Samostatné vzdělávání podle pohlavních charakteristik a kritiky

V průběhu historie jsme byli schopni zjistit, jak se různé aspekty související se životem ve společnosti vyvinuly v různých směrech. Hodnoty, koncepty, kultury, způsoby vidění světa, filosofie nebo politické systémy se rodily, upravovaly a měnily. Způsob vzdělávání není výjimkou, obvykle směřující k rovnostářské vzdělávací praxi, která usiluje o to, aby každý měl stejné příležitosti bez ohledu na rasu, stav, věk nebo pohlaví..

Co se týče posledně jmenovaných, v současné době ve většině škol a vzdělávacích institucí v naší zemi děti dostávají kvalitní vzdělání v centrech, kde jsou vyškoleni ve smíšených třídách, kde je přítomnost obou pohlaví, mluvíme veřejných nebo soukromých institucí. Nicméně, stále přežívají některé školy, které obhajují samostatné vzdělávání podle pohlaví. V tomto článku se budeme zabývat tím, co je to za tento typ vzdělávání, které obhajuje a zastává stávající postoje.

• Související článek: "Vzdělávací psychologie: definice, pojmy a teorie"

Vzdělávání oddělené pohlaví: co to je a co to dělá?

Samostatné vzdělávání podle pohlaví, nazývané také diferencované vzdělávání nebo segregované vzdělávání, nazýváme typem vzdělávacího modelu, který je charakterizován obranou poskytování služeb. samostatná formace členů každého pohlaví. Jinými slovy, jednáme o model, který naznačuje, že děti jsou vzdělávány s chlapci a dívkami s dívkami, aniž by ve třídě míchali..

Formální vzdělávání oddělené podle pohlaví není nedávným vzdělávacím modelem, ale projevuje se od okamžiku, kdy školní vzdělávání začíná být povinné pro obě pohlaví. Ještě před povinnou školní docházkou došlo k diferencovanému vzdělávání, které bylo v ženském případě zaměřeno na získání kultury a dovedností potřebných k úspěšnému provádění domácích prací. Do roku 1783 by povinná školní docházka nezačínala ve Španělsku, avšak s diferencovaným kurikulem zaměřeným na tradiční genderové role..

Tato diferenciace by byla zachována prostřednictvím různých zákonů, které se v průběhu času vyvíjely a vytvářely ženské a ženské školy. Ve skutečnosti se smíšené vzdělání neobjevilo v naší zemi až do roku 1901, i když rozdíly přetrvávaly a vzdělání by většinou zůstalo stejně oddělené pohlavím. Předpokládají se také různé historické události a diktatury série pokroků a neúspěchů při hledání smíšeného vzdělávání. Dokonce ani zákon o všeobecném vzdělávání z roku 1970 neuznal rovnost učiva a skutečnou smíšenou školu.

Dnes tento model zanechala většina Západu, a to pomocí vzdělávacího modelu, ve kterém převládá smíšené vzdělávání chlapců a dívek. Stále však existují různé školy, které udržují vzdělávání podle pohlaví. Ačkoli v mnoha případech čelíme paradigmatu, který je sledován ve více tradičních a náboženských školách, pravdou je, že se objevily i sektory, které ho obhajují z pohledu, který tvrdí, že hledají nejvyšší úroveň rozvoje obou pohlaví..

Níže uvidíme některé z hledisek, které byly vzaty v úvahu jak pro pozice ve prospěch tohoto typu modelu, tak pro ty, kteří jsou proti.

• Možná vás zajímá: "Sexuální dělba práce: co to je a vysvětlující teorie"

Postavení ve prospěch tohoto typu vzdělávání

Ti, kdo hájí genderově segregované vzdělávání, které ho nazývá diferencované vzdělávání, navrhují, aby tento typ vzdělávání poskytoval více vzdělávacích příležitostí a byl podpořen skutečností, že předpokládá vzdělávací model, ke kterému mohou rodiče, kteří si to přejí, připsat.

Dalším bodem, který je často přidáván, je koncepce, že se samostatným vzděláváním je možné provést diferencované hodnocení a působení na specifické problémy každého pohlaví a věnovat se různým rytmům vývoje, které děti prezentují. To by mohlo také usnadnit, že při přizpůsobování specifického vývoje by se vzdělávání více upravilo a vedlo by k menšímu opuštění a neúspěchu ve škole ak usnadnění akademického úspěchu přizpůsobením vzdělávání vývojovým zvláštnostem každého pohlaví..

Navrhují, aby každý sex vnímal svůj vývojový rytmus akceptovaný a validovaný takovým způsobem, aby nebyl omezen vnímáním rozdílů s druhým pohlavím. Stejně tak zmiňují tento typ vzdělávání ne jako něco sexistického, který předstírá, že žena je s mužem předána, ale jako způsob, jak ji emancipovat.

