Je inteligence mužů a žen odlišná?

Četné studie souhlasí s tím, že obecná inteligence mužů a žen je velmi podobná. Něco jiného se však stane, když hovoříme o konkrétních dovednostech: data poukazují na relevantní a systematické rozdíly ve slovesných schopnostech, numerických schopnostech a visuospatial aptitude. Ženy dosahují vyššího skóre než muži ve verbálních schopnostech a těch testech, kde je jazyk důležitý. Muži vynikají především v numerické aptitude a prostorové způsobilosti (hodnocené včetně vizualizačních úkolů a mentální rotace).

V každém případě, pokud jde o schopnost spravovat informace, existuje mnoho studií, které neodrážejí rozdíly. Deary et al (2007) provedli studii srovnávající muže a ženy, kteří jsou bratři, a jejich výsledky to dokazují ženy vystupují ve slovních asociačních testech, pochopení a rychlosti kódování. Muži, nicméně, vyšší skóre v testech vědy, aritmetiky, mechanického porozumění a elektronických informací.

Můžeme představovat možnost, že tyto rozdíly jsou způsobeny kulturními nebo vzdělávacími faktory. V tomto ohledu Feingold (1988) analyzuje, zda jsou rozdíly mezi muži a ženami konstantní s průchodem generací či nikoliv. Výsledky ukazují, žeTyto rozdíly mají tendenci sestupovat s průchodem generací a předpokládáme, že můžeme vyvodit z rovnosti ve vzdělávání.

Kromě toho, v souladu s hypotéza variability, Je třeba říci, že existují rozdíly uvnitř skupiny. To znamená, že není možné potvrdit, že příslušnost k jednomu nebo druhému pohlaví nás činí vhodnějším v některých úkolech nebo v jiných, ale že variabilita je normou. Většina jednotlivců je v průměru a průměr mužů a žen je stejný; rozdíly jsou v disperzi. Současná zpravodajská data ukazují, že je vyšší procento mužů, kteří se umisťují na vyšší konec rozdělování zpravodajských informací, ale na spodním konci je také vyšší procento. Nicméně, u ženského pohlaví je větší homogenita.

Další otázkou, kterou je třeba doplnit o kontextové zvážení těchto údajů, je tzv Flynnův efekt, fenomén, který je definován neustálým zvyšováním skóre obecné inteligence s průchodem generací. Tento účinek, pozorovaný na celém světě, byl poprvé pozorován v USA v letech 1930 až 1980. Následně byla provedena systematická analýza tohoto jevu v jiných zemích a bylo zjištěno, že bez ohledu na původ, byla 50 let, který v roce 1942 získal skóre nad 95% obyvatelstva, v roce 2000 to bylo pouze nad 25%.

Jak jsme již dříve komentovali, ¿Tyto výsledky bychom mohli vysvětlit zlepšením výživy, vzdělávání a / nebo kognitivní stimulace? Zřejmě, jak jsme se vyjádřili k rozdílům mezi pohlavími, Feingold zdůraznil, že jsou zachovány po celé generace. V souladu s Flynnovým efektem však údaje získané ve studiích, jako jsou studie Teasdale a Owen (1989), ukazují, že vzdělávací hypotéza neospravedlňuje všechny situace, ale že dokonce došlo k nárůstu měření inteligence i v případě nejnižší úroveň vzdělání.

Co se týče odůvodnění Flynnova efektu, bylo analyzováno, zda může mít výživa něco společného s generačním vývojem a získané výsledky se zdají být přesvědčivé, i když s určitou neochotou. Několik autorů, například Eysenck a Schoentale, tuto otázku analyzovalo a určilo, že:

- Nezbytné jsou hladiny vitamínů, minerálů a bílkovin u dětí. Nízké hladiny vitamínů a minerálů snižují úroveň inteligence u mladých lidí.

- Zdá se, že vitamínové a minerální doplňky významně zvyšují neverbální inteligenci u mladých lidí.

- Čím dříve je věku, kdy děti dostávají potravinové doplňky, tím větší jsou pozorované účinky.

- Tyto doplňky nemají žádný vliv na děti s odpovídajícími hladinami vitamínů a minerálů. Tento účinek je pozorován po více než roce.

- Deficity vitamínů jsou stejně důležité pro intelektuální výkon jako minerální deficity.

Nemůžeme však přestat zpochybňovat, co tyto údaje znamenají, a musíme je vzít v úvahu z kritického hlediska. Hlavní přístup, který je odvozen, je: ¿měříme inteligenci správně? ¿Je to inteligence umělý koncept? Zdá se, že data v současné době poukazují na skutečnost, že obecná inteligence, jak ji tradičně chápe kolektivní nevědomí, nedává moc smysl a že ji musíme chápat jako vícenásobné inteligence, které nám umožňují přizpůsobit se a vyvíjet se v životě. Přesto je každý přístup komplementární a neměli bychom ho podceňovat.

To znamená, že analytická a logicko-matematická inteligence je důležitá pro rozvoj našich akademických dovedností nebo v jiných oblastech; Nicméně kreativní, hudební, verbální, umělecká inteligence a dlouhá atd. Jsou považovány za stejně nepostradatelné pro osobní i lidskou evoluci. Ve skutečnosti, normální věc je, že vyniká v jedné nebo druhé oblasti, ale ne globálně.

Stručně řečeno, je jasné, že každý z nás je v něčem pravý inteligence není něco neměnného a strukturálního, pokud ne, můžeme a musíme objevit náš potenciál a podporovat růst a rozvoj našich dovedností a schopností, bez ohledu na naše pohlaví a sociální postavení.