Obecná teorie teorie Rumelharta a Normana

Rumelhart a Norman dělali klíčové příspěvky k obecné teorii schématu, rámec pro analýzu kognitivního zpracování a získávání znalostí, které patří do oblasti neurověd.

V tomto článku popíšeme hlavní aspekty teorie schémat a nejdůležitější příspěvky těchto dvou autorů.

• Související článek: "10 hlavních psychologických teorií"

Co jsou kognitivní schémata?

V oblasti kognitivní psychologie, psycholingvistika a další příbuzné vědy, termín “schéma” je používán se odkazovat na kognitivní vzorce informací, včetně vztahů mezi různými elementy znalostí. Byli studováni zásadně pro jejich vliv na vnímání a získávání nových informací.

Ve své knize Schémata: stavební kameny poznání (1980), kdo měl transcendentální vliv na vývoj teorie schématu, David Rumelhart říkal, že pojetí schématu se odkazuje na znalosti my vlastníme. Zejména by to odpovídalo Soubory obecných informací, relativně nespecifické.

V těchto schématech je lidská zkušenost zastoupena na všech úrovních, od nejzákladnějších smyslových vjemů po abstraktní aspekty, jako je ideologie, přes svalové pohyby, zvuky, strukturu a významy, které tvoří jazyk..

Podle Rumelhart a Norman (1975) jsou schémata složena z různých proměnných, které mohou získat více hodnot. Získané informace jsou zpracovávány na kognitivní úrovni a porovnávány s a jejich možné konfigurace, které ukládáme do dlouhodobé paměti a zvýšit účinnost našeho poznání.

• Možná vás zajímá: "Kognitivní psychologie: definice, teorie a hlavní autoři"

Obecná teorie teorie Rumelharta a Normana

Rumelhart a Norman argumentují tím, že učení, a tedy tvorba schémat, není jednotným procesem, ale že získáváme znalosti prostřednictvím tří způsobů akvizice: akumulace, přizpůsobení a restrukturalizace.. Základním procesem je spontánní hromadění informací které provádíme skrze smysly a poznání.

Akumulace je však možná pouze tehdy, jsou-li nové informace kompatibilní se systémy, které již máme. Pokud existuje nesoulad, je nutné pozměnit kognitivní strukturu; pokud se jedná o mírnou intenzitu, dochází k procesu úpravy, který udržuje základní relační síť systému a mění pouze několik proměnných.

Na druhé straně, když je rozdíl mezi vzpomínkami a novými informacemi velmi silný, úprava nestačí, ale my se uchylujeme k restrukturalizaci. Tento proces je definován jako vytvoření nového schématu založeného na kombinaci existujících schémat nebo zjišťování společných vzorů mezi některými z nich.

• Možná vás zajímá: "Historie psychologie: autoři a hlavní teorie"

Jak se mění proměnné schématu??

Jak jsme řekli, Rumelhart a Norman hovořili o "proměnných", na které se odkazuje faktory, které definují schémata a jejich možné projevy. Získávání znalostí často znamená modifikaci těchto proměnných za účelem aktualizace kognitivní struktury, zejména v případech učení se úpravou..

Podle těchto autorů může změna proměnných probíhat čtyřmi různými způsoby. První spočívá ve zvýšení specifičnosti schémat úpravou významu spojeného se specifickým rozsahem hodnot. Dalším způsobem je zvýšení tohoto rozsahu tak, aby byla použitelnost proměnné.

Samozřejmě se může stát i opak: snížení rozsahu použitelnosti nebo dokonce nahrazení proměnné konstantou. Čtvrtý a poslední režim se skládá z nastavit některé základní hodnoty dané proměnné; to slouží k vyvození závěrů, když je informace o proměnné v konkrétní situaci nedostatečná.

Interaktivní model porozumění čtení

Rumelhart také vyvinul teorii, kterou nazval "Interaktivní model", aby vysvětlil porozumění čtení z kognitivního hlediska. V interaktivním modelu Rumelhart popisuje získání lingvisticko-vizuálních znalostí jako proces, ve kterém mysl pracuje současně s více zdroji informací.

Když čteme náš mozek, analyzujeme faktory, jako jsou vztahy mezi zvuky a písmeny (které mají libovolný charakter), význam slov a frází nebo syntaktické vazby mezi různými složkami řeči.

Je-li změněn alespoň jeden z příslušných fyziologicko-kognitivních systémů ve čtení s porozuměním, je deficit zpracování informací, které jsou z něj odvozeny, kompenzován jiným typem informací. Tak například, když nerozumíme významu slova nebo ho neslyšíme dobře, můžeme se ho pokusit odvodit z diskurzivního kontextu..

Na druhé straně Rumelhart se domníval, že příběhy sdílejí jaderné gramatické aspekty. Když slyšíme nebo čteme příběhy, o kterých jsme dříve nevěděli, vnímání této společné gramatiky nám pomáhá porozumět událostem a lépe je strukturovat a předvídat vývoj událostí..

Bibliografické odkazy:

• Rumelhart, D.E. (1980). Schémata: stavební kameny poznání. V R.J. Spiro a kol. (Eds.), "Teoretické otázky v porozumění čtení." Hillsdale, New Jersey: Lawrence Erlbaum.

• Norman, D. A. & Rumelhart, D.E. (1975). Zkoumání v poznání. San Francisco: Freeman.