Kognitivní teorie Jeromeho Brunera

V dnešní době se myšlenka, že poznání nebo učení se skládá z procesu, ve kterém dostáváme informace zvenčí, zpracováváme je a nakonec je interpretujeme tak, že nakonec získáme znalosti daného prvku, se může zdát logické a společné.

Tato myšlenka naznačuje, že jednotlivec, který ví, se účastní procesu poznání, formování a interpretace reality přímým způsobem. Tato úvaha však vždy neexistovala, existovala více teorií a způsobů, jak konceptualizovat realitu, která spojovala skutečnost, že je poznání s přesným převodem objektivní skutečnosti do našeho vědomí, a to jako pasivní prvek mezi realitou a poznáním, nebo že i když existuje mezistupeň, jedná se o nerozluštitelný prvek.

Teorie, které potvrzují, že faktické poznání a učení jsou zprostředkovány řadou vnitřních kognitivních procesů, manipulací se symbolickými prvky, které vnímáme, abychom dali realitě smysl, jsou tzv. Kognitivistické teorie, patří mezi ně jedna z prvních kognitivních teorií Jerome Brunera.

Brunerova kognitivní teorie: aktivní předmět a teorie kategorizace

Pro Jeromeho Brunera a pro ostatní teorie kognitivní povahy je jedním z hlavních prvků, pokud jde o poznání, aktivní účast subjektu, který se učí. Chci říct, Nejde o to, aby jednotlivec přijímal informace z vnějšku bez dalšího, ale aby byl transformován do poznání, musí být zpracován, pracoval a obdařený významem subjektem.

Podle Brunerovy kognitivní teorie se v procesu poznání a učení lidí snaží kategorizovat události a prvky reality do souborů ekvivalentních položek. Zažíváme tedy zkušenosti a vnímanou realitu vytvářením konceptů z diskriminace různých podnětů.

V tomto procesu, zvaném kategorizace, jsou informace získané z vnějšku aktivně zpracovávány, kodifikovány a klasifikovány řadou štítků nebo kategorií, aby bylo možné porozumět skutečnosti. Tato kategorizace umožňuje tvorbu konceptů a schopnost provádět předpovědi a činit rozhodnutí. Je to vysvětlující model velmi ovlivněn informatikou, které byly založeny na provozu počítačů té doby.

Z kognitivní perspektivy Brunera, z kategorizace jsme schopni generovat znalosti. Tyto kategorizace nebudou vždy stabilní a uzavřené, ale budou se lišit od životní zkušenosti, úpravy a rozšiřování. Když se člověk setkává s realitou, která má být kategorizována, může si vytvořit dva typy procesů, formaci konceptu nebo známou jako dosažení koncepce..

Formace Koncepce

Tento proces je typický pro raná stadia vývoje. Předmět pokračuje naučit se koncepci nebo kategorii, která sama vygeneruje informace pro klasifikaci v kategorii, kterou vytvořil. Běžné vzory jsou rozpoznány v několika jednotkách informací a jsou sjednoceny v určitých pojmech.

Koncept Dosažení

Druhým typem procesu, který lze provést, je identifikace vlastností, které umožňují registraci stimulu v existující kategorii vytvořené ostatními. Předmět vyvodí hlavní atributy vytvořené kategorie, porovnání a kontrastní příklady, které obsahují hlavní atributy kategorie s dalšími prvky, které je nemají. Jinými slovy, tento proces umožňuje vytvoření kritérií pro zařazení a vyloučení v rámci kategorie.

Způsoby reprezentace reality podle Brunerovy kognitivní teorie

Na základě dosavadních připomínek, je odpočitatelné, že pro Brunerovo učení je aktivní, jedinec, který má kognitivní strukturu založenou na asociaci s předchozími znalostmi, která mu umožňuje budovat znalosti a vyvodit závěry.

Reprezentace skutečnosti, která se uskutečňuje prostřednictvím kognice, může být získána třemi způsoby nebo způsoby, používanými v různých vývojových okamžicích vývoje vzhledem k potřebě dostatečných kognitivních zdrojů, protože se stávají složitějšími. Tyto způsoby reprezentace se vzájemně nevylučují a několik z nich může být aplikováno současně pro usnadnění učení.

Povolená reprezentace

V tomto režimu, Znalosti jsou získány prostřednictvím akce a přímé interakce se známým prvkem. Tento způsob, jak reprezentovat realitu, je typický pro počáteční fáze vývoje, tedy v prvních letech života. Je to typ zastoupení získaného s procesním učením, jako je naučit se jít autem nebo na kole, nebo použít příbory k jídlu.

