Teorie kognitivního zatížení John Sweller

Teorie kognitivní zátěže Johna Swelera naznačuje, že učení probíhá nejlépe za podmínek, které jsou v souladu s lidskou kognitivní architekturou.. Struktura lidské kognitivní architektury je rozpoznatelná experimentálním výzkumem.

Kognitivní zátěž souvisí s množstvím informací, které může pracovní paměť uložit současně. Sweller uvedl, že vzhledem k tomu, že pracovní paměť má omezenou kapacitu, instruktážní metody by se měly vyhnout jejímu přetížení dalšími aktivitami, které přímo nepřispívají k učení..

Sweller staví teorii, která se zabývá schématy nebo kombinací prvků, jako kognitivní struktury, které tvoří základ individuálního poznání.. On dělal toto poté, co rozpoznal George Millerův výzkum zpracování informací, který ukáže, že krátkodobá paměť je omezená co do počtu elementů to může držet současně \ t.

Sweller to tvrdil výukový design lze použít ke snížení kognitivního zatížení studentů. Mnozí pozdější výzkumníci vyvinuli způsob, jak měřit vnímané mentální úsilí, které je indikátorem kognitivního zatížení.

Jedním z důležitých bodů teorie kognitivního zatížení John Sweller je to těžké kognitivní zatížení může mít negativní vliv na dokončení úkolu. Navíc ukazuje, že je důležité zvážit, že zkušenost s kognitivní zátěží není ve všech stejná. Například starší lidé, studenti a děti pociťují různá a větší množství kognitivních zátěží.

Teorie kognitivní zátěže J. Swellera

Pro kognitivní psychologii, kognitivní zátěž je snaha používaná v pracovní paměti. Společnost Sweller tuto teorii navrhla tak, aby poskytovala pokyny, které mají napomoci při prezentaci informací; Jeho cílem bylo podpořit aktivity studentů, které optimalizují intelektuální výkon.

Uvedený autor se tedy domnívá, že obsah dlouhodobé paměti je "Propracované struktury, které nám umožňují vnímat, myslet a řešit problémy", namísto skupiny dat z paměti. Tyto struktury, nazývané schémata, nám umožňují zpracovávat více prvků jako jeden. Tímto způsobem, schémata jsou kognitivní struktury, které tvoří znalostní základnu. Programy jsou získávány po celou dobu učení a mohou mít v sobě jiné programy.

Rozdíl mezi odborníkem a nováčkem je v tom, že nováček nezískal schémata experta. Učení vyžaduje změnu ve schematických strukturách dlouhodobé paměti a je demonstrováno výkonem, který je progresivní. Ke změně výkonu dochází, protože jakmile se s materiálem více a více seznámíme, kognitivní vlastnosti spojené s materiálem jsou upraveny tak, aby s nimi mohla pracovní paměť pracovat efektivněji..

Pro nabytí schémat, instrukce musí být navržena tak, aby se snížilo zatížení pracovní paměti. Teorie kognitivní zátěže Johna Swelera se zabývá technikami snižování zátěže pracovní paměti, aby se usnadnily změny v dlouhodobé paměti spojené s pořízením schémat..

Principy teorie Swellerova kognitivního zatížení

specifická doporučení týkající se designu výukových materiálů, které John Sweller navrhuje ve své teorii kognitivní zátěže:

• Změnit metody řešení problémů pomocí problémů bez cílů nebo řešených příkladů. Cílem je vyvarovat se přístupů k prostředkům a koncům, které ukládají zátěž s velkou pracovní pamětí.
• Eliminujte zatížení pracovní paměti spojené s potřebou psychicky integrovat několik zdrojů informací prostřednictvím fyzické integrace těchto zdrojů informací.
• Eliminujte zatížení pracovní paměti spojené se zbytečným zpracováním informací opakující se redukcí redundance.
• Zvýšit kapacitu pracovní paměti pomocí sluchových a vizuálních informací v podmínkách, kdy jsou nezbytné oba zdroje informací - není zbytečné - pro porozumění.

Klíčové body teorie kognitivní zátěže

Jak jsme viděli, teorie kognitivní zátěže je teorie výukového designu, která odráží naši kognitivní architekturu nebo způsob, jakým zpracováváme informace.. Během učení musí být informace uchovávány v pracovní paměti, dokud nejsou dostatečně zpracovány, aby mohly být přeneseny do vaší dlouhodobé paměti.

Kapacita pracovní paměti je velmi omezená. Když je najednou prezentováno příliš mnoho informací, staneme se ohromeni a většina z těchto informací je ztracena.

Teorie kognitivního zatížení činí učení efektivnějším pomocí metod školení, které to odrážejí. Tyto metody zahrnují:

• Měření zkušeností a adaptace instrukcí.
• Snížení prostoru problémů rozdělením problémů na části a využitím částečně dokončených problémů a řešených příkladů.
• Fúze více zdrojů vizuální informace, kdykoli je to možné.
• Rozšíření kapacity pracovní paměti pomocí vizuálních a sluchových kanálů.

Znalosti a kritické myšlení

Jednou z otázek navrhovaných kognitivní zátěžovou teorií je to, že „vědění“ je nezbytné k tomu, aby se o těchto věcech rozhodovalo kriticky, nebo alespoň je efektivnější, když se to stane. To také naznačuje, že dvě hlavní činnosti zpracování informací (získávání znalostí a řešení problémů) by měly být zvažovány odděleně, přičemž by se měly nejprve zaměřit na systém a poté na řešení problémů..

V tomto smyslu to Sweller navrhuje „Důležitým důvodem neúčinnosti řešení problémů jako vzdělávacího zařízení je to, že kognitivní procesy požadované oběma činnostmi jsou nedostatečně překrývající, a že konvenční řešení problémů ve formě analýzy prostředků a koncovek vyžaduje relativně velkou kapacitu kognitivního zpracování, která proto není k dispozici pro pořízení schémat ".

Jinak řečeno, důvod, proč řešení problémů a znalosti domény nejsou přímo úměrné, je způsobeno tím, jak funguje lidský mozek. Řešení problémů zabírá „zásadní šířku pásma mozku“, která snižuje to, co zbývá, aby se naučili nové věci. To má samozřejmě významné důsledky pro způsob, jakým mohou učitelé navrhovat lekce, jednotky a hodnocení.

Intuitivní teorie proti tomu, co školy vyučují Intuitivní teorie jsou založeny na rychlém uvažování o vnímání jejich reality a představují zdravý rozum dítěte. Přečtěte si více "