Vývoj osobnosti v dětství

Pojetí osobnostního vývoje lze jej popsat jako životně důležitý proces, jímž každý jednotlivec přechází tam, kde jsou stanoveny určité zásady a pokyny určeného charakteru a chování, z nichž jsou vlastnosti, hodnoty a formy fungování organizovány a stabilní v době uvedené osoby..

Tyto mechanismy se stávají referencí pro v jejich interakci s kontextem (environmentální nebo fyzické a mezilidské nebo sociální), ve kterých obvykle působí.

Osobnostní faktory

Vývoj je tedy chápán jako výsledek obousměrné konfluence mezi více biologickými nebo vnitřními faktory (genetickou dědičností) a dalšími kontextovými nebo externími faktory (prostředí). První zahrnuje temperament, který je definován vnitřní a vrozenou emoční a motivační dispozicí, která mobilizuje subjekt pro primární zájmy.

Na druhé straně faktory životního prostředí lze rozdělit na běžné vlivy (normy, hodnoty, sociální a kulturní přesvědčení navenek) a osobní vlivy (zkušenosti a konkrétní životní okolnosti každého subjektu, např. Nemoc)..

Dá se tedy říci, že vzhledem k tomu, že předmět zraje biologicky a zahrnuje nové zkušenosti a externí zkušenosti, probíhá proces rozvoje vlastní osobnosti.. Jakým způsobem dochází k rozvoji osobnosti v dětství?

Afektivní vývoj v raném dětství

Nejdůležitějším fenoménem, ​​který charakterizuje afektivní vývoj chlapce nebo dívky v prvních letech života, je tvorba vazby nebo emocionální / afektivní vazba mezi dítětem a jednou nebo několika referenčními postavami (obvykle subjekty patřící do rodinného systému, i když ne ve všech případech). Příloha se skládá z tři prvky: chování při připojení, mentální reprezentace a pocity z předchozích dvou.

Hlavní funkcí zpracování citové vazby je usnadnit adaptivní vývoj v emocionální oblasti který umožňuje subjektu navázat budoucí funkční a vhodné afektivní mezilidské vztahy, jako např zajistit vyvážený celkový rozvoj osobnosti. Bez této podpory děti nejsou schopny navázat emocionální vazby nezbytné pro rozvoj všech svých kompetencí.

Připevnění zároveň vytváří kontext, ve kterém se děti mohou naučit a zkoumat své okolí, které je bezpečné, což je nezbytné pro objevování vlastních schopností. Tento druh objevů bude formovat jejich postoje a část jejich osobnosti v závislosti na tom, zda se cítí více či méně kompetentní v oblastech, ve kterých obvykle žijí..

Proces tvorby vazby

V procesu formování připoutání můžete rozlišovat několik fází závisí na rozdílu, že dítě je učení o lidech v jeho sociálním prostředí. V prvních dvou měsících je tedy jejich neschopnost rozlišovat mezi postavami připoutání a ostatními motivuje k tomu, aby pociťovali dobrou predispozici k sociální interakci obecně, bez ohledu na dotyčnou osobu..

Po 6 měsících se tato diferenciace stává výraznější, tak, aby chlapec nebo dívka ukázala, že preferuje nejbližší postavy afektivní blízkosti. Po 8 měsících probíhá fáze „úzkost osmého měsíce“ ve kterém dítě ukazuje své odmítnutí cizím lidem nebo lidem, kteří nejsou součástí jeho nejbližšího kruhu.

S konsolidací symbolické funkce ve věku 2 let, je schopen internalizovat stálost objektu, i když to není fyzicky viditelné, což umožňuje konsolidaci afektivní vazby. Následně dítě začíná fázi charakterizovanou neustálým hledáním souhlasu a náklonnosti dospělého, zažívá určitou emocionální závislost a znovu ukazuje dobrou predispozici pro obecnou sociální interakci.

Konečně, mezi 4 a 6 lety, zájem dítěte se zaměřuje na jejich vztah s vrstevníky, který posiluje začátek stádia socializace v jiném prostředí než je rodina, jako je škola..

Dobytí autonomie

Získání kapacity autonomie se odehrává v prvních letech dětství chlapce nebo dívky, jakmile začalo konsolidovat proces sebepojetí (jako diferenciace od ostatních předmětů) a začíná překonávat afektivní závislost dospělého orientovat se samostatně na experimentování světa.

Zjistit, že mohou komunikovat v návaznosti na první pojmy norem, hodnot a internalizovaných přesvědčení (ne vždy se shodují s představami dospělých, které jsou chápány jako model učení) od časných životních zkušeností, jejich motivace je orientována na řízení jejich chování podle vlastních rozhodnutí. Vzniká tak fáze neustálé ambivalence mezi potřebou záviset na dospělém a hledáním autonomie od něj, kterou může mít za následek projev hněvu nebo jiné změny chování jako znamení záměru zachovat jejich nezávislost.

Je to delikátní proces, protože k tomu, že dítě může být velmi obtížně zvládnutelné, vyžaduje, aby dospělý stanovil na cestě vhodného vývoje jasné a jasné vzdělávací pokyny. To je jedna ze základních myšlenek, které je třeba zdůraznit ve vztahu k rozvoji autonomie chlapce nebo dívky.

Je důležité si uvědomit, že musí existovat Tato rovnováha mezi stále širší svobodou jednání, kterou dítě přijímá, a trvalou úlohou poradenství a orientaci, kterou má příloha a vzdělávací údaje, které má první.

