Teorie pojmové změny Jak by se měl jeden učit ve vědě?

Předměty související s vědou předpokládají pro mnoho studentů velké kognitivní úsilí. To je dáno především potřebou hlubokého porozumění obsahu; cíl, který mnohé ze současných pedagogických metod zdaleka nedosahují. Z tohoto důvodu, z pedagogické psychologie byla vytvořena teorie konceptuální změny, která nám poskytuje řadu poznatků o tom, jak učit ve vědě.

Zásadním aspektem pro pochopení přírodovědného vzdělávání je pochopit to předmět má intuitivní teorie o světě. Dítě nepřichází do školy jako prázdná taška, předtím, než obdrží informace o tom, jak funguje jeho prostředí, o tom už věděl. Tyto intuitivní teorie jsou s největší pravděpodobností špatné a podmíňují nové učení, takže je nutné, aby učitelé tento aspekt brali v úvahu.

Fáze teorie konceptuální změny

V tomto článku ukážeme, jak rozvíjet hluboké porozumění vědě u studentů. K tomu budeme vysvětlovat další Tři fáze teorie konceptuální změny:

• Rozpoznání anomálie.
• Konstrukce nového modelu.
• Použití nového modelu.

Rozpoznání anomálie

To je první krok, kdy se student musí hluboce seznámit s faktem. Úkolem učitele je prolomit intuitivní teorii studenta. Student tMusíte opustit své staré myšlenky a zjistit, proč se mýlí.

Pokud je intuitivní teorie zachována, ovlivní následné učení změnou nebo tím, že ji student odmítne. V mnoha případech to bude mít za následek povrchní učení vědy; student tedy nebude nucen zanechat svou intuitivní teorii. Z tohoto důvodu, Je nezbytné věnovat pozornost předpojatým myšlenkám třídy, zaměřit výuku tak, aby si studenti byli vědomi svých chyb. 

Z teorie konceptuální změny navrhují k dosažení tohoto cíle dvě metody. První bude Přímé experimentování: Pokud student vidí na vlastní oči, že jeho intuitivní teorie je špatná, velmi to mu pomůže rozpoznat anomálii.

Druhou metodou je diskuse, ve které učitel napadá špatné myšlenky studentů ve zdravém a konstruktivním dialogu. Tato metoda je velmi užitečná k tomu, aby v nich probudila kritický pohled na fakta.

Konstrukce nového modelu

Jakmile byla intuitivní teorie studenta rozebrána, Dalším krokem je poskytnout nové vysvětlení. Nezbytným aspektem pro to, aby student převzal správný model, je, že je postaven sám. Pokud učitel ve formě přednášky jednoduše odhalí, jak se ve své třídě vyvíjí vědecká skutečnost, je těžké ji opravdu pochopit; nejpravděpodobnější je, že dochází k povrchnímu a povrchnímu učení.

Z konstruktivistických paradigmat, Navrhují, aby student budoval znalosti. Úlohou učitele by bylo vést studenta při zkoumání různých možností. Je to komplikovaná pedagogická technika, ale dává neuvěřitelné výsledky, proto bez ní nemůžeme dělat.

Vezmeme-li to na úroveň třídy, je to ještě komplikovanější, protože už to není záležitost s jedním studentem. Vysoce testovaná a efektivní metoda, jak toho dosáhnout, je vytváření debat mezi studenty. Byli by ti, kdo by vyvrátili a rozšířili teorie a myšlenky, které měli. V tomto případě by úkolem učitele bylo připravit materiál a zdroje nezbytné pro diskusi a působit jako průvodce, který by studentům umožnil odvrátit se od chyb.

Tento krok je nejtěžší v rámci teorie konceptuální změny, protože je tam, kde je realizováno hluboké porozumění. Z tohoto důvodu, Je nezbytné, aby byli učitelé dobře vyškoleni v používání tohoto typu vyučovacího modelu.

Použití nového modelu

Nedávalo by smysl rozbíjet se s chybami a budovat nový model, pokud by se nevztahoval na budoucí problémy. Posledním krokem procesu je proto, aby se studenti naučili používat svou novou teorii. Pro tento účel je vhodné, aby studenti čelili cvičením nebo situacím, kdy musí využít získané nové znalosti.

Na druhé straně, Je nezbytné, aby byl tento nový model integrován a související s předchozími znalostmi. Aby byla aplikace jakéhokoliv poznání správná, je třeba ho kontemplatovat z široké a opodstatněné perspektivy z jiných oblastí poznání..

Jak vidíme, Teorie konceptuální změny nám poskytuje pedagogickou techniku, která je široce validovaná as neuvěřitelnými výsledky. Pokud opravdu chceme, aby studenti, kteří do hloubky pochopili obsah výuky a věděli, jak je používat kritickým a konstruktivním způsobem, nemůžeme čekat, až aplikujeme takové techniky v učebnách..

Co to znamená být dobrým učitelem? Být dobrým učitelem je víc než jen postoj. Řekneme vám, jaké jsou kvality všech těchto úspěšných učitelů. Přečtěte si více "