Co je to prosociální chování a jak se vyvíjí?

Pokud se lidská bytost stala takovým zvláštním druhem, je to zčásti proto, že byl schopen vytvořit velké sociální tkáně vzájemné péče a přenosu znalostí. To znamená, že jsme velmi dali najevo, že se k sobě mohou vztahovat mnoha různými způsoby, což je tendence lze shrnout do jednoho konceptu: prosociální chování.

Dále uvidíme, co přesně je prosociální chování, jakým způsobem je vyjádřeno a jaký má vztah s jevy empatie a spolupráce?.

Co je to prosociální chování?

Ačkoli neexistuje žádná univerzální definice pojmu prosociálního chování, existuje vysoký konsenzus k jeho definování a repertoár chování sociální a pozitivní povahy.

Vzhledem k rozdílům v kritériích, zda zahrnout motivační faktor do definice, se autoři domnívají, že existují dva typy pozitivního sociálního chování: chování, které je přínosem pro obě zúčastněné strany, a chování, která prospívají pouze jedné ze stran..

Návrh definice, který integruje jak behaviorální, tak motivační aspekty, potvrzuje, že veškeré pozitivní sociální chování se provádí za účelem dalšího prospěchu v přítomnosti (nebo ne) altruistické motivace, jako je poskytování, pomoc, spolupráce, sdílení, uklidnění atd. , Z jeho strany Strayer navrhuje klasifikaci čtyř typů činností s cílem objasnit fenomén prosociálního chování:

1. Činnosti dávat, sdílet, vyměňovat nebo změnit objekty s jinými osobami.
2. Spolupráce.
3. Úkoly a pomocné hry.
4. Empatické aktivity směrem k druhé.

Podle tohoto návrhu, v prosociálním chování přínosy spadají na druhou osobu, zatímco v kooperativním chování obě strany koordinují, aby dosáhly vzájemného prospěchu. Určit, jak moc každá ze stran vyhraje, je sama o sobě výzvou pro psychologii a behaviorální vědy obecně. Koneckonců vůle pomáhat někomu a spokojenost s tím, že to udělali, jsou samy o sobě faktory, které nám říkají o odměně pro altruistického jednotlivce..

Výzkum na toto téma

Prosociální chování je naprosto novým konceptem v oblasti psychopedagogiky. Největší nárůst výzkumu v této oblasti však odpovídá poslední fázi minulého století. Od tohoto okamžiku bylo podrobněji studováno, jak tento fenomén ovlivňuje emocionální pohodu jedince (získání silně pozitivní korelace mezi oběma) a jaké metodiky by měly být dodržovány při realizaci programů podporujících tento typ prospěšného fungování v dětské populaci..

Zdá se tedy, že během socio-emocionálního vývoje lidské bytosti, když větší incidence může vést k prosazování prosociálního chování, tj. Internalizace souboru hodnot, jako je dialog, tolerance, rovnost nebo solidarita, které se projevují chování, jako je pomoc druhému, respekt a přijetí druhého, spolupráce, útěcha nebo velkorysost sdílením konkrétního objektu.

Prosociální chování z teorií učení

Jedno z hlavních vysvětlení pojmu prosociálního chování bylo navrženo teoriemi učení, i když existují i ​​další teoretické modely, jako je etologický a sociobiologický pohled, kognitivně-evoluční přístup nebo psychoanalytická perspektiva..

Teorie učení, vysoké empirické úvahy, hájit, že prosociální chování vychází z vlivu vnějších nebo environmentálních faktorů. Tento typ chování se tak učí prostřednictvím postupů, jako je klasické a operativní podmínění, z něhož jsou vydávané akce spojeny se stimuly a příjemnými důsledky pro jednotlivce (pozitivní posilování), a proto mají tendenci se v budoucnu opakovat. , Častěji je typ poskytovaného posílení sociální povahy (gesto, úsměv, projev lásky), spíše než materiál.

Skutečnost, že podle provedeného výzkumu získává afektivní odměnu, se zdá, že v individuálním povzbuzení podporuje snahu vydávat druhé straně chování. To znamená, že existuje vnitřní motivace k vykonávání uvedeného chování, na rozdíl od toho, co se děje, když je odměna materiální, kde se chování provádí za účelem získání této konkrétní ceny..

