Vzdělávací a studijní techniky

Teorie pozitivního rozpadu a vysoké kapacity

Teorie pozitivního rozpadu a vysoké kapacity / Vzdělávací a studijní techniky

Podle Piechowského (1986), Vysoká intelektuální kapacita (dále jen ACI) je multidimenzionální jev, který zahrnuje vzájemný vztah mezi specifickými talenty, příznivými environmentálními událostmi a jedinečnými osobnostními charakteristikami. Tradiční důraz na vzdělávání těchto předmětů se zaměřil na identifikaci studentů s vysokým kognitivním potenciálem měřených standardizovanými testy inteligence a výkonnostními testy. To má za následek důraz na intelektuální dovednosti, na dovednosti obecně, a velmi málo na představivost a pocity těchto studentů (Piechowski, 1979). Obecně platí, že přístup k představivosti byl proveden v kognitivních termínech, a žádný přístup k pocitům.

V tomto článku PsychologyOnline, půjdeme do Teorie pozitivního rozpadu a vysoké kapacity.

Také by vás mohlo zajímat: Studijní technika: Zlepšit schopnost učit se
  1. Co je to vysoká intelektuální schopnost??
  2. Klíčové pojmy teorie pozitivního rozpadu (TDP) podle Dabrowského
  3. Rozvojový potenciál
  4. Nadměrná citlivost
  5. Psychomotorická nadměrná citlivost
  6. Citlivá nadměrná citlivost
  7. Imaginativní overexcitabilita
  8. Intelektuální nadsazenost
  9. Emoční nadměrná citlivost
  10. Závěry

Co je to vysoká intelektuální schopnost??

Historicky bylo vyjádření intenzivních pocitů vnímáno spíše jako znamení emocionální nestability (Lombroso, 1905) než jako důkaz bohatého vnitřního života. Opuštění nebo nerešpektování emocionálního aspektu ICA může být chápáno tradičním západním pohledem na to, že emoce a kognice jsou považovány za samostatné jevy a někdy dokonce za protichůdné jevy. Teprve nedávno, od 80. let minulého století, se začala věnovat pozornost vztahu mezi jevy emocí a poznání a jejich kombinovaným dopadem na jedince s vysokou inteligencí (Silverman, 1993).. Citlivost a intenzita být často citován jako punc mnoha dětí s CA, obzvláště vysoce nadaný (Clark, 1997, Piechowski, 1991) \ t.

“Jednou ze základních charakteristik nadaných je jejich intenzita a rozšířené pole jejich subjektivního prožívání. Obzvláště intenzita by měla být chápána jako kvalitativně rozlišující znak. "Není to otázka stupně, ale jiné kvality zkušeností: živější, vstřebávající, pronikavější, složitější ..." “(Piechowski, 1991, str.2).

Podle Sommers (1981), portrét emocionálně intenzivní osoby, jak vyplývá z výzkumu, výrazně kontrastuje s tradičním pohledem. Portrét ukazuje, že vysoká úroveň citové reakce může být spojena s pokročilou kognitivní organizací. Všechny nalezené kognitivní strategie jsou spojeny se schopností citově reagovat, signály vyšší organizace vědomí - vědomí, které by mohlo být řízeno dobře strukturovaným systémem hodnot, povinností a přesvědčení, nikoli však momentální stimulací..

Vysoce nadaní a talentovaní lidé mohou být energičtí, intenzivně konstantní a zaměřeni na své cíle a cíle a obdařeni živou emoční intenzitou. Všechna tato pozorování nás vedou k otázce, zda existuje konkrétní vztah mezi intelektuálními schopnostmi a emocionální intenzitou a můžeme se také ptát, zda je emocionální intenzita součástí vysokého intelektuálního potenciálu, nebo je součástí osobnostních charakteristik lidí s ICA.

V oblasti vzdělávání vysoce nadaných dětí často není dobře známo, že tato vysoká kapacita má emocionální substrukturu, stejně jako kognitivní substrukturu: kognitivní složitost vytváří emoční hloubku. Nadané děti si nejen myslí odlišně od svých vrstevníků, ale také se cítí jinak. Piechowski vysvětluje tento rozdíl ve způsobu, jakým se cítí jako intenzita; rozšířené pole subjektivních zkušeností. "Intenzita, zejména, by měla být chápána jako kvalitativně odlišná charakteristika, nikoli otázka míry, ale jiné kvality zkušeností: živé, pohlcující, pronikavé, zahrnující komplexní formu vzrušujícího a strašného života." (Piechowski citováno v Silverman, 1993. str.3).

