Konference o násilí na dětech Rodiče a učitelé pro kulturu míru a nenásilí

Institut Juan Ramón Jiménez v Buenos Aires, Argentina, mě požádá o psychologickou orientaci na to, jak čelit situacím dětského násilí v pětiletém pokoji a v prvním ročníku EGB (Basic General Education) navrhuji jako první intervenční opatření uspořádat konferenci pro rodiče. a učitelů o násilí na dětech.

Cílem konference je poskytnout informace o násilí na dětech, rodičích, učitelích a manažerech. Účelem msima je být schopen přenášet klíčové koncepty, které jim umožní zamyslet se nad tímto tématem. Násilí dětí je součástí nebo důsledkem sociálního násilí, takže se týká nás všech. Začneme definováním termínů a vysvětlením možných příčin násilí, abychom získali pokyny, jak jednat tváří v tvář problému..

Pokračujte ve čtení tohoto článku Psychologie, kde hovoříme o Konference o násilí na dětech: Rodiče a učitelé pro kulturu míru a nenásilí

Také by vás mohlo zajímat: Kdy jít do dětského psychologa Index

1. Současná společnost
2. Stres
3. Definice násilí
4. Druhy násilí
5. Konflikt
6. Násilí dětí
7. Vývojový cyklus
8. Známky násilí dětí
9. Problematika násilí na dětech
10. Nové pojetí konfliktu
11. Komentáře účastníků

Současná společnost

Abychom dospěli k rysům současné společnosti, přezkoumáme charakteristiky modernosti. Moderní člověk má víru v rozum a pravdu, což mu umožňuje mít představu o pokroku a svobodě. On věří rozvoji vědy, tak on je nadějný pro lepší život pro všechny.

Dnes je naše společnost kategorizována jako postmoderní.

Jasným příkladem, který ilustruje jeho vlastnosti, je to, že spisovatel při psaní textu není upraven předem stanovenými pravidly a nemůže být posuzován rozhodujícím rozsudkem použitím tohoto textu. Spisovatel pracuje bez pravidel a stanoví pravidla toho, co bude učiněno.

Filozoficky postmoderní je výpověď a kritika osvíceného důvodu.

Postmodernity:

-Konec příběhu: Jean Baudrillard to předpokládá "hluboko dolů, nemůžete ani mluvit o konci příběhu, protože byste neměli čas dosáhnout svého vlastního cíle"¹

-Doba nostalgie: toužíte po naději a bezpečnosti, které poskytují moderní funkce.

-Nihilismus: nejvyšší hodnoty ztrácejí platnost. Popření veškeré víry, všech náboženských, politických a sociálních principů.

-Krize paradigmatu: mění vědecké koncepce.

-Pluralismus.

-Osvobození racionalit a rozmanitostí.

-Hedonistická etika: doktrína, která prohlašuje radost, za nejvyšší konec života. Etika je ztracena: estetika je žita více než etika.

-Chybí jim pravdy.

-Extáze komunikace

-Podezření na podezření: reaguje proti předpokladům modernity a pesimistický skepticismus vzkvétá, že všechno pochybuje.

Rodina a současná škola této skutečnosti neuniknou. V obou je tedy krize hodnot a autority a tendence k permisivnímu vzdělávání bez jasných limitů. Postmoderní myšlenkové pochybnosti "víra ve stabilní strukturu bytí, která řídí budoucnost a dává smysl znalostem a pravidlům chování".²

Dalším významným rysem naší současné společnosti je rychlost, s jakou se události konají, a nutnost registrovat se v nich, aby nepřestávala patřit nebo být.

Žijeme ve spěchu, stresu a strachu. Čas je vzácný a události jsou tolik. Dostáváme mnohem více stimulace než naši prarodiče, ale čas, kdy musíme učinit rozhodnutí, je stejný

Současná rodina má tedy znaky sociálního momentu, do kterého patří. Máme málo času trávit jako rodina, vést dialog, přemýšlet, říkat nám, že se milujeme, blahopřejeme k tomu, čeho bylo dosaženo, atd. Tady každý z vás bude vědět, co upozornit na sebe a svou rodinu. Možná je to považováno za problematické, ale není to samo o sobě. Problém nespočívá v množství, ale v kvalitě. Jinými slovy, důležitá věc není, kolik času trávíme s našimi dětmi a manžely, ale jak to trávíme, jak prožíváme tyto chvíle a jaké záznamy nám zanechali dospělí a naše děti..

