intrapsychologických, jako je schopnost provádět deduktivní závěry. Navrhuje také, aby diskurs nebo sémiotická mediace byla původem rozvoje vyšších mentálních funkcí, a proto by její analýza měla zaujmout ústřední místo ve snaze vysvětlit mechanismy sociální regulace..

Interakce mezi rovnicemi ve vzdělávacích kontextech

Damon rozlišuje tři typy vzájemného učení: mentoring, spolupráce a spolupráce, které jsou zase diferencovány podle toho, do jaké míry existují dvě dimenze interakce, rovnosti a vzájemného závazku. Rovnost se týká míry symetrie, která je stanovena mezi účastníky sociální situace. "Vzájemný závazek" (vzájemnost) se však týká stupně spojení, obousměrnost a hloubku konverzací, které jsou stanoveny v účasti.

Vzájemné vztahyPodstatou těchto vztahů je, že dítě, které může být považováno za znalce, poučí jiného, ​​kdo může být považován za nováčka. Jeden z nich má proto vyšší úroveň znalostí a schopností než ostatní: nerovný vztah. Stručně řečeno, tutoring je charakterizován vztahy ne-rovnosti a prezentací variabilní vzájemnosti založené na interpersonálních schopnostech učitele a učitele. Kooperativní učení: toto prostředí je charakterizováno tím, že skupina je heterogenní ve schopnostech a děti mohou zaujmout různé role.

Vzácně je pozorována mentorská funkce, protože míra rovnosti je vysoká. Obecně, míra vzájemnosti je nízká, ale se liší v závislosti na tom, zda skupina rozdělí odpovědnost nebo ne, aby dosáhla konečného cíle; existenci nebo nedostatek hospodářské soutěže mezi skupinami. Spolupráce mezi rovnými: v tomto případě existuje větší míra vzájemnosti a rovnosti. Všechny děti začínají na stejné úrovni kompetence a pracují na stejném problému (poprvé) bez provedení rozdělení úkolů. Vztahy, které jsou vytvořeny, jsou obecně symetrické a charakterizované vysokou rovností a vzájemností.

Damon shrnuje tři vyhlídky každý z nich podporuje určitý druh kognitivního a sociálního růstu. Doučování (nízká rovnost a vysoká vzájemnost) tak může podpořit zvládnutí dovedností, které již byly získány, aniž by se zlepšily. Spolupráce (vysoká vzájemnost a rovnost) však může vést k vytváření a objevování nových dovedností. Konečně, kooperativní učení (vysoká rovnost a nejistota ve vzájemnosti) může mít charakter jak doučování, tak spolupráce.

Tento článek je čistě informativní, v online psychologii nemáme schopnost dělat diagnózu nebo doporučit léčbu. Zveme vás k návštěvě psychologa, který se bude zabývat zejména vaším případem.

Pokud chcete číst více článků podobných Vztah mezi bratry a mezi rovnými, Doporučujeme Vám vstoupit do naší kategorie Evoluční psychologie.