Plánování a realizace projevů

Základní vlastnosti řeči a důvody, které vedou k jeho interpretaci jako formy záměrné činnosti, její účinnost je regulována principy jako „spolupráce“, které v přirozených komunikativních výměnách lidé zpracovávají a využívají měnící se reprezentace podle lidí, se kterými jsou komunikuje (zejména „duševních stavů“ těchto lidí během komunikace, jejich komunikačních záměrů a znalostí, které mají a / nebo sdílejí s mluvčím), kontextu nebo situací, v nichž se tyto konverzace konají, a kontextu řeč nebo předchozí řeč.

1. Zastoupení a procesy ve výrobě projevů
2. Reprezentativní složky
3. Procesy plánování a realizace projevů

Zastoupení a procesy ve výrobě projevů

Formální charakterizace „pragmatické nebo komunikativní kompetence“, tj. Typy identifikace reprezentace nebo znalostí souvisejících s kontextem (intrapersonální, fyzikální nebo lingvistická), představují základní kognitivní vysvětlení jazykové aktivity, jako je konstrukce teorií. o gramatických znalostech a jejich využití nebo o nich obecné znalosti světa ve výkladu diskurzů a modliteb. Obtíže spojené se snahou o formalizaci nejdůležitějších a nejkontextualizovanějších aspektů jazykové činnosti, neexistuje žádný návrh, který by představoval „vysvětlující teorii“ tvorby diskurzů a konverzací. Navzdory této neexistenci úplných psychologických teorií, které kognitivně vysvětlují „tvorbu diskurzů a rozhovorů v přirozených komunikativních kontextech, existují návrhy a alternativy heterogenního disciplinárního původu, které tento problém řeší.

Některé z nich se týkaly typů zúčastněných zastoupení při realizaci efektivních projevů a rozhovorů; jiní stanoví hypotézy o povaze a / nebo fungování procesů. V této části se budeme navzájem odrážet a diskutovat o některých evolučních datech, která mohou objasnit povahu reprezentací, které tvoří pragmatické kompetence a jejich podobnosti a rozdíly ve vztahu k těm, které tvoří jazykovou a gramatickou kompetenci.

Reprezentativní složky

Typy znalostí, které byly častěji zapojovány jako reprezentativní složky efektivního výkonu projevů a rozhovorů různých autorů, efektivní výkon v interaktivních situacích (konverzace) jsou formou komplexní činnosti, která na straně mluvčího znamená použití znalostí obou typů deklarativní jako typ procedurální; Kromě gramatických poznatků a obecných znalostí světa byly uvedeny i typy znalostí uvedené v tabulce.

1. Znalost postupů výběru a hierarchizace záměrů nebo komunikačních cílů a postupů pro tvorbu, implementaci a revizi plánů orientovaných na cíle.
2. Model posluchače (nebo teorie mysli zprostředkovatele) a znalost postupů předvídat činnost účastníků a regulovat samotný diskurz podle uvedených předpovědí.
3. Znalost "vzájemně se projevujících znalostí" nebo "běžných znalostí" s partnery, kteří vycházejí z efektivního výpočtu podmínek relevance příspěvků k řeči.
4. Model předchozí řeči a znalost postupů, které umožňují regulovat informativní obsah řeči (rovnováha mezi novými informacemi a danými informacemi).
5. Model pragmatického kontextu nebo konkrétní situace, ve které je řeč rozvíjena.
6. Znalost samotných rozhovorů (např. Griceovy maxima), které regulují komunikativní výměny.
7. Znalost základních textových forem (narativní, výkladní) a jejich odpovídající kanonické makrostruktury.
8. Znalost postupů, které umožňují udržovat kontextualitu (počáteční a globální soudržnost) mezi jednotkami textu.
9. Postupy pro obnovu a opětovné použití dříve získaných znalostí z textů.
10. Postupy hodnocení a zvládání situací pomocí jazykových textů.
11. Postupy pro zachování diskursu i přes nesrovnalosti, diskontinuity, nejednoznačnosti a neočekávané události, ke kterým může dojít.

Typ deklarativních a prodecimentálních znalostí (ne gramatický) to zasahovat do výroby projevů a rozhovorů, podle de Beaugrande (1980b). Teoretici I.A. Vyvinuli simulační programy pro tvorbu diskurzů a rozhovorů, které potvrzují psychologickou platnost většiny typů znalostí uvedených v tabulce 1; stejně jako zájem o jeho individualizaci a formalizaci pro vědecké vysvětlení tvorby koherentních a / nebo vhodných komunikačních sdělení.

