Elisabet Rodríguez Camón Musíme posílit kritickou kapacitu studentů

Vzdělávání není jen jedním z nejdůležitějších a nejsložitějších společenských procesů. Prostřednictvím toho můžete změnit celé kultury a samozřejmě změnit způsob myšlení a jednání lidí, kteří je obývají.

Proto je výuka a vzdělávání oblastí, ke které lze přistupovat z různých oborů, z nichž mnohé mají stále větší a větší mosty k dialogu směrem k pedagogice.. Psychologie je samozřejmě jedním z nich.

Rozhovor s Elisabet Rodríguez Camón, psychologem dětí a dospívajících

Vědět první bod, kde se hraje psychologie a vzdělání, jsme rozhovor Elisabet Rodríguez Camón, že kromě spolupráce v Psychologie a mysl má zkušenosti jak s psycho-pedagogikou, tak s psychologií dětí a mládeže a psychologickou péčí o dospělé.

Jaká je vaše profesní kariéra až do současnosti? Na kterých projektech právě pracujete??

Svoji profesní činnost jsem zahájila po absolvování praxe bakaláře v oddělení stravovacích poruch v nemocnici Mútua de Terrassa. Toto období mi pomohlo profesionálně se rozhodnout klinickou cestou v kognitivně-behaviorálním proudu, proto jsem tři roky připravoval PIR zkoušky. I když jsem nezískal pozici rezidenta, značně jsem posílil své teoretické znalosti v oblasti klinické psychologie. Později jsem rok strávil prací na vývoji a rozvoji různých projektů psychologické prevence pro oběti dopravních nehod a začal jsem provádět první individuální psychologické zákroky u pacientů se symptomy úzkosti..

V současné době pracuji jako psycholog v Centru d'Atenció Psicopedagògica Estudi (Sant Celoni), který pracuje jako psycholog pro děti a dorost, jako psycholog pro dospělé a jako pedagog psycholog, ačkoliv více než tři roky spolupracuji v různých psychologických centrech. Kromě toho jsem od loňského dubna v projektové dohodě Centra Estudi se sociálními službami města Sant Antoni de Vilamajor, který nabízí psychologickou terapii uživatelům, kteří tuto službu požadují. To vše je spojeno se spoluprácí ve vašem digitálním magazínu „Psychologie a mysl“ a vývojem závěrečné diplomové práce pro magisterský titul v oboru Klinická psychopedagogie, který se nazývá: „Inkorporace metod všímavosti v školní osnovy: psychologické účinky na studenty “.

Vzhledem k tomu, že jste zkoumali praktiku všímavosti, v jakém smyslu si myslíte, že vaše techniky mohou být užitečné ve vzdělávací oblasti??

Pravdou je, že toto pole je stále ve velmi počáteční fázi, pokud jde o studium účinků tohoto typu technik ve vzdělávacím kontextu. Doposud byla všímavost úzce spjata s klinickou psychologií as aplikací v dospělé populaci; mezi rokem 1980 a rokem 2000 bylo zveřejněno asi 1000 odkazů na Mindfulness, zatímco v letech 2000 až 2012 to bylo kolem 13 000.

Co se týče školní populace, většina výzkumu prováděného na mezinárodní úrovni patří do posledního desetiletí (a ve Španělsku je ještě novější), což je ve vědě velmi krátké období k důkladnému posouzení výsledků. Ve většině z nich je však zjištění zaměřeno na uzavření četných přínosů, které student získal v rámci opatření zaměřených na míru pozornosti a koncentrační schopnosti, kognitivních dovedností obecně, jakož i větší empatické schopnosti a vyšší úroveň všeobecného blahobytu, a dokonce i nižší míra agresivity. V každém případě se publikace sbližují s tím, že studie by měly být doplněny o dlouhodobější následná hodnocení po intervenci a že by měly mít větší počet reprezentativních vzorků populace, aby mohly potvrdit zobecnění těchto zjištění. získané. Výsledky jsou velmi slibné, zkrátka, ale k jejich potvrzení je zapotřebí více studií.

