Slovní šikanování známky vzhledu, následků a co dělat

Šikana nebo šikana je fenomén, který se vyskytuje ve vzdělávacích zařízeních a který se vyskytuje velmi často u adolescentů. V analýze profilu agresora a oběti uznávají Serra-Negra, et al (2015) čtyři hlavní typy šikany: fyzické, verbální, relační a nepřímé (včetně pověstí). Jiní autoři, jako například McGuinness (2007), přidali „kyberšikanu“ jako kategorii, která si zaslouží, aby byla přezkoumána samostatně..

V tomto článku se zaměříme konkrétně na popis projevy, důsledky a zásahy verbální šikany, počínaje definicí šikany a jejími hlavními charakteristikami.

• Související článek: "5 typů šikany nebo šikany"

Za obětí a viktimizátorem

Termín "šikana" je neologismus, který odkazuje na šikanu. Jeho význam přeložený do španělštiny je “osobní zastrašování” a přijde z angličtiny “tyran”, který znamená “přemrštěný s hrozbami”. Podobně, “tyran” může odkazovat se na osobu, která je krutě nebo úmyslně agresivní vůči jiným.

V obou současný a opakující se jev ve vzdělávacím kontextu, šikana byla speciálně studována od 70. let, zpočátku v severských zemích po zprávách o sebevraždě dospívajících v souvislosti se šikanováním.

Nejtypičtější definice šikany v této souvislosti zahrnuje opakování agresivní a úmyslné akce prováděné jedním nebo více studenty vůči členovi skupiny; ke kterému je přidáno systematické zneužití moci, které zahrnuje opakování škod a řadu nespravedlivých vztahů mezi členy (McGuinness, 2007).

Šikana však byla typicky definována a analyzována ve vztahu a psychologických profilech oběti a viktimizátoru, jako kdyby násilné chování mělo svůj kořen a funkci pouze u těchto dvou jedinců. Ačkoliv výše uvedené skutečnosti byly velmi relevantní, existují i ​​další prvky, které aktivují a znovu produkují obtěžování v adolescentních vztazích.

• Možná vás zajímá: "11 druhů násilí (a různé druhy agrese)"

Příčiny šikany a jejích sociálních složek

Salmivalli, Lagerspetz, Björkqvist a kol. (1995) nám říkají, že šikana je ve své podstatě sociálním jevem, zatímco ve skupinách, které jsou relativně stálé, probíhá. Jedním z jeho hlavních rysů je to oběť má malou šanci vyhnout se pachatelům, nejen proto, že je tento jev často udržován neviditelný, ale protože útoky jsou obecně podporovány ostatními členy skupiny.

Šikana je tedy také kategorií agresivního chování, kde existuje ambivalence moci, která umožňuje, aby tento akt byl opakován ve skupině a periodicky. Není to jen násilný vztah, který je vytvořen od agresora k oběti, ale je to druh násilí, ke kterému dochází v kontextu skupiny, kde prostřednictvím určitých rolí, členové mohou posílit násilné chování ostatních členů.

Ze stejného důvodu je možné rozlišovat mezi vztahem, v němž dochází k šikaně, a vztahem, kde existuje pouze konflikt, a to tím, že vyhodnocuje, zda mocenské vztahy mezi zúčastněnými stranami jsou nebo nejsou spravedlivé. Jinými slovy, nejde o šikanování, když konflikt nastane mezi dvěma lidmi, kteří mají stejné postavení moci.

Co je to slovní šikana a jak se projevuje??

Podle McGuinessa (2007) různé vyšetřování ukázalo, že nejčastějším způsobem šikany je verbální šikana. Vyskytuje se v podobných poměrech mezi chlapci a dívkami a urážky jsou charakterizovány především rasovými a genderovými složkami. Stejně tak, Nejčastější verbální metody šikany jsou pomluvy, to je nepravdivé a škodlivé výroky, škádlení a volání osoby s hanlivými nebo násilnými přezdívkami.

Na druhé straně Serra-Negra, Martins, Baccin, et al (2015) nám říkají, že hlavním rozbuškou verbální šikany je akceptační dynamika některých členů skupiny vůči ostatním členům, což je ovlivněno faktory jako jsou fyzické vlastnosti a socioekonomického postavení všech z nich.

Jinými slovy, kromě kanálu, jehož prostřednictvím je násilí vykonáváno (verbální, fyzické, atd.), Mohou různé druhy zastrašování nabývat více ohnisek. Například urážlivé chování mohou být zaměřeny na pohlaví, rasu, postižení nebo sociální třídu, kategorií.

Pokud tyto charakteristiky neodpovídají očekáváním skupiny, je jednotlivec odmítnut a obtěžován. Stejní autoři nám tedy říkají, že verbální šikana je motivována především těmito otázkami:

• Fyzikální vlastnosti, jako je obezita nebo hodně řídkosti, barva kůže, druh vlasů, způsob oblékání, postižení, mimo jiné.
• Předsudky a stereotypy náboženství, rasy a pohlaví, což zahrnuje homofobii, lesbofobii a transfobii.

