Sociální dovednosti v dětství, jaké jsou a jak je rozvíjet?

V nedávné době došlo k většímu povědomí o důležitosti přikládané adaptačním sociálním dovednostem v prvních letech života lidské bytosti..

Obecně, Bylo možné prokázat, jak tento typ dovedností podmíní budoucí fungování jak sociálně, tak psychologicky jednotlivce. Lze říci, že vliv je omezen na všechny důležité oblasti osoby: profesionální, akademické, interpersonální a osobní.

Pojem sociální dovednosti

Caballo v roce 1986 definuje pojem sociální dovednosti as soubor chování jednotlivce v mezilidském kontextu, ve kterém vyjadřuje pocity, postoje, touhy, názory nebo práva způsobem, který je vhodný pro danou situaci, respektujíc toto chování v jiných, a kde obvykle řeší bezprostřední problémy situace a zároveň snižují pravděpodobnost výskytu budoucích problémů.

Do kategorie sociálních dovedností lze zahrnout i více konkrétních chování. Jednoduchá klasifikace rozlišuje dvě hlavní oblasti: verbální chování a neverbální chování. Každá z těchto kategorií se skládá z různých, konkrétnějších rozměrů

Neverbální chování: gesta, tika, gesta ...

Pokud jde o neverbální aspekty komunikace, lze hodnotit následující proměnné: výraz obličeje (který vyjadřuje úroveň zájmu a / nebo porozumění poselství, které nám reproduktor předává), vzhled (užitečný při vyjádření emocí) držení těla (popisuje postoje, emocionální stav a vlastní a jiné pocity lidí), gesta (zvyšování nebo nahrazování významu přenášeného sdělení), blízkost a fyzický kontakt (obojí odráží typ vztahu a vazby mezi partnery - přiblížení nebo vzdálenost-), ​​hlasové klávesy (tón a hlasitost, rychlost, pauzy, plynulost, atd. modulují význam vyjádřené slovní zprávy) a osobní vzhled (nabízí informace o zájmech a vlastních afinitách) hlavní.

Slovní chování: to, co vyjadřujeme prostřednictvím jazyka

Na druhé straně slovní chování slouží k sdělování jak kognitivních aspektů (jako jsou myšlenky, úvahy, názory nebo myšlenky), tak emocí nebo pocity Umožňuje také nahlašovat minulé události, požadovat informace, zdůvodňovat názor atd..

Při tomto typu chování je důležité zvážit vliv faktorů, které souvisejí se situací, ve které je zpráva vytvořena o vlastnostech účastníků, jakož i o cílech, kterých má být s uvedenými informacemi dosaženo. Základním předpokladem úspěchu komunikativního procesu je potřeba, aby odesílatel a přijímač sdíleli kód (jazyk), kterým se toto verbální chování koná..

Učení sociálních dovedností v raném dětství

Více explicitně, učení sociálních dovedností je v prvních letech života podstatně důležitější protože je v předškolním a základním školství, kdy začínají procesy socializace dětí.

Tyto první společenské zkušenosti budou podmíněny způsobem, jakým se dítě bude vztahovat na své rodiče a další příbuzné, vrstevníky a další postavy, které jsou více či méně odstraněny z jejich sociálního prostředí. Aby bylo možné dosáhnout procesu adekvátního emocionálního a kognitivního růstu a rozvoje, je nezbytné, aby dítě získalo vzorce chování, které mu umožní dosáhnout cílů jak na osobní úrovni (sebeúcta, autonomie, schopnost rozhodování a zvládání), tak na mezilidské úrovni ( navázání přátelských, romantických, rodinných, profesionálních, zdravých vztahů ve společnosti atd.).

Dalším důvodem, který motivuje zdůraznit důležitost specifického přiřazení části výuky k posílení sociálních dovedností v raných fázích, je chybné a tradiční rozšířené pojetí zvažování, že tento typ dovedností je automaticky asimilován s přechodem čas. V důsledku této víry je méně důležité zdůrazňovat tento typ učení a proto dítě skončí bez internalizace těchto aspektů, které jsou tak důležité pro jejich rozvoj.

A konečně skutečnost, že znalost dovedností v oblasti sociálních dovedností umožňuje dítěti schopnost asimilovat hlouběji a úplně jiný typ schopností, jako je intelektuální nebo kognitivní schopnost..

Jaké jsou deficity sociálních dovedností dětí??

Nedostatek chování v řízení sociálních dovedností může být způsoben následujícími příčinami:

• Obecně řečeno, schodek dovedností: motivován absencí jejich získání nebo vyjádřením nevhodného sociálního chování.
• Kondicionovaná úzkost: tváří v tvář minulým averzivním zkušenostem nebo v důsledku pozorovacího učení prostřednictvím nedostatečného modelu může mít osoba vysokou míru úzkosti, která mu brání v poskytování této adaptivní reakce..
• Špatné kognitivní hodnoceníKdyž jedinec představuje negativní sebepojetí v kombinaci s pesimistickým kognitivním fungováním, může se vyhnout provádění určitých činností, protože v takové situaci zpochybňuje svou vlastní způsobilost. Aby se předešlo nepohodlí způsobenému tímto sebehodnocení, dítě se vyhne vydávání takovýchto chování.
• Nedostatek motivace jednatPokud nedojde k následku, který následuje k provedení příslušného sociálního chování, nebo pokud pro jednotlivce představuje neutrální charakter, toto chování ztratí svou posilující hodnotu a přestane být vydáváno..
• Předmět neví, jak diskriminovatr: před neznalostí asertivních práv, která musí být dostupná každému člověku, nemůže rozlišovat, zda v určité situaci jsou tato práva porušována či nikoliv. Proto nebude vydávat tuto společensky kompetentní a asertivní akci.
• Omezující ekologické překážkypokud prostředí ztěžuje otevřeně projevit vhodné sociální chování, tyto tendence se v takovém kontextu nebudou vyskytovat (zejména v autoritářském, kontrolním a neaktivním rodinném prostředí).