Tendence vzdělávacího systému dávat zkouškám velký význam je kritizována, ve kterém je korekce provedena za předpokladu, že existuje pouze jedna správná odpověď pro každou otázku, která může sloužit k odměňování tuhosti v cestě. myslet Jaký postoj zastáváte v této rozpravě?

Diskuse o vzdělávacím systému jednotným způsobem by byla pro pedagogické pracovníky nespravedlivá. Pomalým, ale progresivním způsobem se vyučovací skupina zavázala k hodnotícím systémům odlišným od tradičních (které jsou spojeny s finalističtějším charakterem), jako je sebehodnocení, vzájemné hodnocení, hodnocení a vzájemné hodnocení. Nyní je pravda, že se zdá, že vzdělávací správa nepodporuje inovace v oblasti hodnocení jako vzdělávacího nástroje. Příkladem jsou zkoušky a externí testy zavedené LOMCE..

Stejně tak, že si myslíme, že škola je jediným pedagogickým činitelem, který má zodpovědnost za vývoj tuhosti v myšlence, by ani nebyla zcela přesná, protože vlivy, které jedinec dostává z různých prostředí, kde interaguje, jsou v konfiguraci velmi relevantní. schopnost uvažování. Kreativita je například konceptem, který je v podstatě neslučitelný s nepružným stylem myšlení a jeho hlavními determinanty jsou kognitivní i afektivní, a to otevřenost se zkušenostem, empatie, tolerance k nejednoznačnosti a pozice ostatních lidí, sebeúcta pozitivní, vysoká motivace a sebevědomí atd..

Tyto aspekty by měly být rozvíjeny společně také s rodinou, proto je tento vzdělávací agent a hodnoty, které toto dítě přenáší, velmi důležité a měly by být v souladu s výše uvedenými faktory..

Jak byste popsal změny v koncepci současného vzdělávacího systému ve srovnání s tradičním? Myslíte si, že v této oblasti došlo k významnému vývoji?

Nepochybně. Myslím si, že po několik desetiletí, zejména od vydání nejlepšího nejlepšího prodejce Daniela Golemana "Emoční inteligence" a veškerého výzkumu, který s sebou přinesl toto nové pole, došlo k velkému posunu paradigmatu, pokud jde o cestu porozumět vzdělání dnes. Od té doby se začal brát jako další typ učení jako kognitivně-emocionální dovednosti na úkor těch, kteří jsou více instrumentální a tradiční..

Je ještě dlouhá cesta, ale začíná vidět, jak emocionální proměnné podmíňují akademický výkon a výkon jednotlivce v prostředí interakce, tj. V sociálních vztazích. Příkladem by to bylo opět vzestup začlenění metod všímavosti a obsahu emoční inteligence do tříd.

K čemu byste přičítali zvýšení výskytu poruch učení u dětí? Myslíte si, že existuje nadměrná diagnóza??

Můj názor na tuto otázku je poněkud ambivalentní. Jsem samozřejmě přesvědčen, že část nárůstu diagnóz je způsobena rozvojem vědy a faktem, že dnes víme o psychopatologiích, jejichž nosologie na počátku a v polovině minulého století zůstala bez povšimnutí, opovrhovala nebo se mýlila. Připomeňme si, že zpočátku byl autismus popsán jako druh dětské psychózy, dokud ho Leo Kanner v roce 1943 nerozlišoval. Nicméně si také myslím, že v poslední době jde na druhou stranu, protože existují případy, kdy jsou diagnózy poskytnuty, ale nikoli. splněna dostatečná kritéria jak kvantitativně, tak kvalitativně. V tomto bodě vidím jasný tlak farmaceutického průmyslu na snahu udržet vysoký objem diagnóz, které umožňují větší ekonomický přínos, jako je tomu u diagnózy ADHD..