Odhalení verbální šikany tedy začíná s významem pro jakékoli prohlášení, jehož obsah je zaměřen na předchozí otázky. To lze zjistit jak ve škole, tak doma. Ve skutečnosti, navzdory skutečnosti, že šikanování se děje podle definice ve škole, je to v komentářích v rodině, kde se mnohokrát stává evidentnějším. Jakmile se to zjistí, může to souviset s individuálními a emocionálními projevy, jako jsou ty, které uvidíme níže..

Emoční následky těchto útoků

Podle Elipeho, Ortegy, Huntera a kol. (2012) může šikana generovat značné emocionální nerovnováhy, které, pokud jsou udržovány ve střednědobém a dlouhodobém horizontu, mohou mít velmi negativní a rozdílné důsledky pro oběť a agresory. V tomto smyslu, výraz a emoční regulace je jedním z možných prediktorů situace šikany.

Podobně, další důsledky šikany v osobě, která je obětí, a které jsou zase ukazateli viktimizace, jsou následující:

• Přerušení nebo selhání školy.
• Oznámte nadměrné pocity viny.
• Inhibice v komunikaci a v socializaci.
• Opakovaná psychosomatická onemocnění.
• Negativní hodnocení sebe sama.

Strategie prevence a intervence

Uvažování o šikaně jako o fenoménu nejen psychologickém, ale i sociálním je důležité, protože nám umožňuje analyzovat dynamiku a složky, které jsou někdy bez povšimnutí, a to přesto položí základy, v nichž se vytváří a reprodukuje násilná interakce.

S ohledem na výše uvedené je zásadní prvek při plánování intervenčních strategií a prevenci šikany, a to jak na úrovni rodiny, tak ve vzdělávacím prostředí..

Zatímco ten druhý, prostředí a vzdělávací, jsou dva hlavní podpůrné systémy adolescentů, každá změna v obou případech může významně ovlivnit průběh jejich vývoje (negativně i pozitivně). Uvidíme v širokých tahech některé strategie, které lze provádět v obou kontextech.

1. Ve vzdělávacím prostředí

Různé studie ukazují, že existuje menší psychosociální úprava a nízká úroveň empatie mezi členy skupiny, kteří útočí na jiné (Elipe, Ortega, Hunter, et al, 2012). V tomto smyslu je důležité, aby vzdělávací prostředí posilovalo empatii, a proto je nutné znát a pracovat s rozpoznávacími schématy, která existují mezi jednotlivými členy. Odtud je to nutné usnadnit prostředí soužití bez stereotypů a obtěžování.

2. V rodinném prostředí

Preventivní a intervenční strategie v rodinném prostředí do značné míry závisí na dynamice, kterou vytvářejí dospělí.

V tomto smyslu je to důležité začít s odhalováním ukazatelů šikany, které jsou přítomny na verbální úrovni, a pak prozkoumat vzory pozadí, které způsobují, že adolescent má hanlivé vnímání vlastností partnera, kterého napadá. Zasahování úpravou takovýchto schémat je důležité, aby se zabránilo tendenci k agresi.

Stejně tak v rodině i ve škole je důležité mít k dispozici podrobné a spolehlivé informace o této problematice, které umožňují provádět vzdělávací strategie založené na empatii a respektu ostatních..

3. Posílení postavení oběti

Je také důležité pracovat se zvládáním stylů obětí šikany. Za tímto účelem je nezbytné začít tím, že si uvědomíme situaci šikany a víme, jak se jí stát obětí. Co však následuje, je posílit uznání sebe sama za osobu, která také může generovat zdroje, aby se zabránilo násilnému vztahu.

Toto uznání vychází z toho, jak se člověk cítí ošetřen dospělými a jejich referenčními kontexty, jakož i jejich vrstevníky. Vzájemná interakce, kterou oběť zavádí s nejbližším prostředím, může posílit zranitelnou situaci, která ji ani ztělesňuje, a proto je třeba ji analyzovat..

Bibliografické odkazy:

• Serra-Negra, J., Martins, S., Bacin, C. et al. (2015). Slovní šikana a životní spokojenost mezi brazilskými adolescenty: Profily agresora a oběti. Comprehensive Psychiatry, 57: 132-139.
• Duy, B. (2013). Postoje učitelů k různým typům šikany a viktimizace v Turecku. Psychologie ve školách, 5 (10): 987-1002.
• Elipe, P., Ortega, R., Hunter, S. et al (2012). Vnímaná emoční inteligence a zapojení do různých typů šikany. Behaviorální psychologie, 20 (1): 169-181.
• McGuiness, T. (2007). Rozptýlení mýtů šikany. Mládež v mysli. Journal of Psychosocial Nursing, (45) 10: 19-23.
• Scheithauer, H., Hayer, T., Petermann, F. et al. (2006). Fyzické, verbální a relační formy šikany mezi německými studenty: věkové trendy, genderové rozdíly a korelace.
• Salmivalli, C., Lagarspetz, K., Björkqvst, K. et al. (1996). Šikana jako skupinový proces: role účastníků a jejich vztahy k sociálnímu postavení v rámci skupiny. Agresivní chování, 22: 1-15.