Vysoká úroveň stimulace a naše různé role ve vývoji, spolu s osobnostními rysy a zkušenostní historií každého z nás, nás vedou k tématu stresu.

Stres

Dnes jsme trvale před různými podněty, které musíme interpretovat a před nimiž musíme jednat. Stres je soubor fyziologických reakcí, které připravují tělo na akci. Takže již dospěli k závěru, že tento "soubor fyziologických reakcí, které nás připravují jednat", stres, je aktivován mnohokrát za den..

Naše biologie se nevyvíjela tempem technologického pokroku. Fyziologické odezvy, které naše tělo spouští dnes, jsou stejné, jaké rozjel primitivní člověk. Ale jak si představujete, protože to žijí, rozdíl je v akci. Primitivní člověk mohl bojovat nebo uprchnout před útokem zvířete. U nás dochází ke stejným neuroendokrinně-vegetativním změnám, ale s inhibicí nebo sociabilizací agresivní reakce. Viscerální orgány (kardiovaskulární, gastrointestinální, respirační, atd.) Terminální efektory sympatické aktivace, obviňují dopad stejného, ​​nevyskytují adekvátní motorický výtok z pohybového aparátu. K tomu dochází, jsou-li požadavky psychosociálního prostředí nadměrné, intenzivní nebo prodloužené, překonávají schopnost odporu a adaptace organismu a vedou k úzkosti nebo špatnému stresu. Totéž platí, když dosáhnete bodu obratu křivky lidského výkonu, který se nejprve zvětšuje, pak se vyrovná a nakonec začne klesat. Forma je převráceného U a ilustruje způsob, jakým je biologický výkon optimalizován, jakmile aktivace roste, až do dosažení bodu, kdy by neproporcionální poptávka, která vede k nadměrnému zvýšení behaviorální a biologické reakce, situovala organismus na pokraji adaptivního selhání. Od tohoto okamžiku může každý další podnět, i když malý, způsobit dysfunkce a onemocnění.

Čísla grafů jsou příkladem konceptů

Podíváme-li se na graf, můžeme si představit, jak se naše biologická aktivace liší v různých úrovních stresu. Úzkost je normální, v období zdravého napětí, od okamžiku únavy, až do kolapsu, kdy vstupujeme do úzkosti, ale z vyčerpání dosahujeme patologické úzkosti, z níž se vynořují úzkostné poruchy..

Mechanismy stresu jsou přítomny od narození po smrt; tak dospělí i děti trpí nepříznivými následky.

Tento obrázek produkuje změny nálady: podrážděnost a náladovost, negativní interpretace událostí, a proto větší pravděpodobnost násilného spuštění v chování.

Současný člověk pod vlivem společenského napětí a jeho úzkosti přizpůsobit se životnímu prostředí je náchylnější k tomu, aby nebyl schopen ovládat své podněty, a tím vyvolat agresi v násilí.

Neurobiologické základy agrese se nacházejí v prefrontálním kortexu a v amygdale mozku. Oblasti mozku, které regulují agresivní chování, jsou stejné, které regulují emoce. Naše emoce závisí na našem myšlení.

Restrukturalizačními myšlenkami můžeme spojit emoce tím, že inhibujeme agresi.

Definice násilí

Násilná situace je strašná zkušenost, do které jsou zapojeny důležité zájmy a kde převažuje úzkost. Násilí je nejrychlejší řešení.

Definice násilného slovníku Královské španělské akademie říká:

1-Co je mimo jeho přirozený stav, situaci nebo režim.

2-Co funguje s podnětem a silou.

3-Co se děje náhle s mimořádnou intenzitou a intenzitou.

4 - Aplikujte na vytrvalý a impulzivní génius a to je snadno odneseno hněvem.

5 - Proti pravidelnému režimu nebo z rozumu a spravedlnosti.

V současném sociálním systému je mezi rodiči, učiteli a studenty společná úzkost. Skutečnost, že úzkost je zřejmě nejběžnějším pocitem dnes, znamená, že musíme vnímat násilí jako nejběžnější reakci na něj, obrannou reakci. Zpočátku je to instinkt zachování.