Kultovní reprezentace

To je známé přes ikonický režim když vizuální a non-symbolické elementy jsou používány, jako fotografie nebo kresba. Po třech letech je většina chlapců a dívek schopna využít tento typ zastoupení, a to díky jejich vyšší úrovni rozvoje.

Symbolické znázornění

Vědět symbolicky znamená, že informace jsou získány prostřednictvím symbolů, jako jsou slova, pojmy, abstrakce a psaný jazyk. Úroveň intelektuálního rozvoje nezbytná pro tento typ reprezentace je mnohem vyšší než ta předchozí, Vyžaduje schopnost abstrahovat a rozpoznávat symboly a jejich význam. Předpokládá se, že tento typ zastoupení se ve většině chlapců a dívek objevil kolem šesti let.

Aplikace kognitivní teorie ve vzdělávání

Učení je prostředkem, jehož prostřednictvím lidé a jiné organismy získávají informace a znalosti o životním prostředí. Z tohoto důvodu, Brunerova kognitivní teorie sloužila a ve skutečnosti se do značné míry zaměřila na podporu procesů učení a vývoj od dětství, i když se jeho pohled stává konstruktivistou.

Pro Brunera, vzdělávání spočívá ve všívání dovedností a znalostí prostřednictvím reprezentace toho, co je již známo a co je zamýšleno být známo, hledajícího, aby jednotlivec mohl zobecnit znalosti, s přihlédnutím ke zvláštnostem každého poznání..

Koncept lešení

Dalším ze základních pojmů Brunerovy teorie, v tomto případě z konstruktivistické koncepce, je pojetí lešení. Pro Brunera, učení nebo proces, kterým získáváme znalosti, musí být usnadněn poskytováním vnější pomoci. Jednotlivec není jediným zdrojem učení, ale z vnějšku můžete vytvářet zařízení tak, aby tyto „zapadly“ do úrovně učení druhé osoby, a tak zlepšily kvalitu a rychlost vzdělávání..

Tyto pomůcky musí být udělovány odstupňovaně, poskytující velkou úroveň pomoci na začátku nebo v přítomnosti velkých obtíží, aby se časem as postupným mistrovstvím učedníka stáhli a dávali pokaždé. větší samostatnost jednotlivce.

Je zřejmá metafora lešení sloužícího k výstavbě budovy, která odkazuje na tento proces adaptace a pomíjivosti pomůcek jako lešení.

Význam hodnot, potřeb a očekávání

Znalosti a dokonce i vnímání jevů jsou do značné míry závislé na potřebách, přesvědčení a očekávání. Vidění toho, jak výsledky nesouhlasí s příliš vysokými očekáváními, může způsobit, že se učení zastaví kvůli frustraci, zatímco příliš nízká očekávání mu mohou bránit a zabránit možnému pokroku..

Příklad důležitosti očekávání je viditelný v některých experimentech, ve kterých, například, subjekty s nízkou ekonomickou úrovní jsou schopné vnímat mince jak větší kvůli větší hodnotě udělil jim..

Dávat smysl: pracovat s tím, co je již známo

Je také důležité vědět, že nové znalosti jsou založeny na starých, v tom, co člověk již ví, aby bylo možné budovat a upravovat nové informace, které jsou na něm založeny..

To umožňuje, aby subjekt poskytl smysl novým informacím, schopnost znát nejen dekontextualizované informace, ale i další poznání, které můžete použít ve svém každodenním životě.

Při hledání učení objevem

Jak je uvedeno ve vaší kognitivní teorii, pro Brunera je předmět aktivním subjektem v učení a v procesu poznání, to není omezeno na zaznamenávání informací zvenčí, ale že musí s ním pracovat, aby je přeměnilo na znalosti. V tomto smyslu se domnívá, že tradiční učení škol bylo příliš založeno na dekontextualizovaném procesu získávání informací.

V opozici k tomuto navrhuje učení poznáním, ve kterém se subjekt učí a je podněcován k poznání prostřednictvím zvědavosti, motivace a sebevzdělávání..

Bibliografické odkazy:

• Bruner, J. S. (Ed.). (1980). Výzkum kognitivního vývoje. Madrid: Pablo del Río.

• Bruner, J. S. (1981). Duševní realita a možné světy. Madrid: Gedisa.

• Bruner, J. S., Goodnaw, J. J. a Austin, G. A. (1978). Mentální proces učení. Madrid: Nancea.

• Guilar, M.E. (2009). Brunerovy myšlenky: od kognitivní revoluce až po kulturní revoluci. Educere, 13; 44, 235-241. Univerzita Andes, Venezuela.

• Méndez, Z. (2003). Učení a poznání. San José, Kostarika. Vydavatel: EUNED, šestý dotisk.