Na druhou stranu, jak jsem již řekl, ve značné části zjištěných případů je diagnóza poruchy učení a povaha vývoje pozorovaného u dítěte výrazně ovlivněna emocionálními faktory. Mnohokrát, nízká sebeúcta nebo sebepojetí, nedostatek sebevědomí a motivace k úspěchu, obtíže v emoční regulaci atd. Podkopávají dosažení hlavních cílů v intervenci poruch učení, obvykle relativních. problémy při čtení a psaní a výpočtu. Proto se domnívám, že bychom se měli zaměřit také na analýzu faktorů, které způsobují tyto emocionální deficity, a zároveň pracovat na zlepšení především postižených kognitivních schopností..

Kdybyste musela zmínit řadu hodnot, ve kterých jsou dnes děti vzdělávány a které neměly ve vzdělávacích centrech před 20 lety tolik významnosti ... což by bylo?

Z mého pohledu a ze zkušenosti, která mě přivedla k úzké spolupráci se školami, můžeme velmi jasně odlišit hodnoty, které mají být přenášeny ze vzdělávacího kontextu na hodnoty, které převažují v nejosobnějším nebo rodinném prostředí. Ve vzdělávacích centrech pozoruji velkou pedagogickou práci, která se snaží kompenzovat škodlivý vliv, který může být odvozen z médií, sociálních sítí, kapitalistického ekonomického systému, který nás obklopuje, atd..

Mohl bych říci, že fakulty, s nimiž se denně zabývám, jsou jasné, že student dnešní doby by neměl být pasivním přijímačem instrumentálních znalostí, ale měl by hrát aktivní roli jak při získávání tohoto typu znalostí, tak při vzdělávání. žít v komunitě efektivně. Příkladem by bylo posílení jeho schopnosti kritického uvažování a všech těch dovedností, které mu umožní navázat uspokojivé mezilidské vztahy, jako je empatie, respekt, angažovanost, odpovědnost, tolerance vůči frustraci atd..

V případě rodiny se domnívám, že i když se postupně začleňuje význam začlenění těchto zmíněných adaptivních hodnot, v této souvislosti je stále ještě dlouhá cesta. Obvykle se nacházím v případech, kdy rodiče tráví nedostatečnou kvalitu času sdílenou s dětmi (i když ne ve většině případů předurčeným způsobem), což dětem ztěžuje internalizaci výše uvedených dovedností. Vliv hodnot, které charakterizují současnou společnost, jako je individualismus, konzumerismus, konkurenceschopnost nebo kvantitativní výsledky, je podle mého názoru pro rodiny velmi obtížné vštípit učení, které jde v opačném směru na „mikro“ úrovni..

Jak ovlivňuje společnost a životní prostředí způsob, jakým děti regulují své emoce?

Jedním z problémů, které nejčastěji motivují konzultace na mém pracovišti, je jak v dětské populaci, tak v dospělé populaci, omezená schopnost managementu a adaptivní vyjádření emocionální a nedostatečné tolerance vůči frustraci. To je velmi důležité, protože referenční údaje o dítěti jsou jejich rodiče a pro dítě je velmi složité rozvíjet adaptivní psychologické schopnosti, pokud je ve svých modelech nepozoruje, tj. Příbuzných a pedagogů. Věřím, že dnešní společnost vytváří jedince, kteří nejsou „odolní“, chápou odolnost jako schopnost člověka rychle a účinně překonávat nepříznivé situace..

To znamená, že v této společnosti „bezprostřední, kvantitativní nebo produktivní“ se zdá, že zpráva je vyjádřena tím, že čím více rolí hraje individuální role, tím vyšší je míra úspěchu: profesionální role, role otce, role přítele, role role syn / bratr, role sportovce -nebo všech koníčků, které osoba vykonává- studentská role atd. Touha přijmout více a více životně důležitých dovedností se stává nekonečnou smyčkou, protože v osobě zůstane touha dosáhnout dál a dál nebo dosáhnout nového cíle neustále latentní. Efektivní předpoklad tolika současných rolí je samozřejmě nemožné dosáhnout. V tu chvíli se objeví frustrace, fenomén diametrálně odlišný od odolnosti, kterou jsem zmínil na začátku.