Úzkost vyvolává a rozvíjí chování, jehož účelem je bezpečnost. I když toto chování reaguje na ohrožující podněty, které ohrožují fyzickou integritu a naše území, jedná se o agresi. Pokud je možné očekávat stejné chování, jsou kontrolovány a existuje předchozí příprava na akci, je to násilí

Druhy násilí

Slovní násilí:

-verbalizace ve formě urážek.

-verbalizace, která naznačují nedostatek respektu k právům ostatních.

-verbalizace, která naznačují špatné chování.

-Negativní zásahy: hlas, který vyjadřuje hluboký pocit, jako je zlost, zlost, hněv atd.

Fyzické násilí:

-Gesta, která ukazují nedostatek respektu k právům ostatních.

-Chování, která ukazují špatné chování nebo nedostatek respektu.

-Fyzické týrání.

Z těchto druhů násilí je nutné rozlišovat ty, které směřují k jinému, a samořídit.

Od agrese ke kontrole nebo násilí

"Biologie nás činí agresivními, ale je to kultura, která nás činí pokojnými nebo násilnými".³

K násilí dochází, když nemůžeme své pocity a emoce dát do slov. Je výsledkem kultury a vzdělávání.

Konflikt

Vztah takového typu, v němž se obě strany snaží dosáhnout cílů, které mohou být nebo se zdají být pro některou z neslučitelných stran. Konflikt může být také výsledkem odlišných očekávání, nedorozumění nebo nedorozumění.

Konflikt vzniká z boje nebo usiluje o dosažení neslučitelných cílů nebo zájmů, sám o sobě představuje složku vysoké emoce, která může vést k agresivitě, když selhávají do určité míry, zprostředkujícím nástrojům, s nimiž musíme čelit. Před napětím zájmů se objeví konflikt, doposud to není problematické, protože vše závisí na postupech a strategiích, které se z něj dostaly. Pokud se použijí válečné postupy, objeví se agresivní epizody, které se mohou vyskytnout násilně, pokud jeden z soupeřů nehraje čestně a zneužije svou moc, bojuje za zničení nebo poškození soupeře, ne aby záležitost vyřešil. To je násilí, nečestné, arogantní a oportunistické použití moci naopak.

Konflikt je součástí lidského života, a tedy institucí; Má složku agrese, která, když nemá správné kanály, vede k násilí.

Násilí dětí

Dnešní dítě se rodí v násilné společnosti.

Existují tři vlivy, které udržují a určují tento sociální stav:

-měnící se vzorce rodinného a komunitního života.

-skutečnost, že společnost rafinovala násilí jako normální a přijatelné.

-snadný přístup ke zbraním a drogám.

V průběhu vývoje dítěte nám agrese a násilí hodně vypráví o stádiu, ve kterém se dítě nachází, jeho emocích, jeho učení a jeho rodinném a vzdělávacím prostředí..

Vývojový cyklus

Dlouho před jeho narozením má budoucnost již razítko své individuality. Každé dítě se rodí s potenciály, které jsou jeho vlastní. Každé dítě má exkluzivní způsob růstu určený těmito možnostmi a environmentálním osudem.

Existují však určité základní rysy a určité růstové sekvence, které jsou typické pro lidský druh.

Obecný průběh vývoje je obdobný pro muže i ženy; ale ženy dozrávají o něco rychleji a dříve.

Je popsáno sedm stupňů:

1-stupeň embrya (0 až 8 týdnů)

2- Fáze plodu (8-40 týdnů)

3-dětství (od narození do dvou let)

4-předškolní věk (2-5 let)

5 dětství (5-12 let)

6-dospívání (12-20 / 24 let)

7-Dospělá zralost

Každé dítě je jedinečné, ale také členem lidského druhu; tak tam jsou série růstu, které nikdy nebo zřídka jsou vynechány.

