Šikanování urychlujících faktorů při šikaně

Vzhledem k nárůstu případů násilí v kontextu školy a fatálním následkům, které mohou vést k absenci včasného odhalení těchto epizod, Podívejme se, jaké jsou faktory, které tento typ událostí tak ruší.

• Související článek: "Metoda KiVa, jednoduchý nápad, který končí šikanováním"

Obvyklé chování při šikaně

Šikana je koncept odvozený z angličtiny popisovat soubor chování a situace ve kterém šikana je cvičena. Šikana je typ obtěžování, který je vytvořen mezi jednotlivci (obvykle nezletilými, i když ne výlučně) ve školním prostředí. Velmi různorodé jsou chování, která mohou být zahrnuta do této taxonomie, v rámci které jsou akce přímo fyzické, ale také skryté, například zastrašování, tyranie, stigmatizace, izolace, hrozby, urážky atd..

Takže, nejvyšší podíl šikanování vzorků je bez povšimnutí v přítomnosti pedagogů nebo rodičů zúčastněných studentů. Kromě toho je velmi běžné, že kromě hlavního agresora a oběti existuje mnoho dalších aktérů, kteří hrají určitou roli v situaci obtěžování, která ho zhoršuje a udržuje (obvykle podporuje postavu agresora). Různé typy šikany odpovídají následujícím typům:

• Fyzika: tlačit, kopat, házet předměty proti oběti atd..
• Slovní: urážka, zneuctění, kritizace nebo legrace z fyzického hlediska atd..
• Psychologické: zhoršit sebeúctu oběti, vystrašit ji, atd.
• Sociální: Izolujte oběť ze skupiny vrstevníků.

Profil agresora v případech šikany

Zvláštností, která by neměla být opomíjena, je to, že v případech šikanování jak oběti, tak agresora mají emocionální poruchu vyplývající z určitých psychologických problémů, které podporují výkon jedné role a druhé.

Tak, v případě agresora, ačkoli tam vypadá, že je jednomyslnosti ohledně tohoto tvrzení, Je velmi složité vytvořit a konkrétní psychosociální profil. Znalosti o konkrétních důvodech, pro které byla zjištěna určitá situace šikany, pomáhají velmi dobře zasáhnout a ukončit tuto epizodu..

Výzkum však poukazuje na to, že existují určité rysy, které agresoři nejčastěji sdílejí, jako jsou: nízké sebehodnocení, pocity méněcennosti a potřeba znovu potvrdit agresivitou (motivující agresi vůči ostatním), provokativní postoj v většina společenských situací obecně, vzácné zdroje adekvátního zvládání konfliktů a žádná tolerance k frustraci, přítomnost modelů agresivního chování blízkých jemu a malá empatická schopnost.

Fungování dětského agresora je tedy obvykle autoritářské, násilné, podrážděné, impulzivní, netolerantní a často používají tyto vlastnosti k výkonu moci (a znovu potvrdit) před ostatními. Útočníci mohou být přímí, když obtěžují přímo oběť nebo nepřímou osobu, když půjčují svou podporu nebo způsobují ostatním emise tohoto typu zneužívajících praktik..

Při zkoumání faktorů, které vedly dítě k výkonu tohoto typu chování, se zjistilo, že v mnoha případech není rodinné prostředí rodičovství příliš citlivé, násilné a neexistuje dostatečná výchovná směrnice. Z tohoto důvodu agresivní děti obvykle uvádějí do praxe to, co samy pozorují ve svých vztazích: nepřátelské a agresivní chování. Tato rodinná prostředí se také vyznačují vysokou poptávkou rodičů k dětem, pokud jde o školní výkon, mimoškolní nebo sociální vztahy.

Faktory, které vyvolávají vznik šikany

Faktory nazývané udržovatelé jsou základní prvky, které je třeba identifikovat a zasáhnout, aby se dosáhlo pozitivního vývoje epizody šikany. Mohou být klasifikovány podle oblasti, ze které pocházejí.

Takže, V rodinném prostředí rodiče obvykle projevují negativní postoj a dokonce i odmítnutí vůči synovi. Míra permisivity je navíc vysoká vzhledem k agresivnímu chování dítěte a neexistují limity v zavádění norem a uplatňování následků po nich. Vzdělávací styl bývá autoritářský a často se používá fyzického a emocionálního trestu (který je odrazem násilného fungování dítěte). Nakonec bylo zjištěno, že tento typ rodiny je spojen s obvyklými traumatickými nebo intenzivně stresujícími životními událostmi, jako jsou například nemoci..

V osobní oblasti se aspekty, které udržují toto chování obtěžování, týkají především toxické konzumace s vytrvalostí, impulzivitou a špatnou emocionální sebekontrolou, zprostředkovaným učením násilného chování jako způsobu, jak čelit mezilidským situacím nebo určité složitosti atd..

Důležitými faktory ve školním prostředí, náhlými změnami ve škole a změnami z rodinných poměrů, které se často mění, nadměrnými změnami ve vyučovacím týmu, změnou cyklu, příliš přísnou nebo příliš permisivní dynamikou ve třídě apod. zohlednit.

A konečně na sociální úrovni může existovat fenomén známý jako „sociální nákaza“, jímž dominance nebo vedení jednotlivce ve spojení se slabou a nekritickou osobností ze strany ostatních členů skupiny upřednostňuje tyto druhy praktik obtěžování směrem k třetí. Obvykle, subjekty, které přijímají pasivně tato role internalizuje oběť, která ji obdařila stigmatizovanou charakterizaci. To je praxe, kterou sdílí celá skupina, a oslabuje pocit viny za výkon tohoto typu léčby vůči oběti.

Dalším významným vlivem je obsah médií, kterým jsou mladí lidé vystaveni dnes, velmi často bez dozoru dospělých, který jim poskytuje odpovídající předpoklad pozorovaných informací. V souvislosti s tím lze hovořit také o hodnotách společnosti, které jsou přenášeny prostřednictvím těchto komunikačních prostředků, které podporují úspěch, konkurenceschopnost a moc či násilí jako účinné metody řešení jakéhokoliv typu každodenní situace..

Závěrem

V textu to bylo možné ověřit mnoho akcí, které jsou definovány jako chování šikany, je obvykle velmi složité odhalit, protože v mnoha případech nezpůsobují viditelné a bezprostřední důsledky pro oběti.

Nejčastější forma školního násilí je zákeřná (verbální, nikoli fyzická), jejíž psychologický efekt na oběti může vést k vysoce škodlivým následkům, které jsou emocionálně významné. Mezi nimi lze vyzdvihnout: snížení výkonu ve škole a výskyt obtíží ve vzdělávání, které ve vážných epizodách mohou vést k neúspěchu ve škole; Rozvoj předvídavé úzkostné symptomatologie na myšlence navštěvovat školu, na interakci s vrstevníky ve školním kontextu nebo na výskyt nové události obtěžování, která může způsobit vznik školní fobie; významné zhoršení sebepojetí a sebeúcty; výskyt depresivní symptomatologie a sebevražedných myšlenek; nízká očekávání úspěchu a naučená bezmocnost, za kterou oběť mezi jinými nevydává žádný typ aktivního zvládání.

Je proto velmi důležité pečlivě analyzovat, jaký typ faktorů (jak interních, tak souvisejících s profilem agresora, jak vnější nebo environmentální) přispívají k tomuto typu chování, je ve třídě zachován. Zdá se, že v tomto ohledu hraje důležitou roli činnost osobností pedagogů, rodinných příslušníků a hodnot, které přenáší dnešní společnost..