Systémy jako ELIZA který může simulovat rogerovský rozhovor; SHRDLU odpovídá na otázky týkající se uspořádání bloků na desce; TALE-SPIN, který vytváří souvislé příběhy a příběhy; PAULINE generuje alternativní verze stejného textu na základě rétorických cílů, cílů přisuzovaných partnerovi a "afektivních" vlastností kontextu, v kognitivním vysvětlení prokázal předpoklad existence v kognitivním systému složek. specializované zpracování při využití informací o situaci a předmětu konverzace, určité duševní stavy mluvčího a jeho partnera (komunikativní cíle a cíle obou), předpokládaný substrát předchozího diskurzu, základní regulační principy participace a vnitřní organizace ucelených komplexních textů. "Jazyková kompetence" před těmi, kteří skládají Pragmatická soutěž:

1. Formální a nezávislý charakter gramatických pravidel, ale nikoli pragmatických, což vyžaduje předpokládat specifické výpočetní mechanismy pro léčbu možností a kombinačních omezení prvních, ale nikoli těch druhých..
2. Nejmenší závislost o zkušenostech s tématem ve světě (interakční zkušenosti) procesu získávání gramatických znalostí versus získávání pragmatické kompetence.
3. Konstitutivní charakter pravidel a gramatické principy proti čistě regulačnímu charakteru pragmatických principů, jako je spolupráce, rovnováha mezi novými a danými informacemi nebo hledání koherence.

Tyto tři vlastnosti, spojené s podmínkami, ve kterých děti získávají gramatiku svého jazyka, vedly k přisuzování vrozeného a biologicky určeného charakteru lingvistickým znalostem ak interpretaci jeho existence, v našem druhu, mentálního zařízení s radikálně výpočetními vlastnostmi. specifické a odlišné od těch, které jsou základem jakéhokoli jiného typu kapacity a / nebo činnosti.

Symetricky znalostí které integrují pragmatickou kompetenci, pro větší závislost subjektu s jeho prostředím, tvoří non-vrozený derivát, ale naučené, symbolické nebo komunikativní dovednosti obecněji, takže pragmatické dovednosti jsou projevy nespecifických schopností, které lze pozorovat oba v non-lingvistické domény lidí a jiných druhů. Rozdíl mezi znalostmi gramatiky jazyka (lingvistické kompetence) a extragramatickými znalostmi (pragmatická kompetence) je rozhodujícím rozdílem v psychologickém studiu jazyka.

Některé pragmatické dovednosti začnou být získány v prelingvistické fázi (první měsíce života), zdá se, že se vyvíjejí jako gramatické a vyžadují kognitivní zařízení podobná některým z těch, které jsou základem pro získání gramatiky.

Na tomto základě postulujeme hypotézy že získávání gramatických a pragmatických dovedností může sledovat různé evoluční kurzy, které mohou být odděleně geneticky spojeny s biologicky určenými kompetencemi nebo kapacitami a že existuje specificky pragmatická složka zpracování, která funguje jako funkční propojení mezi kompetencemi obecná kognitivní (nebo “horizontální”, podle Fordian terminologie) a lingvistické kompetence.

Procesy plánování a realizace projevů

Základní vlastnosti diskursu a důvody, které vedou k jeho interpretaci jako formy záměrné činnosti, její efektivnost je regulována principy jako „spolupráce“, které v přirozených komunikativních výměnách lidé zpracovávají a využívají měnící se reprezentace podle lidí s nímž komunikuje (zejména „duševních stavů“ těchto lidí během komunikace, jejich komunikačních záměrů a znalostí, které vlastní a / nebo sdílejí s řečníkem), kontextu nebo situace, kdy jsou tyto rozhovory prováděny, a jazykový kontext nebo předchozí řeč.

Formální charakterizace "pragmatická nebo komunikativní kompetence", tj. typy identifikace reprezentace nebo znalostí souvisejících s kontextem (intrapersonální, fyzikální nebo lingvistická), tvoří základní kognitivní vysvětlení jazykové aktivity jako konstrukce teorií o gramatických znalostech a jejich využití nebo o obecných znalostech světa ve výkladu projevů a modliteb.

Obtíže spojené se snahou o formalizaci nejdůležitějších a nejkontextualizovanějších aspektů lingvistické činnosti, neexistuje žádný návrh, který by byl "vysvětlující teorie" přednášek a konverzací.

Navzdory tomuto nedostatku úplných psychologických teorií, které kognitivně vysvětlují „tvorbu diskurzů a rozhovorů v přirozených komunikativních kontextech, existují návrhy a alternativy heterogenního disciplinárního původu, které tento problém řeší. Některé z nich se týkají typů zastoupení, které se podílejí na provádění účinných projevů a rozhovorů; jiní stanoví hypotézy o povaze a / nebo fungování procesů. V této části se budeme navzájem odrážet a diskutovat o některých evolučních datech, která mohou objasnit povahu reprezentací, které tvoří pragmatickou kompetenci a její podobnosti a rozdíly ve vztahu k těm, které tvoří jazykovou a gramatickou kompetenci..

Tento článek je čistě informativní, v online psychologii nemáme schopnost dělat diagnózu nebo doporučit léčbu. Zveme vás k návštěvě psychologa, který se bude zabývat zejména vaším případem.

Pokud chcete číst více článků podobných Plánování a realizace projevů, Doporučujeme Vám vstoupit do naší kategorie Základní psychologie.