Strukturování chování, aktivní systém dítěte, je živou strukturou, která je důmyslně utvářena architekturou růstu. Jak aktivní systém dozrává, dosahuje smíření a rovnováhy množství protikladů. Ale proces je tak složitý, že růst nemůže následovat přímou linii. Cikcak, zvýrazňující jednu nebo druhou opačnou funkci, ale nakonec koordinaci a modulaci obou. Pokrok růstu je konsolidován v obdobích relativní stability. Existuje rytmická tendence k rovnováze. Evoluční tendence mají tendenci se opakovat ve vzestupných úrovních organizace, jako kdyby vývojový cyklus objevil spirálovou trajektorii. Je to progresivní spirála, ale ve fázi může dítě představovat pozoruhodnou podobnost s tím, co bylo v dřívější fázi..

Násilí dětí

¿Proč se děti rozhodnou násilně vyřešit své konflikty?

¿Vyberou si to, nebo je to jediný způsob, jak si myslí?

¿Vyberou si to nebo je to jediný způsob, jak se naučili?

V některých fázích svého vývoje je dítě agresivní, protože reaguje na psychologické charakteristiky tohoto evolučního momentu a protože reaguje na podněty (vnitřní i vnější), které vyvolaly bojové chování..

Pokud dítě nemůže přemýšlet o své agresi a neexistují žádné stabilní evoluční momenty, ve kterých lze vidět pokrok v modulaci jeho chování, je dítě násilné.

Známky násilí dětí

-Intenzivní hněv.

-Útoky na vztek nebo záchvaty hněvu.

-Extrémní podrážděnost.

-Extrémní impulsivita.

-Snadno frustrujte.

-Sebeútočení.

-Má málo přátel a děti jsou odmítány za jejich chování.

-Extrémně aktivní a bezohledný-

-Obtíže při pozornosti a významné a opakované nadměrné pohyby v různých oblastech av různých časech.

Problematika násilí na dětech

¿Co dělat, když dítě vykazuje násilné chování?

Pokud se jedná o některého z rodičů nebo obojího i některého z pedagogů, dítě by mělo být podrobeno plnému hodnocení odborníkem v oblasti duševního zdraví, které zajistí lepší kvalitu života dítěte a rodiny..

Cíle léčby se obvykle zaměřují na: pomoc dítěti naučit se ovládat svůj hněv, vyjádřit svou frustraci a hněv vhodně přijmout odpovědnost za své činy a přijmout důsledky. Kromě toho je třeba řešit rodinné konflikty, školní problémy a problémy komunity.

¿Je možné zabránit násilnému chování dětí?

Výzkumné studie ukazují, že nejnásilnější chování může být sníženo nebo mu může být zabráněno, pokud je vystavení dítěte násilí v domácnosti, komunitě a sdělovacích prostředcích sníženo nebo odstraněno. Je zřejmé, že násilí podporuje násilí

Strategie pro snížení násilného chování:

-V evoluční stability musíme jednat jak rodiče, tak pedagogové, aby se prostřednictvím našeho příkladu, sociálních dovedností a vzdělávání v hodnotách dítě naučilo zvládat své konflikty bez násilí. Je důležité budovat chování v dobrých dnech, protože na vaší straně je větší odezva.

-Preventivní metody: Je ideální pro manipulaci s výbušným chováním, který je mezi pěti a půl a šesti. Většina násilných erupcí pochází z každodenních událostí, kterým se lze vyhnout. Prevence by umožnila přístup k žádosti dítěte, je-li to možné; nebo navrhnout opak požadovaného chování. Je třeba se vyhnout přímým střetům vůle mezi rodiči a dětmi, protože odmítají uložené úkoly. Pod tlakem dospělého verbálně napadeného. Výsledkem může být více násilí.

-Dalším zdrojem je použití magie, který spočívá v započtení nahlas, dokud se magicky nezačne chovat dobře.

-Pokud dítě samo zhorší nebo rozbije věci v životním prostředí, bude nutné tyto chování snížit. Nejprve se testuje s rozptýleností, pokud se neobjeví, že by se mu vyhnulo, aby ho takto vedl, držel ho za ruce a ukazoval pevnost bez násilí ani slovně, ani fyzicky; a koupe to, nebo jeho obličej zvlhne. Pak je důležité v některých malých, relaxovat, přes laskání, měkké hudby, s ukolébavkou. Pokud je možné, že spí několik hodin. Teprve po několika hodinách je možné ho pozvat, aby se zamyslel nad tím, co se stalo. Je-li dítě poškozeno, je důležité, aby své škody opravil, je-li to možné. Pokud se rozrušíte, ukažte svá zranění a naučte se důležitost péče o vaše tělo.