Klíčové pojmy teorie pozitivního rozpadu (TDP) podle Dabrowského

Emocionální intenzitu lze chápat jako pozitivní charakteristiku přítomnou u dětí s ICA v kontextu Dabrowského teorie emočního vývoje. Emocionální vývoj je výsledkem interakce mezi rozvojovým potenciálem (PD) jednotlivce a životního prostředí. PD je tvořena talentem člověka, jeho inteligencí, pěti formami nadměrné citlivosti (které definujeme později) a schopností vnitřní transformace. (Dabrowski 1967; Piechowski 1979).

Teorie pozitivního rozpadu (Dále jen TDP) je výchozím bodem, který by mohl pomoci zefektivnit identifikaci vysoce nadaných dětí. TPD je teorie rozvoje osobnosti, která nabízí odlišný přístup k vidění ICA. Dabrowskiho teorie se zaměřuje na zásadní úlohu, kterou intenzita lidské zkušenosti vyvíjí ve vývoji a specificky zdůrazňuje úlohu, kterou emoce hrají v jednotlivých PD..

TPD není teorií vysoké kapacity, ale poskytuje referenční rámec, který lze použít jako základ pro její charakterizaci a vytvoření metody identifikace. Na druhou stranu výzkum založený na TDP byl do nedávné doby omezen existencí několika málo měřicích přístrojů, které jsou na něm založeny, a délkou a obtížností interpretace několika stávajících dotazníků..

Dabrowski zakládá svou teorii na klinických a biografických studiích pacientů, umělců, spisovatelů, příslušníků náboženských řádů a nadaných dětí a dospívajících (Kawczak, 1970). Poukázal na jedinečné modely vývoje v mnoha talentovaných členech společnosti (Miller a Silverman, 1987) a zajímal se „intenzita a bohatství myšlení a pocitu, intenzita představivosti, morální a emocionální citlivost zlepšená interakce se světem ... zdálo se, že je nad průměrem a průměrem intenzity, trvání a četnosti vzhledu "(Piechowski a Cunningham, 1985, s. 154).

Dabrowski (1972) zdůraznil Význam emocí ve vývoji a věřil, že teorie lidského vývoje byla nutná, "kde emocionální faktory nejsou jednoduše považovány za vzpurné podřízené rozumy, ale mohou získat dominantní roli jako tvůrce rozvoje" (str.6)..

Rozvojový potenciál

Rozvojový potenciál je “Původní dotace, která určuje úroveň, kterou může jedinec rozvíjet, pokud jsou jejich fyzické a sociální podmínky optimální” (Piechowski, 1986).

Úroveň, kterou může člověk dosáhnout ve svém vývoji, je dána jejich PD.

PD vyjadřuje vztah mezi individuálním vývojem a skupinou tří hlavních faktorů, které tento vývoj ovlivňují:

První faktor

Genetika a stálé fyzické vlastnosti (inteligence, nadměrné schopnosti, speciální nadání, tělesná konstituce, temperament) (lokalizace vnější kontroly a motivace).

Druhý faktor

Vliv sociálního prostředí (lokalizace vnější kontroly a motivace) \ t.

Tyto dva faktory jsou typicky zdůrazňovány většinou teorií, které se snaží vysvětlit proces vývoje. Dabrowski, Kawczak, & Piechowski (1970) popsali tři možné interakce mezi těmito dvěma prvními faktory:

  • Je-li PD (první faktor) neurčitě pozitivní nebo negativní, je vliv prostředí méně (v procesu vývoje) důležitý.
  • Pokud PD nevykazuje výraznou kvalitu, je důležitý vliv prostředí a může být směrován jakýmkoliv směrem..
  • Pokud je PD minimální nebo obtížně specifikovatelná, může být vliv prostředí rozhodně, pozitivně nebo negativně ovlivněn.

To je ve třetím faktoru ve kterém Dabrowski se liší od většiny vývojových teorií.