Dospělý jako model pro učení sociálních dovedností dětí

Jak uvádí Bandura's Teorie učení a další odborníci, dva jsou základní prvky procesu učení.

První faktor se týká typu následků a jejich dočasného nepříznivého vlivu po emisi konkrétního chování. Když je chování následováno příjemným důsledkem, chování má tendenci se zvyšovat četnost, zatímco v případě, že důsledek chování je nepříjemný a podmíněný, bude tendence snižovat nebo eliminovat takové chování..

Druhá proměnná označuje reprodukce chování na základě pozorování modelů nebo behaviorálních referentů.

Vzhledem k tomu, že se jedná o hlavní zdroje, které motivují behaviorální učení, je povaha postojů a typologie kognitivně-behaviorálního chování dospělých pedagogů velmi relevantní.. Tyto údaje jsou zodpovědné za uplatňování určitých důsledků na chování dětí a představují modely, které budou sloužit jako reference při provádění chování dětmi.

Vzdělávací klíče v oblasti sociálních dovedností

Ze všech těchto důvodů je třeba mít na paměti, že jak v prvním, tak v druhém případě musí být jejich praxe dostatečná, aby zaručila, že se dítě učí kompetentnímu a uspokojivému repertoáru chování. Zejména, čtyři jsou základní postoje, které musí dospělí předložit k dosažení uvedeného cíle:

• Nabídněte vhodný model: postava modelu musí po celou dobu vykonávat odpovídající repertoár chování, protože pokud dítě pozoruje rozdíly v chování v závislosti na situaci nebo na protistraně, nebude schopen správně internalizovat, který z nich se použije, kde a jak. Na druhou stranu je třeba vzít v úvahu, že děti jsou také náchylné ke kopírování maladaptivního chování pozorovaného v modelech, pokud jsou prováděny v reálném kontextu obvyklým způsobem. Referenční údaje musí prokázat schopnost vyjádřit svůj vlastní názor a své vlastní pocity, podat žádost, znovu potvrdit svůj názor a odmítnout nevhodné verbalizace spravedlivým a uctivým způsobem.
• Hodnotit pozitivní aspektyJak již bylo zmíněno, aby správné chování mělo tendenci zvyšovat jeho četnost, je zásadní odměnit emitenta za takové akce s pozitivním a podmíněným důsledkem v čase. Četné studie ukazují, že pozitivní posilování je nejúčinnější metodikou čtyř principů operantního podmíněnosti (pozitivní / negativní posilování a pozitivní / negativní trest) ve větší míře než kritika či hrozba nedostatečného chování. Neméně důležitým aspektem je nabídnout dítěti možnost samostatného provádění chování, které je považováno za vhodné, včetně počátečních okamžiků, v nichž tato akce nebyla zcela provedena správně. Opakovaná praxe zajistí zlepšení chování, takže není vhodné, aby model zbavil dítě této autonomní praxe..
• FAcilitar v tréninku v divergentním myšlení: naučit jako zvyk myšlenku, že v mnoha případech neexistuje jediné řešení pro řešení konkrétního problému, které by mohlo usnadnit vytváření a rozvoj tvůrčí kapacity a podporovat aktivní zvládání možných nepříznivých situací nebo událostí, které je třeba překonat.
• Poskytovat příležitosti, které usnadní praxi HHSSČím více se mění situace, ve kterých by se dítě mělo vyvíjet, tím větší konkurence bude mít před větším počtem sociálních situací. Vlastní charakteristikou společenských situací je jejich spontánnost, která dětem usnadní začátek, navíc výše uvedený proces odlišného uvažování..

Některé závěry

Závěrem lze říci, že může být vyňata z výše uvedeného kojenecká etapa musí být chápána jako vysoce citlivé období pro získání většiny učení.

HHSS se stává řadou základních schopností, které mohou být umístěny na stejné úrovni (a dokonce i v nadřazené) než jiné instrumentální učení, jako je jazyková schopnost nebo matematika, protože vývoj a individuální vztahová emocionální stabilita osoby v životně důležitých fázích Následné studie budou vycházet z konsolidace repertoáru adaptivních sociálních dovedností během počátečních období.

Teorie učení ukazují, jak velká část učení je přenášena pozorováním a napodobováním modelů. V reakci na tento předpoklad dMěla by být zdůrazněna zásadní úloha hlavních socializačních osobností ve fázi dětství: rodiče a pedagogové. Obě strany proto musí mít dostatečné a adekvátní zdroje k tomu, aby v rámci svého maturitního růstu uplatňovaly pozitivní a přínosné modelování u příjemce.

Bibliografické odkazy:

• Bandura, A. (1999a). Sociální kognitivní teorie osobnosti. V L.Pervin & O.John (Eds.), Handbook of personality (2. vydání, str. 154-196). New York: Guilford.
• Kůň, V. (1993): Příručka terapeutických technik a modifikace chování. Madrid: XXI století.
• Caballo, V. (1983). Příručka školení a hodnocení sociálních dovedností. Madrid: Siglo XXI.