Dalším zásadním bodem je význam environmentálního kontextu, ve kterém se jedinec vyvíjí, který formuje a výrazně ovlivňuje proces získávání uvedené autonomie. Proto má každý jednotlivec své vlastní vlastnosti a nemůže vytvořit univerzální vzor, ​​který by tento proces obecně vysvětloval. Podobně jako většina aspektů souvisejících s rozvojem osoby je charakterizována svou individualitou a kvalitativní diferenciací vůči ostatním subjektům..

Sebevědomí, sebeúcta a vlastní hodnota dítěte

Začátek nabytí sebeuvědomění nebo sebepojetí je v podstatě spojen s dosažením fáze kognitivního vývoje objektu trvalosti. Díky internalizaci a jazykovému vývoji, ke kterému dochází od druhého roku života, se dítě internalizuje a zůstává stejně jako v různých obdobích nebo situacích.. Od tohoto okamžiku se subjekt začíná chápat jako odlišný od ostatních a rozpoznat myšlenky, hodnoty, přesvědčení, pocity, zájmy a motivace. To znamená, že začíná vztahovat prostředí, ve kterém se nachází, se svým I.

Toto je proces, který začíná v tomto chronologickém okamžiku; proto tato diferenciace a zakládání individuální identity není pokaždé kompletní a ačkoli asimilují aspekty, které jsou vlastní osobě (osobnosti), je možné, že některé kognitivní a / nebo emocionální procesy jsou vytvářeny v bezvědomí.

Je to tedy proces, kterým to, co jiní vyjadřují a co interpretuje z jejich jednání, tvoří obraz sebe sama. Tento obraz je zase spojen s morálním posouzením tohoto obrazu, což ho činí více či méně pozitivním podle očekávání a preferencí chlapce nebo dívky.

Úloha sebeúcty u chlapců a dívek

Vzhled sebepojetí, jeho hodnotící složka, sebeúcta, vzniká současně. Sebevědomí je fenomén, který úzce souvisí s dosažením vyváženého a adaptivního psychologického vývoje. Je-li tedy hodnocení, které jednotlivec činí o své vlastní hodnotě jako lidské bytosti v interakci s nejvíce kognitivními aspekty a vlastnostmi souvisejícími s vlastní koncepcí, pozitivní, tato skutečnost bude v budoucnu působit jako ochranný faktor v prevenci intenzivních emočních poruch, obtíže na psychologické úrovni a ve větší míře i problémy v sociální interakci s ostatními lidmi.

Je velmi důležité, že mezi skutečným já (to, co jedinec reprezentuje) a ideálním já (to, co by chtěl jednotlivec reprezentovat) není příliš velký rozpor, aby se upevnil adaptivní a adekvátní psychický a emocionální nebo vyvážený vývoj)..

Dalším zásadním aspektem je role, kterou hrají externí evaluace na úrovni sebevědomí každého subjektu. Takže, obraz, který ostatní mají o sobě, a hodnocení, které dělají o svých dovednostech nebo chování velmi ovlivňují vnímání dítěte o sobě.

Od třetího nebo čtvrtého roku by vyhledávání této žádosti dospělým bylo s touto otázkou spojeno, neboť tato motivace se provádí s konečným cílem vytvořit přijatelnou úroveň sebeúcty. Jak již bylo uvedeno výše, v této fázi mohou na úrovni chování opozičního chování dítěte vůči vzdělávacím osobnostem a dalším dospělým vznikat konflikty, které vyplývají z opozice mezi ochranou dospělých a hledáním autonomie dítěte. Základním aspektem, který je třeba vzít v úvahu, je tedy vzdělávací styl, který rodiče vykonávají na dítěti.

Vzdělávací styl charakterizovaný vyváženou kombinací kontroly / disciplíny / autority a náklonnosti / porozumění se zdá, že podporuje vysokou úroveň sebeúcty a navíc nižší pravděpodobnost vzteku a negativního chování. Tímto způsobem, Je nezbytné, aby pedagogové chápali důležitost postupného zvyšování autonomie ze strany dítěte a že jako jejich zrání jako lidská bytost musí být vyčerpávající kontrola všech těchto rozhodnutí ve vztahu k dítěti postupně zmenšována..

Je osobnost, charakter a temperament ekvivalentní??

Ačkoliv tyto tři termíny jsou nerozlišené, jsou používány nediferencovaným způsobem, pravdou je, že nejsou pojmovými ekvivalenty. Definice osobnosti jako dispozice nebo soubor stabilních a stálých rysů, které vedou obecným způsobem chování, uvažování a emocionální vyjádření, by zahrnovala jak pojem temperamentu, tak i charakter..

To znamená, že jak temperament, tak charakter jsou prvky, které tvoří osobnost, která spolu působí. Nelze je izolovat individuálně, ale pomáhají pochopit naše vzorce chování na celém světě a ve všech oblastech života.

Temperament se týká vrozené emocionální a motivační predispozice, jejíž projevy jsou důsledkem primitivnějšího biologického nebo dědičného původu. Je to fenomén časem značně stabilní a v menší míře podléhají etnickým nebo kulturním zásahům. Naopak charakter, kognitivnější a úmyslnější, pochází z environmentálního a kulturního vlivu a je výsledkem vnějších životních zkušeností..

Bibliografické odkazy:

• Irwin G. Sarason, Abnormální psychologie, problém nevhodného chování, sedmé vydání.

• Neil R Carbon, Fyziologická psychologie, redakční Mexico třetí vydání.

• Galileo Ortega, J.L. a Fernandez de Haro, E (2003); Encyklopedie předškolního vzdělávání (vol2). Malaga Ed: Aljibe.

• Delval, Juan (1996). Lidský vývoj. Siglo Veintiuno de España Editores, S.A..