Sociokulturní teorie Leva Vygotského

¿V jakém smyslu a proporci může kultura a společnost ovlivnit kognitivní vývoj dětí? ¿Existuje určitý vztah mezi kognitivním vývojem a komplexním procesem spolupráce, který dospělí provádějí ve vzdělávání a učení (specifickém a obecném), které dostávají malé děti.?

Stejným způsobem, ¿Jaké jsou hlavní důsledky Sociokulturní teorie Vygotského pro vzdělávání a kognitivní hodnocení dětí?

Sociokulturní teorie Leva Vygotského

Sociokulturní teorie Vygotsky klade důraz na proaktivní účast nezletilých s prostředím, které je obklopuje, a to je kognitivní vývoj výsledek procesu spolupráce. Lev Vygotsky (Rusko, 1896-1934) tvrdil, že děti rozvíjejí své učení prostřednictvím sociální interakce: získávají nové a lepší kognitivní dovednosti jako logický proces jejich ponoření do způsobu života.

Činnosti, které jsou prováděny společným způsobem, umožňují dětem internalizovat myšlenkové a behaviorální struktury společnosti, která je obklopuje., jejich přivlastnění.

Učení a "zóna proximálního vývoje"

Podle Vygotského Sociokulturní teorie je úkolem dospělých nebo pokročilejších partnerů podporovat, řídit a organizovat učení dítěte, v kroku před tím, než bude schopen zvládnout tyto aspekty a mít internalizované struktury. a kognitivní, které aktivita vyžaduje. Tato orientace je efektivnější při poskytování pomoci dětem tak, aby procházely rozvojovou zónou proximální (ZPD), že bychom mohli chápat jako mezeru mezi tím, co jsou již schopni dělat, a tím, čeho ještě nemohou dosáhnout sami.

Děti, které jsou v ZPD pro určitý úkol, jsou blízko k tomu, aby to dokázaly dělat samostatně, ale stále musí integrovat některé klíčové myšlení. Se správnou podporou a vedením však mohou úkol úspěšně splnit. V rozsahu, v jakém je pokryta spolupráce, dohled a odpovědnost za učení, dítě dostatečně postupuje ve formování a upevňování svých nových znalostí a učení..

Metafora lešení

Tam je několik následovníků Vygotsky je Sociocultural teorie (například, Wood, 1980, Bruner a Ross, 1976) kdo vychovali metaforu \ tLešeníodkazovat na tento způsob učení. lešení spočívá v dočasné podpoře dospělých (učitelů, rodičů, lektorů ...), kteří dítěti poskytují za účelem vykonávání úkolu, dokud ho dítě nemůže vykonávat bez vnější pomoci..

Jeden z výzkumníků, který vychází z teorií vyvinutých Levem Vygotským, Gail Rossová, Prakticky studoval proces lešení u dětí. Vzdělávání dětí ve věku od tří do pěti let, Ross použil více zdrojů. Ovládal jsem a byl středem pozornosti zasedání a používal pomalé a dramatizované prezentace k studentům aby ukázal, že dosažení úkolu bylo možné. Dr. Ross se tak stal tím, kdo měl na starosti předvídání všeho, co se mělo stát. Kontrolovala všechny části úkolu, ve kterém děti pracovaly ve stupni složitosti a velikosti úměrné předchozím schopnostem každého z nich..

Způsob, jakým prezentoval nástroje nebo předměty, které se učil umožnil dětem zjistit, jak řešit a provádět úkol sám, efektivnějším způsobem, než kdyby jim bylo vysvětleno, jak to vyřešit. To je v tomto smyslu, že Vygotského Sociokulturní teorie poukazuje na “zóny” existující mezi tím, co lidé mohou pochopit, když jsou před nimi ukázáni, a tím, co mohou generovat autonomně. Tato zóna je zónou proximálního vývoje nebo ZDP, kterou jsme zmínili dříve (Bruner, 1888).

Sociokulturní teorie: v kontextu

Sociokulturní teorie ruského psychologa Leva Vygotského má transcendentální důsledky pro vzdělávání a hodnocení kognitivního vývoje. Testy založené na ZPD, které zdůrazňují potenciál dítěte, představují neocenitelnou alternativu ke standardizovaným zpravodajským testům, které obvykle zdůrazňují znalosti a učení, které již dítě provádí. Mnohé děti tak mají prospěch z pokynů sociokulturní a otevřený, který Vygotsky vyvinul.

Dalším ze základních přínosů kontextuální perspektivy je důraz na sociální aspekt rozvoje. Tato teorie obhajuje, že normální vývoj dětí v kultuře nebo skupině, která patří do kultury, nemusí být adekvátní normou (a proto ji nelze extrapolovat) na děti jiných kultur nebo společností..

• Doporučujeme si přečíst: "Teorie psychosociálního vývoje Eriksona"

Bibliografické odkazy:

• Daniels, H. (Ed.) (1996). Úvod do Vygotského, Londýn: Routledge.
• Van der Veer, R., & Valsiner, J. (eds.) (1994). Vygotsky Reader. Oxford: Blackwell.
• Yasnitsky, A., van der Veer, R., Aguilar, E. & Garcia, L.N. (Eds.) (2016). Vygotski se vrátil: kritická historie jeho kontextu a odkazu. Buenos Aires: Miño a Dávila Editorové.