Asociativní typy a charakteristiky učení

Učení se z našich zkušeností založených na tom, co jsme předtím zažili, je základem pro přežití. To umožňuje provádět stále adaptivnější vzorce chování, a dokonce předvídat možné výsledky našich činností: například se naučíme vyhýbat se určitým podnětům a aktivně hledat jiné, protože jsme schopni je spojit s nějakým typem následků.

Proč se chováme tak, jak to děláme a jak jsme se to naučili, je něco, co lidstvo po staletí fascinovalo a vedlo k průzkumu a zkoumání tématu různými disciplínami, jako je psychologie, generování různých proudů a teorií. Mezi těmito teoretickými proudy najdeme behaviorismus, pro který je nalezen hlavní základ a vysvětlení chování v asociačním a asociačním učení. Jedná se o tento koncept, o kterém budeme v tomto článku hovořit.

• Související článek: "13 typů učení: co jsou to?"

Pojem asociativního učení

Asociativní učení je chápáno jako proces, kterým lidské bytosti a jiné živé bytosti vytvářejí spojení nebo spojení mezi dvěma nebo více jevy tak, že se na tento vztah učí a reagují. Toto učení předpokládá změnu v chování subjektu, který jej získá, k očekávání, že určité stimulace nebo akce povedou k příchodu jiných podnětů nebo následků.

Aby se to stalo, je nezbytné, aby existovala nějaká kondenzace, návyky nebo senzibilizace na existující vztah mezi oběma prvky, což znamená, že se vyskytují opakovaně, protože do určité míry jsou souběžné a kontingentní..

Jedná se o koncept speciálně zpracovaný behaviorismem, paradigmatem psychologie, který se zaměřil na studium chování jako jediného empirického a pozorovatelného prvku psychiky (ponechávající stranou roli psychického aparátu samotného v něm) a to Hledal jsem poskytnout objektivní a vědecké vysvětlení našeho chování, ve skutečnosti schopnost spojit jednu ze svých hlavních základen.

Původně, behaviorismus oceňoval to asociativní učení záviselo jen na vlastnostech podnětů a jak oni byli představováni, učeň být totálně pasivní předmět, který jednoduše pochopil vztah.

Nicméně, jak léta vypršela a vyvinuly se nové proudy, jako je kognitivismus a kognitivně-behaviorální chování, pochopení tohoto fenoménu zahrnovalo stále více a více kognitivních proměnných subjektu, které se staly aktivnějším prvkem tohoto typu. učení.

V současné době se má za to, že asociativní učení nám umožňuje dělat předpovědi a zavést nové strategie odvozené z přijímání informací, které povoluje, stanovení příčinných vztahů založených na opakované expozici podnětů. A to je to, že nespojujeme pouze podněty, ale také myšlenky, koncepty a myšlenky tak, abychom mohli rozvíjet nové znalosti, aniž bychom museli podstoupit skutečnou stimulaci..

• Možná vás zajímá: "Behaviorism: historie, koncepty a hlavní autoři"

Typy základního asociativního učení

Dále uvidíme dvě z hlavních forem asociativního učení, které, i když nevysvětlují úplnost učení, slouží jako některé ze základů asociativního učení..

Klasické klimatizace

Klasická nebo pavlovská klimatizace je jedním z nejzákladnějších, ale zároveň nejzákladnějších typů asociativního učení, které byly zkoumány a jeho studie slouží jako základ pro prohloubení fenoménu asociace. V klasickém kondicionování je uvažováno chování lidí a jiných zvířat je odvozen z učení existujícího vztahu mezi různými podněty.

Konkrétně se učí, že dva podněty jsou spojeny v důsledku vnímání, že oba se vyskytují v prostoru i čase, a pozorují, že vzhled nebo zmizení podnětu předchází nebo souvisí se vzhledem. nebo zmizení jiného.

V tomto procesu, stimul schopný generovat sám nepodmíněnou fyziologickou odezvu nebo nepodmíněný podnět je spárován nebo souvisí s neutrálním podnětem, takovým způsobem, že jako společná prezentace probíhá, je podmíněna takovým způsobem, že končí generováním odezvy stejné nebo podobné, která by vyvolala nepodmíněný podnět, což by se nazývalo podmíněná reakce.