Třetí faktor

Jeho aktivita je nezávislá ve vztahu k prvnímu faktoru (dědičnosti) a druhému faktoru (prostředí). Skládá se ze selektivního postoje respektujícího vlastnosti charakteru a temperamentu samotného, ​​jakož i vlivů prostředí (Dabrowski, 1976). Tento faktor je zpočátku vyjádřen, když člověk začne odolávat svým nízkým impulsům a obvyklým reakcím charakteristickým pro socializaci. Tento faktor umožňuje sebeurčení a je nezbytný pro vznik kreativity a pokročilého vývoje. Slovy Dabrowského (1976): “Třetí faktor vychází z křížových vlivů prvního a druhého faktoru, ale představuje novou schopnost, neredukovatelnou k jeho zdrojům. Třetí faktor potvrzuje a přijímá určité vrozené impulsy a některé sociální vzorce, zatímco popírá, odmítá a odstraňuje další podněty a podněty k atrofii. Je kritická, hodnotící a selektivní. Formování osobnosti, svobodné, nezávislé a autentické, je nemyslitelné, pokud on”.

Pokročilý vývoj se obvykle vyskytuje u lidí, kteří vykazují silnou PD. PD představuje soubor genetických znaků, vyjádřených a zprostředkovaných interakcí s prostředím. V tomto smyslu můžeme zdůraznit tři základní aspekty:

  • Nadměrná citlivost (Oes).
  • Talenty a specifické dovednosti.
  • Silný sklon k autonomnímu růstu, což je vlastnost, kterou Dabrowski označil za třetí faktor. (Jak jsme viděli dříve).

Nejzřejmější a možná nejzákladnější složkou PD jsou přehnanost, vyšší psychologická zkušenost senzorických podnětů v důsledku zvýšení citlivosti neuronů. Čím větší je přehnanost, tím intenzivnější je vitální smyslový zážitek. Jinými slovy, člověk je citlivější ke zkušenostem života. (Viz další oddíl)

Druhým důležitým aspektem PD jsou specifických dovedností a talentů, Mají sklon sloužit k měření úrovně rozvoje osoby. Lidé v nižších úrovních rozvoje využívají svůj talent k dosažení egocentrických cílů nebo k vylézání na společenský žebřík. Na nejvyšší úrovni se specifické talenty a schopnosti stávají důležitou silou, která je řízena hierarchickými hodnotami osoby, aby vyjádřila vizi ideální osobnosti a toho, jak by měl být svět..

Třetí aspekt PD, třetí faktor, je ik samostatnému a autonomnímu růstu. Třetí faktor je zakořeněn v prvních dvou faktorech (naše geny a naše prostředí), ale je to nezávislá síla, která pohání ty, kteří ji mají, překonat omezení své psychologie, omezení svého prostředí a lidského biologického cyklu..

Dabrowski označil tento třetí faktor za “aktivní svědomí” protože je základem vědomého výběru našeho chování a vede nás k odmítnutí nechtěných odpovědí (těch, které jdou proti našim hodnotám) a k opětovnému potvrzení a posílení těch, kteří vyjadřují naši ideální osobnost.

Dabrowski zdůraznil, že role environmentálních událostí je důležitější, když jsou genetické dispozice nejednoznačné. Když jsou genetické potenciály silné, prostředí hraje mnohem menší roli. Dabrowski řekl: “Nejhorší prostředí nemůže zastavit nejsilnější genetické dispozice, nejlepší prostředí nemůže překonat nejhorší genetické dispozice” (Dabrowski, 1976).

PD jako funkce tří faktorů se nachází v případech zrychleného vývoje. V tomto případě se jednotlivec vědomě snaží překonat omezení prvního a druhého faktoru a v tomto procesu se zvyšuje jeho autonomie a je schopen řídit svůj vlastní psychologický proces růstu..

PD je obzvláště silná, když zahrnuje všechny formy nadměrné citlivosti, zejména emocionální, imaginativní a intelektuální nadměrné citlivosti, doprovázené speciálními talenty a vysokou inteligencí..

Můžeme předpovědět, že dítě s relativně vysokou úrovní emocionální nadměrné citlivosti v kombinaci se silnou intelektuální a imaginativní přehnaností bude mít také vysokou inteligenci a bohatý vnitřní psychický svět, stejně jako vysoké jádro autonomní dynamiky. Zdá se, že klinické údaje tuto korelaci podporují, což ukazuje, že intelektuální nadměrná citlivost je vždy spojena s vyšší než průměrnou inteligencí. (Mika, 2002).