Rovněž se domnívá, že ve smíšeném vzdělávání je vyžadován specifický rytmus a způsob jednání se všemi studenty, bez ohledu na rozdíly nejen vývoje, ale i způsobu chování. Předpokládá se, že dítě má tendenci být energičtější, konkurenceschopnější a pohybující se, zatímco dívka má tendenci k vyšší úrovni disciplíny a verbální a emocionální úvahy.

Z této pozice se také věří, že je pro mnoho dívek běžné, že se cítí nespokojeně s vysokou mírou agitace a aktivity chlapců, zatímco děti často vidí, že úroveň biologického zrání jejich partnerů je větší než jejich vlastní a také jejich aktivační úroveň je penalizována.

Bylo také pozorováno, že v diferencovaném vzdělávání bývá nižší míra poruch příjmu potravy a problémy se zobrazováním těla, kromě nižších úrovní distrakce na straně obou pohlaví..

Postavení v rozporu s genderovou segregací

Opoziční pozice k oddělenému vzdělání podle pohlaví, to obvykle to nazývají segregované vzdělávání, na druhé straně tvrdí, že oddělení obou pohlaví v různých třídách ztěžuje přizpůsobení se reálnému světu. Ve skutečnosti žáci každodenně žijí a pracují s lidmi obou pohlaví neustále, přičemž segregace pohlaví ve školním prostředí je něco, co jim ztěžuje, aby byli zvyklí pracovat společně..

Podobně koedukace nebo smíšené vzdělávání předpokládá existenci rovnosti příležitostí mezi oběma pohlavími, stejně jako vzdělávání a stejné možnosti. Segregované vzdělávání znamená omezení těchto možností a generování dvou různých tříd studentů, z čehož nemají prospěch všichni studenti stejného vzdělání.

Validace možných diferencovaných úrovní rozvoje může znamenat chybné přiřazení nižší kapacity jedné nebo druhé v určitých typech studií nebo učňovských profesí.. Existuje riziko stereotypizace studentů, a také nebere v úvahu individuální rozdíly v rámci stejného pohlaví.

Rovněž berou v úvahu, že mnoho rozdílů klasicky připisovaných rozdílům mezi pohlavími ve skutečnosti začíná v diferencovaných způsobech vzdělávání nebo zvažování postavy mužů a žen a že biologické rozdíly existují a zdá se, že usnadňují některé dovednosti. snazší získat a / nebo dominovat určitému pohlaví, nejsou větší než ty, které existují mezi jejími členy. Pokud jde o individuální rozdíly, ze smíšeného vzdělávání by měly být vzaty v úvahu zvláštnosti a specifické potřeby každého studenta, aniž by se mělo za to, že jsou způsobeny výhradně biologickým pohlavím, se kterým se narodily..

Navíc by to mělo pozitivní vliv na úroveň hodnot. Skutečnost, že jsme spolu vychováváni, znamená, že děti mohou rozvíjet postoje, jako je přijímání pohledů a způsobů, jak se odlišovat, podporuje toleranci a usnadňuje existenci respektu a rovnosti mezi muži a ženami.

Současná situace

Jak jsme viděli, genderově segregované vzdělávání je kontroverzní vzdělávací model a má své obránce a kritiky. Ve Španělsku nedávno Ústavní soud rozhodl, že tento vzdělávací model je ústavní a to mohou být placeny na veřejné úrovni, nabídnout rodinám, které si to přejí. Není to ojedinělý případ: v různých evropských zemích (např. Ve Spojeném království a ve Francii) a na americkém kontinentu (v Kanadě a ve Spojených státech) je tento vzdělávací model uplatňován v různých centrech vlastnictví, která nejsou nezbytně soukromá. Totéž se děje v Africe, Jižní Americe, Asii a Austrálii.

V současné době však tento typ vzdělávání nadále odmítá velká část obyvatelstva a západní společnost s ohledem na model založený na tradičních genderových rolích, který vytváří nerovnosti a rozdíly mezi pohlavími, což není příliš adaptivní, málo představující skutečný svět a ve kterém je usnadněn nedostatek porozumění a přijetí rozdílů a tolerance k rozmanitosti.

Bibliografické odkazy:

• Alcázar, J.A. a Martos, J.L. (2005). Některé úvahy o diferencovaném vzdělávání podle pohlaví. Navarra: Eunsa Astrolabio.
• Řádu, M. (2017). Analýza diferencovaného vzdělávání v kontextu rovnostářských vzdělávacích politik. Fakulta filozofická a dopisní. Univerzita v Cádizu.
• Calvo, M. (2005). Děti s dětmi, dívky s dívkami. Córdoba: Almuzara.
• Subirats, M. (2010). Coeducation nebo segregovaná škola? Stará a vytrvalá debata. Časopis Svazu sociologie výchovy 3 (1): 146.