Vikář učení tím, že pozoruje ostatní, aby nás vzdělávali

Když navrhujeme něco se naučit, ne vždy to děláme prostřednictvím našich přímých zkušeností; mnohokrát se díváme na to, co ostatní dělají.

Toto se nazývá pomocné učení, fenomén, který, jakkoliv se to může zdát jednoduché, když byl poprvé formulován psychologem Albertem Bandurou, předpokládal revoluci v oblasti behaviorální vědy. Podívejme se proč.

¿Co je to zprostředkované učení??

Technicky, zprostředkované učení je druh učení, které nastane, když pozoruje chování jiných jednotlivců (a výsledky těch chování) způsobí závěr být kreslen o fungování něčeho a jaké chování jsou více užitečné nebo více škodlivé..

Je to tak forma sebevzdělávání, ke které dochází, když se podíváme na to, co dělají ostatní, ne napodobovat je pro prostý fakt, že to dělají tak, jak by se to stalo v módě, ale vidět, co funguje a co ne..

Termín “vikář” přijde z latinského slova znamenat “k dopravě”, který slouží vyjádřit to v tom znalost je transportována od pozoroval k pozorovateli..

Neurobiologická výchova pozorováním

Mezi členy našeho koření existuje zprostředkované učení, protože v lidském mozku existuje třída nervových buněk známých jako zrcadlové neurony. I když stále ještě moc dobře nevíme, jak fungují, věří se, že tyto neurony jsou zodpovědné za to, abychom byli schopni dejte se do bot druhých a představte si, jaké by to bylo prožívat v našem vlastním těle, co dělají.

To je také věřil, že zrcadlové neurony jsou zodpovědné za jevy jako zvědavé jako zející infekce nebo jako efekt chameleon. Mezi úrovní neurobiologie a úrovní chování je však velký prázdný prostor, a to jak koncepční, tak metodický, takže člověk nemůže přesně vědět, jak jsou tyto „mikro“ procesy převedeny do vzorců chování..

Albert Bandura a sociální učení

Koncept vikářského učení se začal formovat z pohledu Teorie sociálního učení v polovině dvacátého století. V té době, psychologický proud, který byl dominantní ve Spojených státech, behaviorismus Johna Watsona a B. F. Skinner, začal jít do krize \ t.

Myšlenka, že veškeré chování bylo výsledkem procesu učení vytvořeného podněty, které člověk zažil na svém vlastním těle, a reakce, které vydával jako reakce (jako například při učení na základě trestu) být vnímán jako něco příliš zjednodušujícího, protože měl jen malý ohled na kognitivní procesy, jako je představivost, přesvědčení nebo očekávání každého z nich.

Tato skutečnost vytvořila živnou půdu pro Alberta Banduru, psychologa vyškoleného v behaviorismu, aby vytvořila něco, co se nazývá Sociální kognitivní teorie. Podle tohoto nového paradigmatu může učení také vzniknout pozorováním druhých a pozorováním důsledků jejich jednání.

Tímto způsobem vstoupil do hry kognitivní proces: projekce sebe sama nad akcí druhého, něco, co vyžaduje použití abstraktního myšlení. Zrodil se konstrukt zprostředkovaného učení, ale aby ukázal, že jeho teorie byla použita k popisu reality, Bandura provedl sérii zvědavých experimentů.

Experiment ladění a pozorování

Testovat jeho tvrzení, že vikariální učení bylo základní a široce používanou formou učení, Bandura použil skupinu dětí a přiměl je k účasti na zvědavé pozorovací hře..

V tomto experimentu, Malí sledovali velké panenky, tento druh hraček, které navzdory třepání nebo tlačení vždy vrátí, aby se postavili vzpřímeně. Některé děti sledovaly, jak dospělý hraje s touto panenkou tiše, zatímco další samostatná skupina dětí sledovala, jak dospělý zasáhl a násilně zachází s hračkou..

Ve druhé části experimentu byly děti natáčeny při hraní se stejnou panenkou, jakou předtím viděli, a bylo možné zjistit, jak skupina dětí, která byla svědkem násilných činů byli mnohem pravděpodobnější, že použijí stejný druh agresivní hry ve srovnání s jinými dětmi.

V případě, že tradiční model chování založený na operantním podmiňování vysvětlil všechny formy učení, toto by se nestalo, protože všechny děti by měly stejné šance jednat pokojně nebo násilně. Bylo prokázáno spontánní učení.

Sociální důsledky zprostředkovaného učení

Tento Bandurův experiment nejen posloužil k posílení psychologické teorie v akademické oblasti; Důvody se také obávaly toho, co děti pozorují.

Otcové a matky se již nemuseli obávat, že s nimi nebudou jednat nespravedlivě, potrestají je, když se jich nedotknou nebo jim nedají nezasloužené odměny, ale spíše měli by se také vážně zavázat, že budou příkladem. V opačném případě by nejen jejich obraz mohl být rozhořčen, ale mohli by vyučovat špatné návyky, aniž by si to jejich nebo jejich potomci všimli..

Navíc, z této myšlenky byl navržen v 70. letech teorie kultivace, podle které jsme internalizovali přesvědčení o fungování světa z fiktivních světů postavených televizí a filmem.

Rozumí se, že obsah viděný a čtený prostřednictvím médií může mít silný sociální dopad. Nejen, že se můžeme naučit určité věci o činnostech, které fungují, ao těch, které ne; také jsme schopni se naučit a internalizovat globální obraz o tom, jak je společnost, ve které žijeme, v závislosti na typu zkušeností, které pravidelně sledujeme.

Omezení, která je třeba zvážit

S vědomím toho však moc neřekneme, jaké jsou důsledky například 10letého dítěte sledujícího film akce a násilí doporučený pro osoby starší 16 let..

Vzájemné učení v pojetí, které odkazuje na obecnou formu učení, ale nikoli na účinky, které má konkrétní událost na chování konkrétního jedince. Abychom to věděli, musíme vzít v úvahu mnoho proměnných a dnes je to nemožné. To je důvod, proč stojí za to být opatrný, například při způsobu, jakým sledování televize ovlivňuje naše chování.

Bibliografické odkazy:

• Bandura, A. (2005). Psychologové a jejich teorie pro studenty. Kristine Krapp. Vol. 1. Detroit: Gale.
• Bandura, A. (1973). Agresivita: Analýza sociálního učení. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
• Whitebread, D; Coltman, P.; Jameson, H.; Lander, R. (2009). „Hra, poznání a samoregulace: Co přesně se děti učí, když se učí prostřednictvím hry?“. Vzdělávací a dětská psychologie. 26 (2): 40-52.