Nadměrná citlivost

Přehnatelnost [1] (dále jen OE) je překlad polského výrazu “nadpobudliwosc” což znamená nadměrnou stimulaci ve smyslu konzistentní a silné intenzity (Piechowski, Silverman & Falk, 1985). Dabrowski použil termín přehnanost, aby zdůraznil zesílení duševní aktivity, jakož i odlišný způsob reakce, prožívání a jednání charakteristik těchto forem projevu, které se vzdalují a jdou nad rámec normy (Piechowski, 1986)..

Oes jsou vrozené intenzity, které označují rozšířené schopnost reagovat na podněty, se nachází ve vysoké míře v kreativních a nadaných jednotlivcích. Oes se projevuje zvýšenou citlivostí, povědomím a intenzitou a představuje skutečný rozdíl ve výstavbě života a kvalitě zkušeností..

Dabrowski opustil nejobsáhlejší a úplný popis pěti forem Oe v současné době přijatých v jeho knize psané v polštině v roce 1959 nazvané Social-Educational Child, ve svém druhém vydání z roku 1964, Oe je definován následujícími charakteristikami:

  • Reakce, která přesahuje podnět.
  • Reakce s delší dobou trvání než je průměr.
  • Reakce, která obvykle nesouvisí s podnětem (např. Fantastický obraz v reakci na intelektuální podnět)
  • Okamžitý emocionální zážitek spojený se sympatickým nervovým systémem (srdeční zrychlení, bolest hlavy, třes atd.)

Tato složka PD vyžaduje zvláštní pozornost, je často pozorována u vysoce nadaných jedinců, ale také často špatně pochopena.

Podle Dabrowského je Oe vyšší než průměrná schopnost prožívat vnitřní a vnější podněty a je založena na vyšší než průměrné citlivosti nervového systému.

Dabrowski identifikoval dvě formy Oe (obecné a omezené) a pět oblastí intenzity - Psychomotorický, citlivý (Smyslné), Intelektuální, imaginativní a emocionální. Osoba může vlastnit jeden nebo více z nich. “Ten, kdo projevuje některé formy Oe, vidí realitu jiného, ​​silnějšího a odlišnějšího způsobu” (Dabrowski, 1972). Zažít svět tímto jedinečným způsobem může přinést velké radosti a někdy i velké frustrace. Je třeba oslavovat radosti a pozitivní části bytí přehnané. Některé frustrace a negativní části mohou být léčeny pozitivně a využívány k usnadnění růstu dítěte.

Poslední tři formy Oe jsou klíčové pro typ pokročilého vývoje, který Dabrowski považuje za charakteristický pro mnoho předmětů s ICA, zejména těch, jejichž výkon není nutně odměněn slávou nebo eminencí, ale umožňuje jim dosáhnout nejvyšší úrovně rozvoje. emocionální a morální růst.

Psychomotorická nadměrná citlivost

První třída Oe je psychomotor (henceforth, Poe). S tímto Oe jedinec má “dárek” vysoce energetického doplňku, jako je ten, který je ukázán v rychlé řeči, být aktivní a neustále na cestách, v pohybu, bez únavy. Ale liší se od hyperaktivity, protože hyperaktivní dítě má tendenci ztrácet dobrovolnou kontrolu nad pozorností a chováním, zatímco dítě, které je v Poe vysoké, je prostě velmi aktivní, postrádá jiné příznaky hyperaktivity. Jsou schopni soustředit pozornost a soustředit se intenzivně, když mají zájem (Silverman, 1993).

Poe je zvýšená excitabilita nervosvalového systému. Intenzita psychomotoriky zahrnuje schopnost být aktivní a aktivní”(Piechowski, 1991), doplněk energie demonstrovaný rychlou řečí, horlivým nadšením, intenzivní fyzickou aktivitou a potřebou akce (Dabrowski & Piechowski, 1977, Piechowski, 1979, 1991). Když se cítí emocionálně napjatí, silní jedinci v Poe mohou nutkavě mluvit, jednat impulzivně, chovat se špatně, ukazovat nervózní návyky, prezentovat intenzivní instinkty, nutkavou organizaci nebo být extrémně konkurenceschopní. Mohou získat velké potěšení ze svého chování a ze svého fyzického a verbálního nadšení, ale jiní je mohou považovat za nesnesitelné. Doma a ve škole se zdá, že nikdy nebudou zticha.

Ve své podobě “čisté”, je to projev přebytku energie; ale může být také výsledkem přeměny emočního napětí na formy psychomotorického projevu. Případy tiky nebo sebevraždění například naznačují, že Poe vznikl emocionálním stresem.