Ze všech těchto důvodů je jedním z hlavních cílů intervencí, které ve většině případů provádím, práce na identifikaci, vyjádření emocí a momentů, parkování v minulosti i budoucnosti. Rovněž upřednostňuje skutečnost, že se učí rozpoznat, jak jazyk určuje náš způsob myšlení (na základě úsudků, štítků atd.) A snaží se vytvořit rovnováhu mezi oběma prvky. Filosofie, která řídí mou práci, je zaměřena na to, aby si pacienti byli vědomi toho, že je vhodné naučit se přestat pracovat s „autopilotem“ a přestat „produkovat“ neustále. Mnoho studií obhajuje blahodárné účinky "nudit se" pár minut denně.

Stručně řečeno, snažím se naučit, že klíč spočívá v povědomí o dané situaci, protože to je to, co vám umožňuje zvolit si, jaký druh reakce je poskytován vědomým způsobem, místo toho, aby reagoval na podnět impulzivním nebo automatickým způsobem. To umožňuje větší schopnost přizpůsobit se prostředí, které nás obklopuje.

Nejmladší obyvatelstvo je ten, který se intenzivněji podílí na využívání nových technologií, kterým mnozí dospělí stále nerozumí, a myslíte si, že strach o způsob, jakým nás „digitální a technologická“ revoluce ovlivňuje v Evropě. způsob, jak se k nám vztahovat, je více neopodstatněný než realistický?

V této otázce lze bezpochyby pozorovat, že používání nových technologií ve velmi krátkém časovém období změnilo náš vztah k světu; První smartphony začaly být komercializovány pouze asi před 15 lety. Ve věci technologie, jako ve většině aspektů, z mého pohledu, klíč není v samotném pojetí, ale v jeho použití. Tato technologie přinesla lékařský pokrok a významné pozitivní výsledky v psychologické terapii; Virtuální realita aplikovaná na úzkostné poruchy by byla jasným příkladem.

Přesto si v individuálním prostředí myslím, že využívání nových technologií je určitě nevyvážené směrem k nadměrné a deregulované spotřebě. Například jedna z nejběžnějších situací, které v konzultaci shledávám, se týká použití tabletu, konzoly nebo mobilního telefonu, nahradilo jiné tradiční prvky, jako je hrací doba v parku nebo realizace příjemné mimoškolní aktivity. jako předměty trestu vůči malému. Můžete také vidět, jak se ve stadiu dospívání skutečnost, že sdílí všechny druhy podrobností o osobním životě na sociálních sítích, neustále mění. Zdá se, že osobní konverzace již nejsou módní, ale výhradně prostřednictvím obrazovky.

Z toho se domnívám, že pocit strachu se může vyvíjet směrem k myšlence, že nekontrolované používání tohoto typu technologických zařízení roste. Nemyslím si však, že řešení prochází zákazem jeho užívání, ale spíše vzděláváním pro odpovědné a vyvážené využití, a to jak na typu obsahu, který je přenášen, tak na celkovém množství času stráveného jeho použitím. V této kontroverzní otázce dovoluji, abych doporučil řadu Black Mirror zájemcům o čtenář; Musím říci, že na osobní úrovni získal její obsah v této věci nový pohled.

V jakých budoucích projektech byste chtěli nastoupit??

Při pohledu do blízké budoucnosti bych chtěl řídit svou profesní kariéru, abych získal více školení v oblasti aplikace všímavosti a soucitu v klinické praxi. Pravdou je, že od té doby, co jsem si vybral toto téma pro můj magisterský závěrečný výzkum, můj zájem o tuto oblast roste. Kromě toho bych se také zajímal o prohloubení oblasti poruch učení a emoční inteligence.

Věřím, že neustálé vzdělávání je základním předpokladem pro dosažení optimálního výkonu odborné práce, zejména v oblasti klinické psychologie a vzdělávání, což souvisí s vědeckým pokrokem. A konečně, i když se cítím velmi dobře, když dělám svou práci v konzultaci, mám velký zájem o výzkumný sektor, i když v tuto chvíli je to jen nápad zhodnotit dlouhodobě více..