Tento typ vztahu se učí na základě opakování, ačkoli v závislosti na podnětu může jeho význam a způsob, jakým je vztah prezentován, generovat rychlejší nebo pomalejší asociaci. Může také dojít k přidružení jak na úrovni pozitivní stimulace (učíme se, že věci, které se nám líbí, se týkají neutrálních věcí) a averzivní (bolestivé podněty jsou spojeny s jinými neutrálními, které nakonec vyvolávají strach).

Představte si například, že nám přinášejí naše oblíbené jídlo: jeho vzhled (bezpodmínečný podnět) nás nutí k jídlu a začneme slinit (bezpodmínečná odpověď). Pokud někdo obvykle zazvoní krátce předtím, než nám přinesou jídlo, nakonec se spojíme s myšlenkou, že zvon je spojen s jídlem, které nám v dlouhodobém horizontu podnítí, které nám bylo nejprve lhostejné ( neutrální podnět) mít podobnou hodnotu jako potravina (zvuk zvonku přechází z neutrálního na podmíněný podnět) a generuje reakci, v tomto případě, slinění (podmíněná odezva).

• Související článek: "[Klasická klimatizace a její nejdůležitější experimenty] (/ psychologie / kondicionování-klasické experimenty")

Operativní kondicionování

Dalším z hlavních typů asociativního učení je operativní podmíněnost Skinnera, která vychází z pouhého podněcování k zvažování existující asociace. mezi vlastními emisemi nebo emisemi chování a důsledky, které to má.

V tomto typu asociativního učení zjistíme, že realizace specifického chování nebo chování má řadu důsledků, které změní pravděpodobnost, že uvedené chování se znovu objeví díky naučené asociaci. Můžeme tedy nalézt případy zesílení (pozitivního nebo negativního) nebo trestu (pozitivního či negativního), které znamenají zvýšení nebo snížení chování z přítomnosti určitých důsledků.

V pozitivním zesílení vede chování k projevu chutného podnětu, zatímco v negativním zesílení je eliminován nebo se objevuje averzivní podnět: v obou případech se chování považuje za pozitivní pro subjekt., zvyšuje pravděpodobnost jejího vzhledu.

Co se týče trestu: v pozitivním trestu je aplikován nebo podán důsledek nebo averzivní podnět, pokud subjekt provádí chování, zatímco v negativním trestu je podnět nebo pozitivní nebo apetitivní prvek pro subjekt vyloučen nebo extrahován. V obou případech se snižuje pravděpodobnost opakování chování, protože má averzivní důsledky.

Kromě toho musíme mít také na paměti, že důsledky mohou být přítomny okamžitě nebo mohou být zpožděny, což také změní pravděpodobnost výskytu chování a může být zprostředkováno aspekty jako způsob, jakým se jedná o chování a důsledky tohoto postupu (například pokud existuje kontingence mezi oběma množinami nebo proměnnou, nebo pokud se důsledky objevují pokaždé, když je chování provedeno nebo během určitého časového intervalu).

Učení pozorováním

Další typ učení, že část asociace se učí pozorováním. V tomto případě, počínaje předchozími podmínkami, vzniká vztah mezi tím, co se děje s jinou osobou a námi, nebo s ní, a můžeme dosáhnout asociativního učení, aniž bychom museli přímo zažívat asociaci podnětů. V tomto rámci můžeme najít například sociální učení nebo napodobování modelů.

Bibliografické odkazy:

• Dickinson, A. (1980). Současná teorie živočišného učení. Cambridge: Cambridge univerzitní tisk.
• Higueras, B. a Muñoz, J.J. (2012). Základní psychologie Příručka pro přípravu CEDE PIR, 08. CEDE: Madrid.
• Rodrigo, T. a Prado, J. Asociativní učení a prostorové učení: historie linie výzkumu (1981-2001). V publikaci Vila, J., Nieto, J. a Rosas, J.M. (2003). Současný výzkum v asociativním učení. Studium ve Španělsku a Mexiku. Kolekce sjednocení Univesitas.