Učitelé, agenda není jediná důležitá věc

Určitě jsme se všichni setkali s učitelem, který dokázal znepřátelit, diskutovat a dokonce stáhnout slovo studentovi, který vyučuje. Postoj, který ponechává hodně být požadovaný a že někteří lidé by volali "dohnat studenta". Existují však i další typy učitelů. Ti, kdo vstoupí do třídy a přečtou obsah knihy, aniž by něco vysvětlili, nebo kteří se zdají být vždy ve spěchu a nepřestávají říkat: "Nebudeme mít čas vidět všechno".

Dynamika je stejná. Učitel, který se může lépe nebo horší se studenty, jejichž jediným úkolem je naplnit didaktický program, dát sylabus, zaměřit se na poznámky, které studenti berou (pokud je to pozoruhodně mnohem lepší) a poslat nadměrné množství cvičení pro domácnost s cílem, aby studenti upevňovali znalosti a učili se. Není v tom všem něco chybí?

"Řekni mi to a já na to zapomenu, naučí mě a pamatuju si to, zapoj mě a naučím se to".

-Anonymní-

Agenda není jediná důležitá věc

Tato dychtivost dát agendu, splnit cíle nebo dát celé knize skončit zničením tvořivosti mladých lidí které se zdaleka neučili, snažte se internalizovat, jak je to možné, veškeré množství informací, které jsou poskytovány. Problém je, že příští rok si nic nebo téměř nic nepamatují.

To je něco, na co si mnoho učitelů stěžuje. Jen málokdo je však vyzván, aby ověřil, zda je jejich postup správný. Význam poznámek, nedostatek empatie, která je dána studentovi, zejména dospívajícímu, a kolik učitelů ovlivňuje jejich žáky, jsou otázky, o nichž se zdá, že téměř nikdo nechce zvážit..

Zdá se, že jakmile vstoupí do třídy, někteří učitelé zapomínají na většinu lidské části celého procesu. Především pokud se zabývají delikátními věky, jako je adolescence. Není divu, že když se objeví téma šikanování nebo obtěžování, učitelé vrhají ruce na hlavu a zvolali: "Nezaznamenali jsme si to!" Něco, co je naprosto přirozené, zvláště když jsou studenti lhostejní.

Přestože existuje určitý počet učitelů, kteří nejsou schopni inspirovat a vyjadřovat vášeň, měli by se cítit pro svou práci svým studentům, je jich mnoho. Zde je fragment svědectví, které napsal Carlos Arroyo v El País dne 17. srpna 2013:

„Nejlepší učitel mého života byl Don Manuel Bello. Byl mým učitelem literatury v 5. ročníku Bachillerato [...]. Byl to on, kdo ve mně propagoval chuť a lásku ke čtení. V téměř dusivém a sotva pedagogickém prostředí, kdy tato škola byla v té době, ve které bylo mnoho učitelů, ne učitelů, se tento učitel dokázal motivovat, abych četl přirozeným způsobem.

Student může milovat matematiku a skončit nenávidět nebo milovat je v závislosti na učiteli, který mají. Další, nikdy se stát spisovatelem, něco on je vášnivý, protože on se setkal s literárním profesorem, který kritizoval jeho spisy negativně. Učitelé ovlivňují sebeúctu svých studentů.

Učitel může ve svých žácích vytvářet změny

Stejně jako volba pozitivního nebo negativního zesílení ovlivňuje chování dětí doma, totéž se děje i ve třídě. Pokud učitel nevěří svým studentům a tak ho předává; není-li schopen je motivovat, je jasné, že se situace nezlepší sama. Pak si nemůžete stěžovat. Protože pedagog má moc, kterou nechce používat nebo neví.

To vše mohu potvrdit na základě mé osobní zkušenosti. Nejenže jsem byl studentem (něco, na co mnoho učitelů zapomnělo), ale jsem také učitelem středního vzdělávání v praxi. S vlastníma očima jsem viděl své vlastní praktiky učitele antagonizovat a říct mi následující slova o studentovi "S tím, že není co dělat, ani otevřít knihu".

Můj učitel viděl jen vzpurné teenagery, někteří lepší než jiní, ale drtivá většina bezradná a někteří “niñatos”. Tato vize se s mým vůbec neshodovala, protože bez toho, že by o tom věděla, Všiml jsem si, že většina z nich se cítí nejistá, nemotivovaná, bez sebevědomí a aniž by se ptal, předpokládal, že ti z nich mají problémy ve svých domovech.

Je zajímavé, že když jsem velel třídám po dobu dvou měsíců, ten student, který knihu neotevřel, tak učinil. Nikdy jsem ho neignoroval, natož abych o něm mluvil špatně. Také jsem mu nařídil, aby neudělal něco, co nechtěl, něco se stalo.

Způsob, jak vzít třídu, vášeň, která se přenášela, a který přiměl studenty, aby chtěli dokonce jít na vosk a mluvit před ostatními, způsobil, že student pozoroval, jak pracovali na uvolnění svých spolužáků. Tak otevřel svou knihu, svůj zápisník motu proprinebo a to, co jsem požadoval: esej.

Můj učitel zůstal s otevřenými ústy. Řekl, že dosáhl nemožného. Přemýšlel jsem však o tom studentovi, v jehož psaní jsem mohl ověřit, co předpokládal téměř s naprostou jistotou: žil v nefunkční rodině. Bohužel jsem nemohl pokračovat, jak moje praxe skončila. Nicméně, Uvědomil jsem si, že je to učitel, který generuje změnu v postoji studenta.

„Říká průměrný profesor. Dobrý učitel, vysvětluje. Dokazuje to nadřízený profesor. Velký učitel, inspiruje ".

-William A. Ward-

Můj učitel mi řekl, že umožnit studentům jít na tabuli a reprezentovat některá cvičení ve skupinách byla pozitivní. Ale v dlouhodobém horizontu trvalo hodně času na to, aby se agenda dostala. Zeptal jsem se sám sebe: a co je důležitější? Že se student učí zábavou, vyjadřováním sebe sama, vystavováním se svým spolužákům a prováděním didaktické činnosti nebo potlačováním toho, že jen tím, že poskytne více témat, z nichž bude velmi malá část internalizována?

Je nutná změna ve třídách. Přestože již existují školy, které provádějí Montessori metodu nebo jiné, jako je škola Sadako v Barceloně, ve které nejsou žádné individuální stoly, jsou podporovány kolaborativní učení a emocionální, sociální a filozofické vzdělávání, většina z nich se stále řídí modelem. tradiční Model, který nefunguje pro každého. Protože Ačkoliv je agenda důležitou součástí, není to všechno.

Učitelé s emocionální inteligencí jsou ti, kteří zanechávají známku Profesoři s emocionální inteligencí jsou bezkonkurenční modely pro ty nejmenší ... Objevte výhody propagace u učitelů! Přečtěte si více "