Vygotsky, Luria a Leontiev architekti revolučního vzdělávání

Na počátku 20. století, po socialistických revolucích, se v souvislosti s tímto vývojem zrodil nový psychologický proud opozice vůči severoamerickému kapitalismu. Jedním z jeho prvních problémů, které bylo třeba vyřešit, bylo najít nové vzdělání, které by splňovalo jeho požadavky. Hlavními představiteli této sovětské psychologie a architektů tohoto revolučního vzdělávání byli Vygotsky, Luria a Leontiev.

Podle vize těchto psychologů bylo vzdělávání ústředním tématemZákladní nástroj revoluce, který se začal přenášet do následujících generací. V současné době se uvažuje o sovětských studiích s vysokou vědeckou přísností a předchůdci revolučního vzdělávání. V tomto článku se budeme zabývat myšlením těchto psychologů z jejich představ o komunikačních, rozvojových a vzdělávacích cílech.

Komunikační model

Prvním problémem, který ocenili ve vzdělávání své doby, je chudoba stávající komunikace. Viděli, že žáci jsou pasivními subjekty ve studijní situaci, což je důsledek toho, že komunikace byla jednosměrná od učitele ke studentům. Učební model byl založen na učiteli, který se snaží předat své znalosti studentům a tyto pohlcuje tyto pojmy, aniž by je zpochybňoval.

Sovětská psychologie se s tím rozešla, hledali konstruktivistické vzdělání. V tomto modelu jsou studenti ti, kdo si budují své znalosti a jsou aktivními předměty svého učení. Jednosměrný komunikační model proto nedosáhl. Aby studenti získali své nápady, bylo nutné proměnit třídu na prostor pro diskusi. Komunikace by měla probíhat volně mezi studentem-studentem a studentem-učitelem, přičemž obě strany jsou ochotny mluvit a poslouchat.

Úlohou učitele v této třídě by nebylo sdělovat znalosti svého pána. Tady by byl tvůj cíl vést diskusi mezi studenty, aby v nich podpořili dobrou konstrukci učení. Jedná se o velmi složitý úkol, ale mnohokrát se ukázalo, že při aktivním učení se významně zvyšuje kvalita vzdělávání.

Význam rozvoje

Dalším zásadním problémem, který pozorovali, bylo objasnění vztahu mezi učením a rozvojem. Základ tohoto principu položil Vygotský svou teorií Zóny blízkého vývoje (ZPD). Vygotsky to považoval za absurdní mluvit o učení nezávisle na kognitivním vývoji jedince. Předložil teorii, ve které vývoj předurčil učení a učení k rozvoji, a tím vytvořil vývojový cyklus vývoje a učení.

Ale co přesně je ZPD? Předtím, než se ponoříme do tohoto konceptu, musíme pochopit, že každá osoba má dvě úrovně schopností: (a) úroveň kompetencí, které sám dosáhl, a (b) způsobilost, která dosahuje podpory učitele. Například student může provádět řadu matematických problémů sám, ale pokud má vedení učitele, bude schopen provádět složitější problémy..

ZPD by tedy byl rozdíl, který existuje mezi tím, co je jednotlivec s podporou schopen udělat, s výjimkou toho, co je schopen sám.. Tato koncepce navrhuje potenciální oblast rozvoje pro každého, kdo bude pracovat. Podle Vygotského je posláním instrukce přeměnit tyto pravomoci ZPD na kompetence, které může člověk začít na stejné úrovni bez pomoci. Když se to stane, jednotlivec bude vyvíjet novou ZPD, kde se budou moci pohybovat kupředu, a vytvořit tak kontinuální rozvojový rozvoj.

Cíl revolučního vzdělávání

Zde narazíme na jednu z klíčových otázek tohoto revolučního vzdělávání: jaký je skutečný cíl vzdělávání?. Než odpověděli, sovětští psychologové sledovali realitu a viděli, že cíl vzdělávání zdaleka není rozvojem potenciálu studentů..

Došli k závěru, že vzdělávacím posláním jeho doby bylo poskytnout lidem pracovní místa pro pozice, které trh vyžaduje. To znamená vytvořit dělbu práce a přímé vzdělávání, aby lidé, kteří prošli skrze ni, byli schopni dokončit kvóty této dělby práce. V současné době, s nulovými odchylkami a výjimkami, můžeme v našem vzdělávacím systému pozorovat stejný cíl.

Tento nový psychologický proud se snažil prolomit tuto dynamiku. Věřili tomu všichni jednotlivci by měli mít možnost rozvíjet svůj maximální intelektuální potenciál. Samozřejmě nezapomeňte, že pracovníci byli potřební k udržení společnosti, a proto se domnívali, že ideální věcí je, aby se studenti přímo podíleli na sociálně-ekonomickém životě a pravidelně odcházeli ze školy, aby se mohli věnovat práci nezbytné pro udržení společnosti..

V současné době můžeme pozorovat, že mezi systémem, proti kterému tito psychologové bojovali, a současným systémem není mnoho rozdílů. Dnes vidíme většinu učeben, že komunikace je stále jednosměrná, a my se zdaleka nesnažíme využít ZPD každého studenta. Revoluční vzdělání, které navrhl Vygotsky, Luria a Leontiev, upadlo do zapomnění. Ale k čemu to má být? Je to proto, že cílem vzdělávání stále není rozvoj lidského potenciálu. Náš systém se snaží vytvářet pracovníky, stejně jako průmysl vyrábí jakýkoliv jiný produkt.

Pokud opravdu chceme postupovat jako společnost, vzdělání je klíčovým faktorem. A pokud máme vzdělávací model, který se nestará o rozvoj každého člověka, nebudeme schopni postupovat. Co ale můžeme udělat, abychom tento velký problém vyřešili? To je otázka, kterou musíme vyřešit vědeckým studiem vzdělávání a společnosti.

Zkoušky správně hodnotí studenty? Dobré hodnocení se zaměřuje na identifikaci znalostí a dovedností studenta. Hodnotí zkoušky správně pro studenty? Přečtěte si více "