Vývoj jazyka u dětí se sluchovým postižením

Sluchový systém, jak se to děje ve zbytku smyslových modalit, to vyžaduje, aby vstup zvukové stimulace byl vytvořen normativním způsobem za předpokladu, že anatomicko-funkční vývoj je prováděn správně. Sluchový systém se skládá ze tří souborů struktur.

Proto je důležité předcházet možným problémům s rozvojem jazyka u dětí se sluchovým postižením, protože tato životně důležitá etapa je klíčem k tvorbě kognitivních procesů, které interagují s použitím abstraktních pojmů a slov. V tomto článku budeme přezkoumávat několik klíčů, aby zvážila v tomto ohledu.

• Související článek: "10 částí ucha a proces příjmu zvuku"

Jazykový vývoj u dětí se sluchovým postižením

V přítomnosti významného poškození sluchu v dětství, jazykovou kapacitu lze ovlivnit velmi proměnlivým způsobem v závislosti na oblasti, která je nejvíce postižena, je schopen rozlišovat mezi slovní zásobou, gramatikou, artikulací, plynulostí, porozuměním, výslovností atd..

Kromě typu postižení, které dítě prezentuje, je vývoj jazyka ovlivňován také povahou a kvalitou komunikačního prostředí, které ho obklopuje, a proto se zdá, že větší jazykové schopnosti je dosaženo, pokud je matka posluchačem, pokud jde o případ, ve kterém se jedná o posluchače. matka jako syn jsou hluší.

Konkrétněji, s ohledem na jak vzniká jazykový vývoj neslyšícího dítěte je pozorováno, že během prvních 9 měsíců mají tato děti podobu vokalizace podobnou dětem neslyšícím. V té době začínají pozorovat nesrovnalosti o množství a kvalitě ústní produkce dětí. Je to proto, že dítě nedostává dostatek ekologických zesilovačů, aby ho povzbudilo k provedení těchto verbalizací.

Obecně řečeno, lze říci, že vývoj neslyšícího dítěte ve vztahu k jinému, který není hluchý, se v obou případech provádí ve stejných fázích, i když u neslyšícího dítěte dochází k pomaleji. V oblasti syntaxe je pozorováno mnoho obtíží, do té míry, že se jim nepodaří ovládnout složité struktury ani ve věku 18 let (milník, který se vyskytuje u sluchově postižených dětí ve věku 8 let). Obsah výpovědí je tedy jednodušší, s méně významným obsahem v množném čísle, předložky, spojky nebo zájmena, jakož i změny v prvcích věty jako v množných číslech, časech nebo pohlaví.

Výslovnost je intenzivně měněna ve vztahu k intonaci, rytmu, času atd., kromě dalších závažných syntaktických zkreslení. Pokud jde o porozumění, dítě by mělo používat vizuální podněty, aby mu pomohlo pochopit obdrženou stimulaci. Používají také čtení rtů na obličeji a další doplňkové metody, které usnadňují diferenciaci mezi pohyby rtů sdílených různými fonémy nebo fonémy, které nemají viditelné pohyby rtů..

• Možná vás zajímá: "Vzdělávací psychologie: definice, pojmy a teorie"

Rozdíly v morfosyntaktickém vývoji

Výzkumy, které se pokusily studovat rozdíly, které se odehrávají mezi morfosyntaktickým vývojem sluchového dítěte a dalším hluchým ukázat, že to je druhá představuje jak odchylky tak zpoždění v gramatickém učení a morfosyntaxi, specificky.

Podrobněji, studie zjistily, že délka trestu je u neslyšících dětí ve věku 17 let výrazně nižší ti, kterým se podaří vybudovat osmileté děti se sluchovým postižením. V souvislosti s tím bylo zjištěno, že neslyšící děti nevypracovávají složité věty, na rozdíl od sluchově postižených dětí ve věku 11 let, kteří tuto schopnost začínají zvládat..

Také, Věkové konstrukce dětí se sluchovým postižením jsou málo syntakticky pestré a použití adjektiv, pomocných prostředků a spojek je méně pozorováno jak protichůdný k většímu použití jmen a sloves (který může být přičítán více významu, tak že evocation k pojetí oni reprezentují je více dostupný), články, zájmena a předložky jsou také vzácné u neslyšících dětí. Největší rozdíly mezi jednou skupinou a druhou se tedy týkají použití slov "funkce".

Další skupina výzkumů zjistila tři hlavní závěry ve srovnání mezi sluchově a neslyšícími dětmi: pro druhé je mnohem složitější aplikace struktur, které zahrnují zájmena, konjugace sloves a tvorbu rozšířených vět; neslyšící nedosáhnou plného vývoje jazyka na 18 let, ačkoli vývoj učení jazyka je postupně pozitivní na jednoduché věty (ne tak složité); největší počet chyb se soustředí na použití funkčních slov ve skupině neposlouchajících.

Konečně, na neurofyziologické úrovni, další studie zamýšlejí analyzovat úroveň specializace na levé hemisféře prostřednictvím aktivity zaznamenané evokovanými potenciály po prezentaci určitých seznamů slov.

Získaný výsledek ukazuje nesoulad v oblasti mozku aktivovaný během tohoto úkolu mezi posluchači a hluchými: levé přední oblasti mozku byly aktivovány funkcí slov, zatímco oblasti zadních parietálních zón, jak na pravé hemisféře, tak v oblasti mozku. vlevo, byly aktivovány pro slova se sémantickým obsahem. Lze tedy dojít k závěru, že schopnost morfosyntaktické domény závisí na modalitě, ve které dochází k jazykové stimulaci..

Orientace v optimalizaci studia ústního jazyka

Silvestre (1998) navrhl seznam podmínek považovaných za optimální, aby mohl Dopřejte si ústní výuku vhodným způsobem.

1. Zapojení rodiny

Doporučuje se vysoká četnost výměn mezi rodiči a dětmi podpořit tímto způsobem stimulaci a zajistit vyšší úroveň pokroku.

2. Péče v raném vzdělávání

Pro dosažení co nejvyššího stupně rozvoje citlivé období myelinizace a plasticita neuronů.

3. Správné nasazení sluchadla

Nezbytné pro správnou interakci mezi dítětem a životním prostředím.

4. Časná reedukace

Pro co nejvíce vykompenzovat předložené nedostatky v každém konkrétním případě.

5. Získání čtení rtu a obličeje

Stává se podmínkou pro pochopení ústního jazyka, který obdržel současný účastník.

6. Komunikační a kognitivní vývoj

Vzhledem k tomu, že existuje úzký vztah mezi organickým a psychickým vývojem, je třeba podniknout kroky, aby se předešlo vzniku obtíží v první (sluchové postižení), které způsobují škodu ve druhém (psychopatologie nebo emoční nebo kognitivní nepohodlí)..

Bibliografické odkazy:

• Marchesi, A. (1987). Kognitivní a jazykový vývoj neslyšících dětí. Madrid: Redakční aliance.
• Peña, J. (1992). Manuál logopedické terapie (3. vydání). Barcelona: Masson.
• Puyuelo, M., RONDAL, J., WIIG, E. (2002) Vyhodnocení jazykového reprintu. Barcelona: Masson.
• Puyelo, M. (2004) "Příručka rozvoje hluchoty" Barcelona. Masson.
• Silvestre, N. (1998) Deafness, komunikace a učení. Barcelona Masson.