Podíl:
Pomalé učení rozmanitost nebo anomálie?
Nemůžete mluvit vzdělávání bez mluvení o vzdělávacím systému. Jsou to dvě skutečnosti, které jsou úzce propojeny a které se navzájem staví. První prvek, jistě problematický, je v takzvaném pomalém učení. A je to problematické, protože definuje ideální parametr rychlosti, ale striktně odkazuje na tento vzdělávací systém.
Dobrá část systémů vzdělávání ve světě je přísně standardizováno. Jinými slovy, definují, co by se měl každý člověk naučit, jak a kdy to udělat. Rovněž definují konkrétní způsoby, jak zhodnotit, zda toho bylo dosaženo nebo ne.
"Naučit se mnoho věcí nezvyšuje inteligenci"
-Heraklitus z Efezu-
Z tohoto systému je stanoveno, co je pomalé a co ne. Je založen na myšlence, že systém je správný a že pokud jednotlivec reaguje na to, co vyžaduje, funguje správně. Pokud tomu tak není, představuje schodek nebo vlastnost, kterou je třeba opravit. To je pak když popisky jsou formulovány jako “pomalý”, “rychlý”, “inteligentní”, nebo ne. A nejhorší je, že na těchto základnách je vybudována celá cesta úspěchu školy nebo neúspěchu.
Pomalé učení nebo jen jiné?
To je skutečná anekdota. Do tohoto školního roku přijelo dítě třetí třídy s rychlým čtením a psaním. Jeho učitel ho často označoval za nejhoršího ve třídě. Psala text na tabuli pro děti kopírovat. Chlapec v tomto příběhu vždy skončil za ostatními.
Vzhledem k tomu, že na to nemohli čekat, učitel prostě smazal tabuli a požadoval, aby pak dohnala další spolužákův zápisník.. Jednoho dne, po tomto rituálu, učitel nenašel návrh. Chlapec si ho vzal, aniž by si toho někdo všiml a ukryl. Dokončil přepis a on sám vyšel ven a smazal tabuli.
Můžeme říci, že toto dítě Nebyl jsem chytrý? Pokud definujeme inteligenci jako schopnost využít dostupné informace k řešení problémů, měli bychom konstatovat, že se jednalo o skvělý akt. Jednalo se o proces analýzy, který zahrnoval definování problému, vyhodnocení alternativ a návrh řešení. Byl to také etický akt, protože v žádném okamžiku nechtěl skrýt své chování, ale zdůraznit své právo mít stejnou příležitost jako ostatní..
Chlapec v našem příběhu byl za to potrestán. „Odložili“ ostatní a napadli příkazy učitele. Chtěla jen, aby děti mohly kopírovat text v té době většinu času.
Rytmy učení a souvislosti
Všichni učitelé a stejný vzdělávací systém prohlašují, že učení je integrální realitou. Zahrnuje kognitivní procesy a také emocionální, relační, symbolické atd. Přinejmenším to teoreticky přiznávají. Nicméně, Kolik učitelů bere v úvahu kontext života dítěte zjistit, v jakých reálných podmínkách se učí?
V Bogotě (Kolumbie) byl ve veřejné škole proveden pilotní test učení, který aplikoval pedagogické metody Jeana Piageta. Pro tohoto pedagoga nebyl obsah učení důležitý, nýbrž psychický proces. Proto V pilotních školách byly zrušeny kurzy a předměty. Tam byl seznam tříd a každé dítě vstoupilo do té, kterou chtěl. A nikdy to nebylo hodnoceno numericky.
Výsledky byly úžasné. Děti byly velmi motivované. V případě potřeby mohli několikrát navštěvovat stejnou třídu a byli k tomu vyzváni. Výkonnost se výrazně zvýšila a učení bylo mnohem efektivnější. Vzhledem k tomu, že nebyly schváleny nebo neschváleny, byly spontánnější, když přišlo na to, co nechápali. A cítili, že škola je jejich oblíbené místo. Něco podobného se stalo s tzv. "Escuela Milagro" v Barceloně.
Před patologizací nebo stigmatizováním dítěte, které naznačuje, že má pomalé učení, nedostatek pozornosti, zpoždění intelektu atd.., měli bychom také stanovit diagnózu vzdělávacího systému, ze kterého posuzujete a označujete.
Je také vhodné analyzovat jeho kontext. Stalo se něco ve vaší rodině nebo v individuálním životě, který vás činí úzkostnými nebo depresivními? Usnadňuje vaše prostředí učení? Kromě neurologických úvah o tom máme ještě mnoho.
