Sociální učení Alberta Bandury

Známe Alberta Banduru za otce sociálního učení a jednoho z nejvlivnějších psychologů všech dob. Tolik, že minulý rok byl vyznamenán medailí věd na akci konané v Bílém domě.

V době, kdy dominoval psychologii učení, Bandura jde o krok dál a formuluje svou teorii sociálního učení. Kognitivní a sociální procesy, které zprostředkovávají učení lidí, začínají nabývat na důležitosti, a to nejen proto, aby zvážily asociace mezi podněty nebo posily, které následují chování, jak to doposud dělal behaviorismus..

Osoba již není považována za loutkuto je na úkor nepředvídatelnosti životního prostředí, ne-li to, že je schopno se zapojit do svých soukromých procesů, jako je pozornost nebo myšlenka, aby se učil.

Nicméně, Bandura si uvědomuje úlohu podmínek, které vznikají v životním prostředí a je si vědom toho, že jsou důležitou součástí učení, ale že to není jediná. Pro tohoto autora je zesílení nezbytné pouze pro provedení, nikoli pro samotné učení.

Náš vnitřní svět je nezbytný pro začlenění nového chování do našeho repertoáru nebo provádění těch, které jsme již měli, ale nebyli jsme schopni realizovat. Hodně z našeho současného chování je způsobeno napodobováním nebo zprostředkováním učení modelů to bylo pro nás relevantní.

Kdo se nenaučil dělat stejná gesta jako kterýkoli z jejich rodičů, když mají rozhovor nebo překonat nějaký strach, když viděli, že jejich nejlepší přítel je schopen to udělat??

Význam sociálního učení

Podle Bandury, Existují tři složky, které se vzájemně ovlivňují, pokud jde o učení. Jedná se o tzv. Reciproční determinismus nebo trojici. Jsou to: osoba, životní prostředí a chování. Prostředí tedy ovlivňuje subjekt a jeho chování, ale subjekt také ovlivňuje životní prostředí svým chováním a chováním v samotném předmětu..

Lidé se učí pozorováním druhých, našeho prostředí. Nejen, že se učíme posilováním nebo tresty, které by postulovali behavioristé, ale pouhé pozorování by v nás již vedlo k určitým studijním efektům bez nutnosti přímého posilování..

Ve slavném experimentu panenky Bobo, kterou provádí Bandura, můžeme pozorovat tyto efekty. Byl vyroben s dětmi ve věku od tří do pěti let, které byly rozděleny do dvou skupin. Jeden z nich ukázal agresivní model a druhý neagresivní model. Každá skupina pozorovala v místnosti s hračkami model, který mu odpovídal. Tenhle byl agresivní nebo ne s panenkou Bobo, takže se děti naučily stejným způsobem být agresivní nebo ne, aby to dělaly s tou panenkou..

Tato skutečnost má pro psychologii velký význam, protože můžeme pochopit, proč se někteří lidé chovají tak, jak se chovají. Například, náročné chování některých adolescentů, kteří se narodili do nestrukturovaných rodin a kteří byli vystaveni určitému chování až do konce, se naučili napodobováním svých referenčních modelů a začlenili je do svého způsobu bytí..

Co ovlivňuje zprostředkované učení?

Podle Bandury existuje kromě tří základních prvků, které byly zmíněny výše, řada procesů, které jsou nezbytné k tomu, aby se učení mohlo uskutečnit pozorováním:

• Procesy pozornosti: pozornost v modelu, který vykonává činnost, která se má učit, je zásadní. V tomto procesu proměnné, jako je intenzita stimulu, relevance, velikosti, snadnost diskriminace, novost nebo četnost. Další proměnné jsou proměnné prováděcího modelu. Pohlaví, rasu, věk nebo důležitost, kterou pozorovatel poskytuje, mohou proces pozornosti změnit. Co se týče proměnných situace, bylo to vidět nejobtížnější úkoly nelze kopírovat a nejjednodušší, tím, že přispívají málo k tématu, ztratí pozornost.
• Procesy uchovávání: je to proces důvěrný související s pamětí. Umožňuje subjektu provádět chování, i když model již není přítomen. Sdružení vnímaného pozorovatelem s dříve známými prvky a kognitivní praxí nebo přezkoumáním toho, co bylo naučeno, pomoci udržet retenční kapacitu.
• Procesy reprodukce: jedná se o průchod z toho, co bylo naučeno jako obrazy, symboly nebo abstraktní pravidla k konkrétnímu a pozorovatelnému chování. Za tímto účelem, předmět musí mít základní dovednosti k provádění tohoto chování učit se a mít své základní složky v rámci svého repertoáru chování.
• Zpracovává motivace: je to další důležitý proces pro provádění naučeného chování. Funkční hodnota chování může způsobit jeho provedení nebo neprovedení. Tato hodnota závisí na přímých, zprostředkovaných, samo-produkovaných nebo vnitřních pobídkách.

Jaké účinky má pozorovací učení??

Existují tři různé typy efektů, které mohou nastat při pozorování chování modelu. Jedná se o akviziční účinek, inhibiční nebo disinhibiční účinek a usnadnění.

• Vliv získání nového chování: předmět získává díky imitaci a nezbytným pravidlům nové dovednosti a chování, aby je dokončil a vytvořil nové v tomtéž oboru. Získané chování nejsou jen motorické dovednosti, ale také Naučí se také emocionální reakce.
• Inhibiční a disinhibiční účinek: pokud předchozí účinek vyvolal získání nového chování, podporuje to disinhibici nebo inhibici stávajících pomocí motivačních změn. V této proměnné přichází do hry vnímání schopnosti subjektu nebo jeho následků prostřednictvím své akce.
• Usnadňující účinek: Konečně, tento efekt se odkazuje na snadné pozorování učení provádět více stávajících chování, které nejsou inhibovány..

Mnoho našich chování bylo získáno napodobováním. I když je to pravda temperament, biologičtějšího původu, hraje důležitou roli, modely, které nás obklopují, jsou o to více. Skutečnost, že jsme hanbliví, mluvili pomaleji nebo rychleji, naše gesta, pokud jsme agresivní lidé nebo máme fobii, jsou zčásti poučena prostřednictvím modelování.

Bandurova teorie sociálního učení nebyla relevantní pochopit, proč se lidé chovají určitým způsobem, ale také to bylo léčit takové chování považované za maladaptivní sledováním nových modelů, které například překonávají své obavy, správným způsobem se chovají a jsou jím také posíleny.

Bayes, R. a Pinillos, J.L. (1989). Učení a klimatizace. Editorial Alhambra. Madrid

Domjam, M. a Burkhar (1990). Principy učení a chování. Redakční debata. Madrid

Sociální učení, zajímavá teorie Alberta Bandury Alberta Banduru představila teorii sociálního učení, aby s námi poprvé hovořila o této interakci mezi myslí žáka a jeho prostředím. Přečtěte si více "