Na druhé straně další studie navrhují význam pozorovacího učení napodobováním prosociálních modelů. Někteří autoři zdůrazňují větší vliv vnitřních faktorů, jako jsou kognitivní styly používané v morálním uvažování, zatímco jiní zdůrazňují, že vnější faktory (socializační agenti - rodina a škola - a prostředí) jsou modifikovány, dokud se nestanou vnitřními kontrolami prostřednictvím internalizace regulace vlastního chování (Bandura, 1977 a 1987).

Tyto příspěvky jsou klasifikovány v rámci interakčních pohledů, protože kontemplujte interakci jedince se situací jako determinantem chování.

Empatie, základní složka

Schopnost empatie je jedním z faktorů, které způsobují prosociální chování, i když výzkum by měl více objasnit konkrétní vztah mezi oběma jevy..

Některé návrhy obhajují definování empatie jako interaktivního procesu mezi afektivními, motivačními a kognitivními aspekty, ke kterým dochází v různých fázích vývoje.. Empatie představuje charakter, který se většinou naučil prostřednictvím modelových procesů a je definována jako afektivní odezva, která je vydávána po uvědomění si pochopení zkušenosti ze situace a pocitů či vnímání, které přijímá druhá. Tato schopnost může být poučena z chápání významu některých neverbálních podnětů, jako je výraz obličeje, který indikuje emocionální stav daného subjektu..

Někteří autoři zaměřili své studie na diferenciaci situační empatie z dispoziční empatie, která odkazuje na tendenci některých typů osobnosti citlivější k empatickým projevům. Toto poslední rozlišení bylo považováno za klíčový aspekt pro studium povahy prosociálního chování, nalezení vysoké korelace mezi vysokou empatickou predispozicí a vyšší emisí prosociálního chování..

Aspekty empatie

Empatickou schopnost lze chápat ze tří různých pohledů. Při pohledu na každou z nich lze zprostředkovatelskou roli tohoto fenoménu vidět z hlediska prosociálního chování: empatie jako vlivu, kognitivní proces nebo jako výsledek interakce mezi prvními dvěma..

Zjištění ukazují, že první případ úzce souvisí s chováním pomoci druhému, ačkoli nebyl učiněn závěr, že se jedná o kauzativní faktor, ale o mediátora. Důležitou roli tedy hraje i úroveň dispoziční empatie, vazba navázaná na mateřskou postavu, typ konkrétní situace, ve které nastává empatické chování, věk dětí (v předškolním věku vztah mezi empatií a chováním). prosociální je slabší než u starších dětí), intenzita a povaha emoce vzrušení atd..

Přesto se zdá jasné, že realizace programů na podporu schopnosti empatie při rozvoji dětí a mládeže může být faktorem ochrany osobního a sociálního blahobytu v budoucnosti..

Spolupráce vs. Konkurence v socio-emocionálním vývoji

Je to také teorie učení, že v minulém století byl kladen větší důraz na vymezení vztahu mezi projevem kooperativního chování. konkurenční s ohledem na typ psychologického a sociálního vývoje, s nímž se setkávají lidé vystavení jednomu nebo druhému modelu.

By kooperativní chování rozumí se souborem chování, které jsou vyjádřeny v dané situaci, kdy ti, kdo se na něm podílejí, pracují jako prioritu cílů společné skupiny, přičemž tento bod plní jako požadavek na dosažení individuálního cíle. Naopak v konkurenčním prostředí je každý jednotlivec orientován na dosažení svých vlastních cílů a zabraňuje ostatním, aby se jich mohli dotknout.

Výzkum provedený Deutschem na MIT zjistili větší komunikační efektivnost, komunikativnější interakce, pokud jde o navrhování vlastních nápadů a přijímání myšlenek jiných lidí, větší míra úsilí a koordinace při plnění úkolů, vyšší produktivita a větší důvěra v příspěvky členů skupiny do družstevních skupin než v konkurenčních skupinách;.