-Držte ho zodpovědného za své činy

-Reflexe a dialog, Plánované strategie, aby se zabránilo násilné brzy.

-Nastavte jasné limity, jak v rodině, tak ve škole, definovat, co lze udělat a co nelze udělat, co je dobré a co je špatné.

-Definujte, co je to autorita, a kdo ji zastupuje doma i ve škole.

-Zamyslete se nad tím, pro co je autorita.

-Soudržnost mezi rodiči, že rodič se v přítomnosti dítěte nevzdává druhého.

-Dohoda mezi disciplínou domova a školy.

Můžeme si vybrat, jak se máme chovat, pokud si myslíme, než budeme jednat tak, jak budeme komunikovat a v důsledku našich akcí.

Děti se musí naučit alternativy v řešení konfliktů.

Nové pojetí konfliktu

Konflikt je vlastní lidské bytosti, a neměli bychom ho spojovat s násilím.

Nový způsob, jak si ho představit, je vstoupit do něj jako součást života kvůli rozdílům v myšlenkách, které mají lidské bytosti. Vidíte to jako možnost, že nás lidé musí individualizovat, protože od individualizace může mít člověk jiné myšlenky k jinému muži. Takto chápané je možné čelit mu úspěšně, protože chápeme jeho příčinu a víme, že si můžeme vybrat, jak ji zvládnout.

Vzdělávání v hodnotách

Každý z nás ví, na čem nám záleží; Je to proto, že máme osobní a vlastní hodnotovou tabulku, která je tvořena třemi hlavními zdroji:

1. co je ve společnosti kde žijete a co vidíte jako normální
2. co prostřednictvím učení a vzdělávání, a to jak ve vzdělávacích institucích, tak v rodině.
3. co objeveny prostřednictvím osobní zkušenosti

V této tabulce není stejně důležité; hodnoty mají hierarchii. Někteří jsou vyšší a jsou uvíznutí v hlubinách osoby, jiní jsou nižší a periferní, méně nás ovlivňují, protože jsou na povrchu osobního života. Podle naší tabulky hodnot rozdělujeme realitu tak, jak se staráme víceméně, a v důsledku toho věnujeme více či méně pozornosti věcem, když jednáme..

Zajímavostí je zeptat se, jaké jsou hodnoty, kterými se každý řídí, jaká je jeho vlastní tabulka a jaká hierarchie má..

Hodnoty jsou dřívějšími kritérii, která řídí naši činnost. Pro ně vybíráme konec našeho chování a volíme prostředky k jeho rozvoji.

Během dětství jsme vyvinuli většinu hodnot, které nás budou provázet po celý život, a proto je důležité, aby jako rodiče a pedagogové předávali z našeho příkladu a reflexe hodnoty, které nám umožňují dosáhnout míru míru..

Abychom mohli cestovat naším životem a vybírat si naše chování a konkretizovat naše účely, musíme mít vnitřní návod, proč, co a jak jednat.

Začněme uvažovat sami se sebou as našimi dětmi a studenty o některých slovech, která, pokud bychom všichni internalizovali, není pochyb o tom, že budeme šťastnější:

• PEACE
• SOLIDARITA
• SPOLUPRÁCE
• TOLERANCE
• PŘIJETÍ ROZMĚRU

Postmoderní lidstvo naléhá na nové hodnoty „ideály a společné koncepce“ a tato nová etika musí vysledovat ekumenickou cestu, která začíná ustavením míru. Prvky míru jsou harmonie, svoboda a spravedlnost.

Musíme vybudovat kulturu míru, která shrnuje hodnoty autentického humanismu, v němž harmonizuje vášeň a rozum člověka.

Být rodiči a učiteli je v nás možnost tvořit hodnoty v dítěti, dávat mu nepostradatelné nástroje, s nimiž se může rozvíjet jako nový člověk, který idealizuje novou etiku, ve které mohou být načrtnuty nové sociální rysy..