Dabrowski se hluboce zajímal o sebepoškozování jako o fenomén, který naznačoval vyšší citlivost než průměr a ukázal koexistenci sebeobměňujících tendencí, tvořivosti a silných tendencí k rozvoji ve vybrané skupině kreativních jednotlivců (Dabrowski, 1937)..

Podle Dabrowského, u lidí s Poe, sebemenší podnět vyvolává silnou reakci. Být dotčen davem, dohadovat se ve frontě kina, v dopravní zácpě, například, může způsobit jim velkou frustraci a hněv a nepřiměřenou odezvu. Tito jedinci jsou podvědomě motivován hledat velkou stimulaci, protože když je jejich vnitřní napětí příliš nízké, prožívají stav úzkosti a vnitřního nepohodlí.

Osoba s Poeem zažívá stav “nervová deprivace” tak zoufale usiluje o správnou stimulaci, a pokud ji nenajde, dokonce ani nedostatečnou, obnovit rovnováhu a odstranit stav úzkosti a vnitřního znechucení.

Děti, které vynikají v nezávislosti a projevují tendence k povstání ve škole, jsou častěji jedinci s Poe. Jejich obtíže jsou obzvláště silné v adolescenci, ale jsou také hojné v jiných obdobích. Během dospívání má Poe podobu školní absence a putování. Ve školní práci a v zaměstnání dospělých jsou tito jedinci charakterizováni výmoly nebo přerušení práce. (Dabrowski, 1964)

Mnoho výzkumníků vidělo, že Dabrowskiho popisy Poe mají mnoho společné body příznaky toho, co je nyní známo jako Porucha hyperaktivity s deficitem pozornosti (ADHD).

To je důvod, proč ACI subjekty s Poe mohou být misdiagnosed jako subjekty s ADHD.

Citlivá nadměrná citlivost

Citlivá nadměrná citlivost (dále jen Soe) je vyjádřena jako a zvýšená smyslová zkušenost potěšení nebo nelibosti, které vycházejí z vidění, chuti, dotyku, patra a sluchu (Dabrowski & Piechowski, 1977; Piechowski, 1979, 1991). Ti s Soe mají mnohem rozsáhlejší zkušenosti se svými smyslovými vstupy než obyčejní lidé. Mají zvýšené a brzké uznání estetických potěšení, jako je hudba, jazyk a umění, což má za následek nedokončený rozkoš chuti, vůní, textur, zvuků a vizí. Kvůli této zvýšené citlivosti se však mohou cítit zahlceni stimulací nebo nepohodlným smyslovým vstupem, který pochází z prostředí..

Když jsou emocionálně napjatí, někteří jedinci, kteří jsou vysoko v Soe, mohou otřesit, utratit peníze za nákupy nebo cítit fyzický pocit, že jsou středem pozornosti (Dabrowski & Piechowski, 1977, Piechowski, 1979, 1991). Jiní mohou vystoupit ze stimulace a uprchnout z kontaktu hledajícího samotu a klid.

V omezené formě Soe, neobvyklá intenzita reakce je omezená na jednu smyslovou kouli (vizuální, hmatový, sluchový nebo olfactory); globální podoba na druhé straně doprovází celou strukturu charakteru a všech smyslů.

Děti s Soe v jejich globální podobě mají zvýšená potřeba dotýkat se a dotýkat se jich, objal a políbil, často představoval časné známky sexuálního zájmu, lje to jako flirtování a svádění v raném věku.

Podle Dabrowského jsou tito lidé rádi středem pozornosti, prezentují se ostatním nestydatě a zahajují rozhovory s lehkostí a jsou náchylní k sebepodpoření a konfabulacím. Negativní část lidí se Soe zahrnuje nedostatek schopností pro reflexi, plánování a trvalé úsilí (žijí dál) “zde” a “teď”).

V oblasti mezilidských vztahů se vyznačuje nadměrná sociabilita a nízká tolerance, aby byl sám, nezájem o životy druhých, nízká empatie, nedostatek odpovědnosti a víry v bytí. “střed vesmíru”.