V dalších následných pracích, i když bez dostatečně empiricky validované validace, která umožňuje zobecnění výsledků, jsou jednotlivci spojováni s kooperativním chováním charakteristickým pro větší vzájemnou závislost na dosažení cílů, existuje více podpůrného chování mezi různými subjekty. vyšší četnost uspokojování vzájemných potřeb a větší podíl pozitivních hodnocení druhého a větší podpora chování druhých..

Spolupráce a sociální soudržnost

Na druhou stranu, Grossack to uzavřel spolupráce pozitivně souvisí s větší soudržností skupin, větší jednotnost a kvalita komunikace mezi členy, podobně jako to zdůraznil Deutsch.

Sherif potvrdil, že komunikativní pokyny jsou v kooperativních skupinách více upřímné, že dochází ke zvýšení vzájemné důvěry a příznivého uspořádání mezi jednotlivými členy skupiny, stejně jako větší pravděpodobnost normativní organizace. Nakonec byla pozorována větší síla situací spolupráce, aby se omezily situace meziskupinových konfliktů. Další autoři následně spojili vznik pocitu protiopatření, vyšší míry úzkosti a nižší úroveň tolerantního chování v konkurenčních skupinách žáků..

Spolupráce ve vzdělávání

V oblasti vzdělávání bylo prokázáno několik pozitivních účinků vyplývajících z využití metodik, které podporují kooperativní práci, a zároveň podporuje vyšší akademickou výkonnost (ve schopnostech, jako je asimilace konceptů, řešení problémů nebo zpracování kognitivních produktů, matematika). a jazykové), vyšší sebeúcta, lepší predispozice k učení, větší vnitřní motivace a efektivnější výkon určitých sociálních dovedností (porozumění druhému, pomoc při chování, sdílení, úcta, tolerance a obavy mezi vrstevníky nebo vrstevníky). tendence spolupracovat mimo vzdělávací situace).

Závěrem

Přínosy získané v osobním psychologickém stavu byly v celém textu ověřeny, když se v průběhu vývojového období zvyšuje učení o prosociálním chování. Tyto kompetence jsou zásadní, protože pomáhají spojit se se zbytkem společnosti a těžit z výhod aktivního členství..

Výhody, které nejenže ovlivňují emocionální stav jedince, ale také kooperativní chování, jsou spojeny s větší akademickou kompetencí, což usnadňuje předpoklad kognitivních schopností, jako je uvažování a zvládnutí instrumentálních znalostí oslovených během školního roku..

Dalo by se tedy říci, že podpora prosociálního chování se stává velkým psychologickým ochranným faktorem pro subjekt v budoucnosti, učinit ji individuálně a sociálně kompetentnější, protože dospívá do dospělosti. Ačkoliv se zdá paradoxní, růst, dozrát a získat samostatnost, je třeba vědět, jak zapadnout do zbytku a užívat si jeho ochrany v některých aspektech..

Bibliografické odkazy:

• Bandura, A. (1977). Sebeúčinnost směrem ke sjednocující teorii změny chování. Review of Psychology, 84, 191-215.

• Calvo, A. J., González, R., a Martorell, M.C. (2001). Proměnné vztahující se k prosociálnímu chování v dětství a dospívání: osobnost, sebepojetí a pohlaví. Dětství a učení, 24 (1), 95-111.

• Ortega, P., Minguez, R., a Gil, R. (1997). Kooperativní učení a morální vývoj. Spanish Journal of Pedagogy, 206, 33-51.

• Ortiz, M. J., Apodaka, P., Etxeberrria, I., et al. (1993). Některé prediktory prosocialaltrutrista chování v dětství: empatie, perspektiva, připoutanost, rodičovské modely, rodinná disciplína a obraz lidské bytosti. Journal of Social Psychology, 8 (1), 83-98.

• Roberts, W., a Strayer, J. (1996). Empatie, emocionální expresivita a prosociální chování. Child Development, 67 (2), 449-470.

• Roche, R., a Sol, N. (1998). Prosociální výchova emocí, hodnot a postojů. Barcelona: Art Blume.