Komentáře účastníků

"Bylo by dobré, kdybychom toho všichni dosáhli, pro dobro lidstva"

Adela de Iglesias

"Bylo by zajímavé dělat workshopy nebo dramatizace, kde můžeme zažít situace, na které jsme odkazovali, je zde neupravený bod, jak rodiče reagují na tyto situace násilí ve škole, jak nevědomky vyvoláváme reakce u našich dětí atd."

Esther Suarez

"Nejvíc si přeji splnit všechna očekávání, uvést je do praxe a pomoci dětem a možná je to také způsob, jak pomoci ostatním."

Beatriz Chavez

"Bylo by velmi zajímavé mít konferenci pro všechny zaměstnance, kteří pracují v ústavu, ať už se jedná o asistentky, učitele tří úrovní, manažery atd." Jak kontrolovat nebo se vyhnout přetečení "

Liliana E. Stefanini

Ředitel EGB

"Považoval jsem to za velmi aktuální a užitečné, abych byl schopen růst na osobní úrovni více ve znalostech a poskytovat dětem každodenní lepší kvalitu života."

Slečno Andrea

"I když moje děti nejsou násilné, všechno, co jsem slyšel, mě více posiluje v mém měřítku hodnot a bylo to pro mě velmi užitečné a já určitě budu připravenější na budoucí situace, ať už osobní nebo jiné.. ¡Děkuji!

Máma z Gimeny D. Delalo

"Cítím se velmi rád, že mám profesionály, jako jste vy, děkujeme za pomoc."

Anny

"Konference mi dovoluje zamyslet se nad tím, jak se dospělí chovají (rodiče) s ohledem na děti, někdy s denními naléhavostmi, které nás distancují od toho, co je opravdu důležité, a nějakým způsobem by měl mít model, který bychom měli mít pro děti."

Liliana López

"Konference se zdála velmi dobrá, byla velmi užitečná as velkou integrací otázek objasnila pochybnosti a dala mi pokyny ke zlepšení kvality života uvnitř i vně školy."

Carolina Bazán

"Můžeme být všichni schopni být novým mužem nové etiky, a to jak rodičů a učitelů." Pro Marii Paz Jazmín Frontini a celou její rodinu.

Máma z Ma Paz Jazmín Frontini

"Vždycky je dobré se dozvědět o našich dětech, děkuji"

Fernando Ferri

"Chtěl bych po této informativní konferenci udělat něco více participativního, abychom mohli vyjádřit všechny ty věci, které nás teď napadly a možná bychom s nimi nemohli konzultovat, nemyslím jednotlivé případy."

Adriana Barroso Máma od Juan Cruz Ferri

"Bylo by zajímavé opakovat tento druh řeči, aby se papežové mohli" naučit "o každé fázi života našich dětí."

Flia. Hoinacki

"Rád bych věděl, jak ho naučím, aby nereagoval násilně na akt partnera, který" Lautaro považuje za násilné "

Sandra Vota Máma z Lautaro Reggina

"Chtěl bych mít zájem o rozšiřování informací a pokud je možné provádět rozhovory se skupinami nilños ve škole."

Liliana Maminka Nicolase Barrosa

„Mám pocit, že mi chybí pokyny, jak vám pomoci strávit agresi nebo násilí, které žije ve společnosti a v té části dospělých dětí: útoky, loupeže dětí, zneužívání. ¡Děkuji!

Ma. Cristina Zulue

Tento článek je čistě informativní, v online psychologii nemáme schopnost dělat diagnózu nebo doporučit léčbu. Zveme vás k návštěvě psychologa, který se bude zabývat zejména vaším případem.

Pokud chcete číst více článků podobných Konference o násilí na dětech: Rodiče a učitelé pro kulturu míru a nenásilí, Doporučujeme Vám vstoupit do naší kategorie emočních a behaviorálních poruch.

Odkazy

1 Baudrillard, Jean. Iluze konce. Stávka událostí. Barcelona, ​​Anagramaa, 1993. s. 14

2 G. Vattimo, "Metafyzika, násilí a sekularizace" v sekularizaci filosofie, Hermeneutics a Postmodernity, Gedisa, Barcelona, ​​1992, s.64

3Antón, Pedro: Násilné chování nemá biologický ani kulturní původ "Diario Médico 23-4-01

Fotografie konference o násilí na dětech: Rodiče a učitelé pro kulturu míru a nenásilí