Imaginativní overexcitabilita

Imaginativní přehnanost (dále jen Ioe) odráží zvýšenou roli představivosti s bohatým asociace obrazů a zobrazení, časté používání symbolů a metafor, snadnost pro vynález a fantazii, detailní vizualizace a propracované sny (Dabrowski & Piechowski, 1977; Piechowski, 1979, 1991). Obvykle děti s vysokým Ioe kombinují realitu a fikci, nebo vytvořit vlastní soukromé světy s imaginárními společnostmi a dramatizacemi, aby se vyhnuli nudě. Je pro ně těžké zůstat “zahnutý” ve třídě, kde je tvořivost a představivost sekundární a kde má výuka rigidního akademického učiva přednost. Mohou psát příběhy a kreslit namísto toho, aby dělali domácí úkoly nebo se účastnili diskusí ve třídě, nebo mohou mít potíže s dokončením svých úkolů, když je nějaká neuvěřitelná myšlenka způsobí, že se odpojí a odejdou na tečnou..

Podle Dabrowského tyto děti procházejí obtížemi ve škole, zejména v oblastech, které je nezajímají, mohou reagovat se smutkem, nedostatkem chuti k jídlu a dokonce i depresí kvůli požadavkům školy a mohou být považovány za podivné, roztržité a nemocné svými vrstevníky..

Děti s Ioe mají tendenci zrát pomaleji než jiné a v dospělosti mohou představovat příznaky nezralosti a na rozdíl od subjektů s SOe se jejich sexuální zájmy a přístupy objevují mnohem později a mohou být dokonce úplně nepřítomné. Pokud je uveden první sexuální přístup, je to obvykle úplné selhání a pokud hledají sexuálního partnera, mají tendenci se rozhodnout pro starší a starší lidi, kteří je chrání v reálném světě..

Tyto předměty obvykle ukazují zájmu o estetické umění malba, poezie, sochařství, hudba atd. Zároveň mají malý zájem o sport, proto raději tráví čas sami nebo s velmi malou skupinou rovných se svými vlastními zájmy..

Podle Dabrowského mohou tito jedinci ztratit schopnost rozlišovat mezi svými sny a realitou. Ioe v kombinaci s emocionální nadsazitelností zintenzivňuje tendenci k vyhledávání a retrospektivě, stejně jako špatné přizpůsobení se vnější realitě, což obvykle vede k pozitivnímu rozpadu..

Intelektuální nadsazenost

Projevy intelektuální nadměrné citlivosti (dále jen InOe) jsou spojeny s intenzivnější a zrychlenou aktivitou mysli. Jeho nejsilnější výrazy jsou více spojeny s snahou porozumět, dokázat neznámou a milovat pravdu než s učením per se a akademickým výkonem. Podle těchto pojmů je InOe podle Dabrowského (1972) nejméně pět z pěti forem OE..

InOe vyžaduje vytrvalost tím, že se ptá na všechny otázky, lásku k poznání, objev, teoretickou analýzu a syntézu, nezávislost myšlení. Není to stejné jako CI, což je schopnost řešit problém. InOe je láska k vyřešení problému. (Ackerman, 1997).

Co se týče učení, zvědavosti, soustředění, schopnosti udržet intelektuální úsilí, číst četnost a začátek čtení obtížných knih v raném věku, vyniká celá řada zájmů..

Je to nejméně obyčejný EO a jeden z nejméně klinických důsledků. Jedná se o typ OE, který je nejčastěji spojován s intelektuální výjimečností a akademickými dovednostmi u dětí (Dabrowski, 1964).

Existence InOe obvykle nevytváří zvláštní obtíže ani klinické či vývojové výzvy, kromě možného nevyváženého vývoje, ve kterém převládá spíše teoretický než praktický přístup k životu a možná dyssynchronie mezi intelektuální zralostí a jinými formami zralosti. InOe může být spojeno s určitou socio-emocionální nezralostí (pozitivní infantilismus). (Mika, 2002).

Globální forma InOe se často vyskytuje u jedinců se smíšenými osobnostními charakteristikami introverze / extraverze. Když se InOe kombinuje s emocionální a imaginativní přehnaností, může to vést k rozvoji bohaté mentální struktury s mnohonásobným talentem a velkým sebevědomím..

Omezená forma InOe je obvykle nalezena v subjektech se schizoidními osobnostními charakteristikami a silnou introverzí a je charakterizována rozvojem intelektuální kapacity ve velmi specifickém oboru. Tento vývoj obvykle vede k potížím v životě, které mohou skončit negativním rozpadem, nebo blokem duševního růstu.

Emoční nadměrná citlivost

Emoční nadměrná citlivost (dále jen EOe) je obvykle první, kterou rodiče pozorují. To se odráží v a Zvýšená intenzita pocitů, extrémních a složitých emocí, identifikace s pocity druhých a silný afektivní výraz (Piechowski, 1991). Jiné projevy zahrnují fyzické odezvy takový jako bolesti žaludku a návaly horka nebo strach ze smrti nebo deprese (Piechowski, 1979) \ t.

Lidé s EOE mají značnou kapacitu pro hluboké vztahy, ukazují a silná citová vazba hacia lidí, míst a věcí (Dabrowski & Piechowski, 1977). V osobních vztazích mají soucit, empatii a citlivost. Ti, kteří mají silné EOE, jsou si zcela jisti svými vlastními pocity, jak rostou a mění se a často mají vnitřní dialogy a praktická rozhodnutí o sobě (Piechowski, 1979, 1991)..

Děti s vysokou EOE jsou často obviněny “přehnané reakce”. Váš soucit a starost o druhé, vaše posedlost v osobních vztazích a intenzita vašich pocitů mohou zasahovat do vašich každodenních úkolů, jako jsou domácí úkoly nebo práce..

EOe zahrnuje emocionální prožitek mezilidských vztahů. Tyto vztahy se mohou projevit jako silná vazba na lidi, ale také na animované věci a dokonce i místa.

Děti s vysokým EOE projevují silnou náklonnost k životu v raném věku, obvykle plakají snadno, vykazují známky úzkosti a deprese, silnou vazbu na lidi, zvířata, předměty a místa.

Citlivost subjektů EOe se obvykle zvyšuje v důsledku obtížných životních zkušeností a může vést k extrémní analýze sebe sama a tendenci k meditaci a izolaci..

Podle Dabrowskiho, u některých jedinců s dominancí EOe, může chronická úzkost doprovázená přílišnou plachostí proměnit je v lidi s dominantní osobností, která je vede k nadměrné sebekritice, nedůvěře a citlivosti na odmítnutí..

Podobně jako ostatní OEs se emoce může projevit dvěma způsoby: globální - jako jemná a vysoká citlivost vědomí; a omezené - ve formě fobií, nutkavosti, nadměrné sebe-analýzy a úzkosti.

Dabrowski, jak jsme viděli dříve, představil koncept psychického EO, který charakterizoval jako přehnanou a důslednou reakci na vnější a vnitřní podněty, které se zdály omezené na určité dimenze (Piechowski, 1975)..

Závěry

Dabrowski použil OEs k zdůraznění intenzifikace duševní aktivity, stejně jako k diferenciálnímu typu odezvy, experimentování a výkonu, které jsou rozlišovány jako charakteristické formy vyjádření nad rámec normy (Piechowski, 1986, Piechowski & Colangelo, 1984)..

Tyto OEs jsou ukazatele potenciálního rozvoje (DP) vysokou kapacitu. Dabrowski (1972) zdůraznil důležitost intelektuální, emocionální a imaginativní OEs na psychomotorickém a smyslném Oes. Navíc řekl, že emocionální SO by mělo být přinejmenším stejně silné jako všechny ostatní SO, aby dosáhlo nejvyšší úrovně rozvoje.

Dabrowski vnímal předměty s ICA jako zvláštní podskupinu lidí, podskupinu náchylnou k pozitivnímu rozpadu. Tato příležitost podle Dabrowského představila jak tvůrčí možnosti, tak rizika pro rozvoj člověka. Pokud se mu to nepodařilo “křížení” Prostřednictvím těchto rizik může dojít k depresi, závislosti nebo sebevraždě. Dabrowski se proto zasazoval o vytvoření prostředí podpory a podpory.

Dabrowského výzkum to ukázalvýznamní a kreativní dospělí, stejně jako nadaní studenti, měli vysokou úroveň nadměrné schopnosti. (Dabrowski, Kawczack & Piechowski, 1970). Přítomnost OE je indikací PD osoby, tj. Jejího potenciálu rozvíjet svou osobnost.

Tento článek je čistě informativní, v online psychologii nemáme schopnost dělat diagnózu nebo doporučit léčbu. Zveme vás k návštěvě psychologa, který se bude zabývat zejména vaším případem.

Pokud chcete číst více článků podobných Teorie pozitivního rozpadu a vysoké kapacity, Doporučujeme Vám vstoupit do naší kategorie Vzdělávací a studijní techniky.